目标：
　　1．积极参与活动，乐于探究，充分享受小组合作的快乐。
　　2．能根据铁管、铁条的不同特点匹配组装，探索、感知物体的稳定性。
　　3．尝试发现问题，并与同伴合作探讨，共同解决问题。
　　准备：
　　1．用于组装简易衣橱（去掉塑料外套）的铁管、铁条若干（如图1）。
　　
　　2．此活动适合分组进行，最好不超过两组，每组8~10人。
　　过程（某一组的活动实录）：
　　
　　一、发现铁管的不同特点
　　
　　1．幼儿自由看看、摸摸、比比，发现铁管的不同之处。
　　师：请仔细看一看这些管子有哪些不一样的地方。
　　2．幼儿根据铁管的不同特点分类。
　　师：原来这些管子有那么多不一样的地方。请给它们分分家，把相同特点的管子放在一起。
　　3．幼儿说明每类铁管的特点。
　　（教师依次出示一头细一头粗、两头细（粗）、一头有弯钩的直管，引导幼儿观察、描述其特点。）
　　师：这四种铁管有什么共同特点？
　　幼：都是直管。
　　（教师出示一头弯的管子〈如图1〉，引导幼儿观察。）
　　幼：它只有一头弯。
　　师：仔细看看，它除了一头弯之外，还有什么特点？
　　幼：上面短，下面长。
　　（教师出示两头弯的管子〈如图1〉，引导幼儿观察。）
　　幼：它两头都是弯的。
　　师：这个突出来的东西有什么用？
　　幼：可以插管子。
　　师：这种管子除了可以像其他管子一样躺在地上之外，还可以在这个小“突起”的帮助下怎么样？
　　幼：立起来。
　　师：为什么？
　　幼：这个小“突起”能撑住，所以就立起来了。
　　
　　二、探索将铁管匹配组装
　　
　　1．幼儿讨论铁管的用处。
　　师：这么多不同的管子可以用来做什么呢？
　　幼：把这些管子接起来就像下水道一样。
　　幼：我们想做个电视机。
　　师：请你们根据这些管子的不同特点进行组合安装，做出自己想要的东西。
　　2．幼儿第一次探索，教师巡视。
　　3．幼儿欣赏组装作品。
　　师：请介绍一下你们完成的作品。
　　幼：这是“超级大拐杖”。
　　幼：这是可以挂衣服的衣架。
　　幼：这是“超级大水管”。
　　幼：不，是“超级下水道”。
　　师：你们真能干，根据管子的不同特点进行组合安装，还给作品起了好听的名字。
　　4．教师提出新任务，师幼探讨操作
　　方案。
　　师：刚才我发现组装“超级大拐杖”的小朋友想让“拐杖”站起来，可它总是倒下去，其他东西也一样，只能躺在地上。现在老师要求你们完成一个超级任务，每组将所有管子组装在一起，搭出一件东西，要能稳稳地站住不倒下。这需要我们大家怎么做？
　　幼：一起努力，共同完成。
　　师：对，我们要齐心协力，相互合作，才能完成这项“超级任务”。
　　师：应先搭下面还是先搭上面？
　　幼：先搭下面。
　　师：为什么？
　　幼：下面不搭好，就没办法搭上面。
　　师：对！就像工人叔叔要打好地基，才能盖高楼。
　　师：根据这些管子的不同特点，哪几种适合搭底座呢？
　　幼：随便用。
　　师：用什么管子搭都能让它站起来吗？
　　幼：两头弯的管子放在下面应该可以站住。
　　师：（手持一根两头弯的管子）为什么把它放在下面？
　　幼：它只要和另一根管子连接在一起就可以站住。
　　师：（一手持一根）怎么连接？
　　（幼儿立即取了一根直管插入弯管的小“突起”处，这根直管便站住了。）
　　师：你们想继续完成“超级任务”吗？
　　幼：想！
　　5．幼儿第二次探索组装，教师引导幼儿反复尝试，积极想办法解决问题。
　　师：现在就请你们来完成“超级任务”。
　　（根据底座的间距，幼儿在向上拼插时，发现四根弯管出现了重叠、交错的现象,幼儿第一次面临问题〈如图2〉。）
　　师：这两根弯管可以连接吗？
　　幼：中间插一根直管就可以。
　　（幼儿随即拿起一根直管，拉开弯管想塞进去，但未成功。）
　　幼：那就交叉，斜插在中间。
　　（幼儿很费力地尝试，却因管口不能相对而失败。此时又有一名幼儿执著地想掰开弯管插入直管〈如图3〉。）
