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【摘 要】 会计专业的实训问题一直以来都是高职办学面临的困扰。作为从事高职会计专业理论与实训教学多年的工作者，本文主要结合教学实际从职业素养需求角度的能力培养谈谈高职会计专业实训模式。
【关键词】 高职;会计;职业素养;实训模式
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-000-01
会计作为一项专业性的技术工作，应用性、操作性极强，决定了高职会计教学的难度，既要注重抽象的理论教学，对实践性操作教学更要加强，以达到培养学生的职业判断和实际操作能力。通过对国内近50所高职院校会计专业实训教学安排的调研，发现目前高职会计实训教学一般都是通过分阶段实训：课内实训穿插在理论教学中，缺乏直观性。教师在这样的教学过程中一方面忽视了学生应用职业判断能力的培养，一方面即使注意到了这一点但由于教材的局限或是教师懒于教，学生学不到实用的东西;实行集中实训，经济状况比较好的院校，将理论深化并向实操转化。经济条件相对落后或是思想尚未重视的院校，实训基本上流于形式，教学硬件的不完善而心有余而力不足。
一、会计专业实训现状
1、实训课程有待进一步整合
近年来虽然对教学内容也进行了整合，但总体来看，实训教学内容陈旧，脱离会计岗位能力的需求。究其缘由，会计教学目标与内容定位有偏差，没有深刻领会会计培养的真正目标，导致学生学习难以匹配会计岗位工作任务的要求。
2、实训教学的软硬件有待进一步提高和完善
高职教育是一定要让学生动手，真刀实枪地去实践和操作。通过调研，学生普遍不同程度地认为现有的会计实训软、硬件相对落后，营造的职业氛围不够真实，缺乏仿真、实战效果。
3、实训教学方法单一
调研结果显示高职会计专业普遍存在师资力量薄弱、教学水平参差不齐，真正具有丰富教学和实践经验的双师型教师严重匮乏。会计的职业素养应当包括职业判断能力、职业道德规范的遵守情况。而这恰恰是在大部分职业院校所忽视的。实训教学往往停留在传统的基本技能操作上，达不到激发学生学习主动性的效果。大部分教师在教学过程中，没有侧重通过对业务进行实际分析判断能力的培养。职业素养的培养也仅局限于《会计职业道德与财经法规》这门课的理论教学中，实训几乎没有。
4、盲目跟风做表面工作
由于会计工作特殊性的限制，通过建立校外实训基地，进行校企合作的可操作性还是有待进一步研究。调研过程中发现，大部分院校的校外实习基地仅限于挂个牌子，派出的学生占学生总数的比例非常小。部分院校做得相对较好的，主要原因是这类院校基本上办学历史悠久、社会影响力比较大，经费比较充裕，受到国家政策倾斜的比较多。这些客观因素导致此类院校越办越好，示范作用越来越大，当然获得的经费也越来越多。而其他的院校也只有望洋兴叹，在艰难地夹缝中求生存，使得校外实训为了应付检查做做样子。
二、构建基于会计职业素养培养的实训模式
1、实训目标定位
高职培养的应该是应用型会计人才，可以从事会计、出纳、财务管理、内审等专业性较强以及统计、营销、仓储管理等专业性不强的工作。涉及会计基本操作工作的初级岗位有会计员、核算员、出纳员等，应当是高职会计实训教学的目标定位，而较高层次的会计主管、内审等会计岗位可以作为学生职业素养培养的提高部分。对于不同会计岗位的职业素养要求不同，开设的对应实训课程也应该不同。
2、实训课程设计
实训课程设计应当以岗位为导向，以培养职业素养为目标，充分考虑会计工作任务，针对不同的职业岗位素养需求，最好将企业的能人请进来，与企业合作进行实训课程开发与设计会计实训课程模块。本着由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，将实训课程设计为基本技能、职业能力、岗位应用三大模块。会计基础、出纳技能、会计手工模拟实训等为最基本的技能模块。成本、税务、电算化、管理会计和综合模拟实训等课程可以设计为职业能力模块，目的是在熟练掌握基本技能的基础上开展的专门化方向训练。最后是岗位应用模块，最好通过顶岗实习，如果顶岗条件不允许或是有困难，也可以通过校内实训来完成岗位能力应用。
3、实训内容选取
实训教学内容的选取要遵循适用和针对性原则。将抽象的会计工作应用到实训教学过程中，通过完成预定会计实训目标，潜移默化地引导学生对业务进行职业判断和操作处理，逐渐地培养学生职业素养。实训内容的选取可以按照建账→填制和审核原始凭证→填制和审核记账凭证→登账→对账、结账→编制会计报表的会计工作流程来安排，也可以按照资金筹集过程→供应过程→生产过程→销售过程→利润形成与分配的企业资金运动作为核算内容。
4、实训教学考核
实训教学考核采用全过程考核方式，打破传统考试考核模式，做到理论与实训相结合，进行综合评价，采取校内、校外相结合考核方式。校内考核由教师团队根据理论学习的成绩、技能训练和职业标准的综合表现进行;校外顶岗实习考核可以通过企业反馈、远程辅导和现场辅导等多渠道、多形式对顶岗实习的学生的专业知识、岗位能力、职业素养等方面进行指导和关注，及时了解其工作岗位的实际情况。同时邀请企业参与，结合企业用人标准，对顶岗实习的学生进行终结性评价。
三、实训中注重学生职业素养的培养
通过实训培养学生良好的职业素养，教与学缺一不可，两者相辅相成。首先是教师的教。培养具备良好职业素养的会计人才，最关键的还是要有一支具有较强的理论知识、丰富的实践经验、敏锐的洞察力，勇于开拓创新、责任感强、肯吃苦耐劳、工作主动性强有奉献精神的双师型高素质师资队伍。只有拥有了这样一支高素质的师资队伍，才能为基于职业素养需求、培养合格优质的会计专业人才的实训工作提供保证，切实达到高职人才培养的目标。
其次才是学生的学。学得技能越好，如果职业道德缺失和世界观扭曲，反而越可怕。会计的职业特性使得会计人员日常与企业的财物打交道，接触到一些商业秘密等敏感问题。这些决定着会计人员不仅专业技能要扎实、工作态度要严谨，还要具备良好的职业道德和正确的世界观，这是作为从事会计工作最基本的前提。但作为尚未进入社会的学生来说，仅通过理论教学来引导树立正确的价值观还是比较苍白的。这就要求我们教师和企业专家在实训中注重职业道德教育和正确价值观培养。从职业角度有目的地引导他们学会从身边的小事出发，客观地去理解和体会职业道德真谛，学会做一个人格健全、心理健康的人。在实训教学中要注意培养学生对业务的专业处理判断能力和其他相关学科综合运用能力。
参考文献
[1]陈宏桥.校企合作共建高职会计专业校内实习基地研究.科技创业月刊，2014（6）
[2]胡苗.高职会计专业校内生产性实训基地建设研究.中国商贸，2013（1）
[3]王莲.高职院校会计专业校企合作问题研究.教育与职业，2012（12）
[4]陶晓峰.高职会计实训一体化教学改革研究[D].南昌：南昌大学，2009.
【关键词】 高职;会计;职业素养;实训模式
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-000-01
会计作为一项专业性的技术工作，应用性、操作性极强，决定了高职会计教学的难度，既要注重抽象的理论教学，对实践性操作教学更要加强，以达到培养学生的职业判断和实际操作能力。通过对国内近50所高职院校会计专业实训教学安排的调研，发现目前高职会计实训教学一般都是通过分阶段实训：课内实训穿插在理论教学中，缺乏直观性。教师在这样的教学过程中一方面忽视了学生应用职业判断能力的培养，一方面即使注意到了这一点但由于教材的局限或是教师懒于教，学生学不到实用的东西;实行集中实训，经济状况比较好的院校，将理论深化并向实操转化。经济条件相对落后或是思想尚未重视的院校，实训基本上流于形式，教学硬件的不完善而心有余而力不足。
一、会计专业实训现状
1、实训课程有待进一步整合
近年来虽然对教学内容也进行了整合，但总体来看，实训教学内容陈旧，脱离会计岗位能力的需求。究其缘由，会计教学目标与内容定位有偏差，没有深刻领会会计培养的真正目标，导致学生学习难以匹配会计岗位工作任务的要求。
2、实训教学的软硬件有待进一步提高和完善
高职教育是一定要让学生动手，真刀实枪地去实践和操作。通过调研，学生普遍不同程度地认为现有的会计实训软、硬件相对落后，营造的职业氛围不够真实，缺乏仿真、实战效果。
3、实训教学方法单一
调研结果显示高职会计专业普遍存在师资力量薄弱、教学水平参差不齐，真正具有丰富教学和实践经验的双师型教师严重匮乏。会计的职业素养应当包括职业判断能力、职业道德规范的遵守情况。而这恰恰是在大部分职业院校所忽视的。实训教学往往停留在传统的基本技能操作上，达不到激发学生学习主动性的效果。大部分教师在教学过程中，没有侧重通过对业务进行实际分析判断能力的培养。职业素养的培养也仅局限于《会计职业道德与财经法规》这门课的理论教学中，实训几乎没有。
4、盲目跟风做表面工作