　　幼：快看底座都翘起来了！
　　(有的幼儿想重新安装。)
　　师：上面的直管插不进怎么办？
　　（这时有一名幼儿在翘起的底座中间加了一根直管，另一名幼儿迅速将上面的直管对应插好〈如图4〉。）
　　师：为什么会有这种想法？
　　幼：下面加一根直管，底座就变宽了，上面正好可以插一根直管。
　　（因为底座间距的改变，幼儿很快便固定连接好作品的上半部分，但还有些管子没用上。幼儿第二次面临问题。）
　　师：你们还剩下什么样的管子？它们一样吗？
　　幼：两根带弯钩的。
　　幼：四根一头粗一头细的。
　　师：你们的“超级任务”是什么？
　　幼：所有管子都要组装在一起。
　　师：仔细看看、想想剩下的管子适合组装在什么位置。
　　幼：两根带弯钩的连接在一起可以放在上面。（幼儿边说边做，但由于固定不住，管子掉了下来。）
　　幼：能不能把它搭高一点？
　　师：你怎么会想到的？
　　幼：因为刚好还剩四根管子。
　　
　　三、感知物体的稳定性
　　
　　1．教师引导幼儿发现作品稳定性方面的问题。
　　师：（教师推、摇作品）我摇它的时候，它怎么样了？
　　幼：晃来晃去的，好像要倒掉。
　　师：对。它虽然站起来了，但不太稳。怎样让它更稳定呢？
　　（幼儿自由讨论。一名幼儿想把带弯钩的管子架在顶上，被其他幼儿否定了。）
　　师：仔细看看管子上还有没有其他特点，你们有没有好好利用？
　　（一幼儿拿起带弯钩管子的一端往另外管子上的条形槽口里插，但口子太小，插不进去。）
　　师：在条形槽口里插上管子，能不能更稳定呢？
　　2．幼儿探索铁条（如图1）、带弯钩直管与作品的匹配安装。
　　
　　师：这里还有一些材料可能对你们有帮助。你们插一插、试一试，看看有什么结果？
　　（一幼儿很快将一根短铁条插入侧面的槽口，另一幼儿的短铁条却从管子中露了出来。）
　　师：这是为什么呢？这边的怎么不会露出来？
　　幼：插反了！
　　师：原来铁条上的钩口要向下才能紧紧地、牢牢地钩住管子上的槽口（如图5）。
　　（幼儿迅速将两根长铁条和两根带弯钩的直管安装好，他们再次推、摇作品，发现稳定多了〈如图6〉。）
　　3．教师引发幼儿讨论，感知物体的稳定性。
　　师：为什么现在稳多了？
　　幼：因为有了中间的横梁。
　　师：它们起什么作用呢？
　　幼：铁条把两边连接在一起了。
　　师：利用这两根长铁条、两根带弯钩的直管支撑、固定两边，它就不再摇摇晃晃了。
　　4．幼儿想像作品的用途。
　　师：这件超级大作品不但能稳稳地站住，还有很多用处呢！
　　幼：可以晾衣服。
　　幼：可以放行李。
　　幼：罩上东西就可以躲雨。
　　幼：也可以给娃娃当床。
　　
　　评析：
　　该活动具有以下几个方面的特点：
　　第一，科学来源于生活并服务于生活。教师感觉旧衣橱具有科学教育价值，就将拆下的衣橱骨架拿到幼儿园，让幼儿尝试拼装。幼儿的探索兴趣非常浓厚，于是教师就开发了这个活动。可以看出，教师具有较强的科学意识和教育意识，擅长从日常生活细节中挖掘教育素材，生成课程。
　　第二，在活动中学科学。幼儿不同于成人，他们不是“听”科学、“看”科学，更不是“想”科学，而是“做”科学。幼儿是在活动中发现问题，提出假设，尝试错误，验证假设，最终获得科学经验和初级科学概念，形成一定的科学情感和科学意识的。在活动中，幼儿一直处于主动探索状态，教师只在必要时提供支持，引导幼儿自己得出结论。
　　第三，科学活动需要合作精神。在活动中，虽然有一些个人的探索活动，但更多的是幼儿之间的协商和合作。每个幼儿都奉献了自己的智慧，参与了组装，表现出了主动参与、互助合作的精神。
　　第四，体现了勤俭节约的环保意识。这是我国当前幼儿科学教育应该倡导的理念。在大型观摩活动中，教师一般倾向于采用精美的活动材料，常常消耗大量人力、物力。而该活动使用的材料只是旧衣橱的几根铁管和铁条，材料不多，提供给幼儿的探索空间却很大。幼儿一直情绪饱满，探索兴趣盎然。