由于会计工作特殊性的限制，通过建立校外实训基地，进行校企合作的可操作性还是有待进一步研究。调研过程中发现，大部分院校的校外实习基地仅限于挂个牌子，派出的学生占学生总数的比例非常小。部分院校做得相对较好的，主要原因是这类院校基本上办学历史悠久、社会影响力比较大，经费比较充裕，受到国家政策倾斜的比较多。这些客观因素导致此类院校越办越好，示范作用越来越大，当然获得的经费也越来越多。而其他的院校也只有望洋兴叹，在艰难地夹缝中求生存，使得校外实训为了应付检查做做样子。
二、构建基于会计职业素养培养的实训模式
1、实训目标定位
高职培养的应该是应用型会计人才，可以从事会计、出纳、财务管理、内审等专业性较强以及统计、营销、仓储管理等专业性不强的工作。涉及会计基本操作工作的初级岗位有会计员、核算员、出纳员等，应当是高职会计实训教学的目标定位，而较高层次的会计主管、内审等会计岗位可以作为学生职业素养培养的提高部分。对于不同会计岗位的职业素养要求不同，开设的对应实训课程也应该不同。
2、实训课程设计
实训课程设计应当以岗位为导向，以培养职业素养为目标，充分考虑会计工作任务，针对不同的职业岗位素养需求，最好将企业的能人请进来，与企业合作进行实训课程开发与设计会计实训课程模块。本着由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，将实训课程设计为基本技能、职业能力、岗位应用三大模块。会计基础、出纳技能、会计手工模拟实训等为最基本的技能模块。成本、税务、电算化、管理会计和综合模拟实训等课程可以设计为职业能力模块，目的是在熟练掌握基本技能的基础上开展的专门化方向训练。最后是岗位应用模块，最好通过顶岗实习，如果顶岗条件不允许或是有困难，也可以通过校内实训来完成岗位能力应用。
3、实训内容选取
实训教学内容的选取要遵循适用和针对性原则。将抽象的会计工作应用到实训教学过程中，通过完成预定会计实训目标，潜移默化地引导学生对业务进行职业判断和操作处理，逐渐地培养学生职业素养。实训内容的选取可以按照建账→填制和审核原始凭证→填制和审核记账凭证→登账→对账、结账→编制会计报表的会计工作流程来安排，也可以按照资金筹集过程→供应过程→生产过程→销售过程→利润形成与分配的企业资金运动作为核算内容。
4、实训教学考核
实训教学考核采用全过程考核方式，打破传统考试考核模式，做到理论与实训相结合，进行综合评价，采取校内、校外相结合考核方式。校内考核由教师团队根据理论学习的成绩、技能训练和职业标准的综合表现进行;校外顶岗实习考核可以通过企业反馈、远程辅导和现场辅导等多渠道、多形式对顶岗实习的学生的专业知识、岗位能力、职业素养等方面进行指导和关注，及时了解其工作岗位的实际情况。同时邀请企业参与，结合企业用人标准，对顶岗实习的学生进行终结性评价。
三、实训中注重学生职业素养的培养
通过实训培养学生良好的职业素养，教与学缺一不可，两者相辅相成。首先是教师的教。培养具备良好职业素养的会计人才，最关键的还是要有一支具有较强的理论知识、丰富的实践经验、敏锐的洞察力，勇于开拓创新、责任感强、肯吃苦耐劳、工作主动性强有奉献精神的双师型高素质师资队伍。只有拥有了这样一支高素质的师资队伍，才能为基于职业素养需求、培养合格优质的会计专业人才的实训工作提供保证，切实达到高职人才培养的目标。
其次才是学生的学。学得技能越好，如果职业道德缺失和世界观扭曲，反而越可怕。会计的职业特性使得会计人员日常与企业的财物打交道，接触到一些商业秘密等敏感问题。这些决定着会计人员不仅专业技能要扎实、工作态度要严谨，还要具备良好的职业道德和正确的世界观，这是作为从事会计工作最基本的前提。但作为尚未进入社会的学生来说，仅通过理论教学来引导树立正确的价值观还是比较苍白的。这就要求我们教师和企业专家在实训中注重职业道德教育和正确价值观培养。从职业角度有目的地引导他们学会从身边的小事出发，客观地去理解和体会职业道德真谛，学会做一个人格健全、心理健康的人。在实训教学中要注意培养学生对业务的专业处理判断能力和其他相关学科综合运用能力。
参考文献
[1]陈宏桥.校企合作共建高职会计专业校内实习基地研究.科技创业月刊，2014（6）
[2]胡苗.高职会计专业校内生产性实训基地建设研究.中国商贸，2013（1）
[3]王莲.高职院校会计专业校企合作问题研究.教育与职业，2012（12）
[4]陶晓峰.高职会计实训一体化教学改革研究[D].南昌：南昌大学，2009.