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【摘要】兴趣不是天生的,而是在后天的环境和教育的影响发展起来的,此文将从明确学习目的、变换教学手段、改进教学方法、培养师生情感、创设学习环境等方面来论述如何激发和培养学生学习数学的兴趣。
【关键词】培养;数学;兴趣;方法
“兴趣”是最好的老师,谁都知道小学生天真活泼、好奇心强。只要孩子对某种事物产生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感人手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。然而在长期应试教育的引导下,我们有些时候心里不免急功近利的片面认为,只要习题答案正确,学生记住,考试就没问题。于是在课堂上,学生一旦回答出错,我们就很难沉得住气,不免训斥几句。久而久之,造成课堂乏味,气氛沉闷,学习数学的兴趣荡然无存。为了改变传统的教育教学方法,现代教育教学中应注重培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展有利于培养学生具备各方面能力的需要。如果没有学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情,谈何发展和创新呢?下面我谈谈我是怎样努力去做的。
一、教学过程应创设现实生动的情境。培养学生学习数学的兴趣,我们知道由于大量的题海战术,使得很多学生认为数学是枯燥无味的,一提起数学课仿佛就是无休止的计算、做题。其实,数学应该是最吸引小学生最有趣的学科,它不仅具有工具性,而且还要较强的人文性,与生活实际密切相关。在教学中。我就灵活运用各种手段,有形体语言、挂图、录音等再现教学内容。如在教学《体积和体积单位》和《分数的基本性质》课时,我借助挂图,分别以生动的小故事、有趣的小游戏导人新课,孩子们在娱乐的同时复习了旧知识,产生了新问题,接下来便主动的投入到探究学习中,学习效率很高。
二、以“合作交流”激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体,十个读者有十个读者心中的《西游记》。作为教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣,各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值得体现,从而激发他们的学习的内驱动力,培养开拓创新精神。
在数学教学中,教师应该注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会。如教学除数是两位数除法时,简算2000÷600一题,让学生先自行试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。教师再组织同学交流结果:“商3余2”“不对!应该商3余200”班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,再让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己已经错了,同时对反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。所以,合作交流、鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
三、让学生在活动中享受成功的快乐
“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见成功的体验不仅是培养学生的催化剂,更是引导学生不断学习的有力保证。小学生具有好强、爱表现自己才能、爱无拘无束的展示自我的这一特点,因此在教学中更要努力创造机会,保护和培养学生的“我能行”学习心理,增强学习信心和勇气,善于让学生体验学习的成功、体验成功带来的喜悦,开发学生的学习乐趣,从而转化为更强的内在动力参与到数学学习中来。
四、通过主动实践来增进学习数学的兴趣
数学教学要立足课堂,从学生出发组织教学,让学生在实践活动中,增强学习数学的兴趣。如教学《长、正方形面积》时,让学生动手测量长、正方形的面积;《统计初步知识》时,让学生统计每月全班有多少人的生日;教学《年月日》时让学生制作年历——通过一系列的实践数学活动,使学生感到数学与生活息息相关。消除了对数学的厌倦感,调动了学生学习数学的兴趣。
此外,心理学表明,学习动机是可以迁移的。现实中,对学习有厌倦的学生,往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚,我们应因人而异,因势利导,
如果从根本上改善数学学科的繁难和枯燥乏味的负面特点,使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融,从而达到“有趣、快乐的学”的最佳境界。同时学生学习数学兴趣的培养与激发,还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护,只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入 胜的教学情景,挖掘出一些数学趣味因素,从而使数学课堂高潮迭起,妙趣横生,把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来,去调动了学生的学习兴趣,我们的教学将会事半功倍。
【关键词】培养;数学;兴趣;方法
“兴趣”是最好的老师,谁都知道小学生天真活泼、好奇心强。只要孩子对某种事物产生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感人手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。然而在长期应试教育的引导下,我们有些时候心里不免急功近利的片面认为,只要习题答案正确,学生记住,考试就没问题。于是在课堂上,学生一旦回答出错,我们就很难沉得住气,不免训斥几句。久而久之,造成课堂乏味,气氛沉闷,学习数学的兴趣荡然无存。为了改变传统的教育教学方法,现代教育教学中应注重培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展有利于培养学生具备各方面能力的需要。如果没有学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情,谈何发展和创新呢?下面我谈谈我是怎样努力去做的。
一、教学过程应创设现实生动的情境。培养学生学习数学的兴趣,我们知道由于大量的题海战术,使得很多学生认为数学是枯燥无味的,一提起数学课仿佛就是无休止的计算、做题。其实,数学应该是最吸引小学生最有趣的学科,它不仅具有工具性,而且还要较强的人文性,与生活实际密切相关。在教学中。我就灵活运用各种手段,有形体语言、挂图、录音等再现教学内容。如在教学《体积和体积单位》和《分数的基本性质》课时,我借助挂图,分别以生动的小故事、有趣的小游戏导人新课,孩子们在娱乐的同时复习了旧知识,产生了新问题,接下来便主动的投入到探究学习中,学习效率很高。
二、以“合作交流”激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体,十个读者有十个读者心中的《西游记》。作为教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣,各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值得体现,从而激发他们的学习的内驱动力,培养开拓创新精神。
在数学教学中,教师应该注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会。如教学除数是两位数除法时,简算2000÷600一题,让学生先自行试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。教师再组织同学交流结果:“商3余2”“不对!应该商3余200”班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,再让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己已经错了,同时对反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。所以,合作交流、鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
三、让学生在活动中享受成功的快乐
“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见成功的体验不仅是培养学生的催化剂,更是引导学生不断学习的有力保证。小学生具有好强、爱表现自己才能、爱无拘无束的展示自我的这一特点,因此在教学中更要努力创造机会,保护和培养学生的“我能行”学习心理,增强学习信心和勇气,善于让学生体验学习的成功、体验成功带来的喜悦,开发学生的学习乐趣,从而转化为更强的内在动力参与到数学学习中来。
四、通过主动实践来增进学习数学的兴趣
数学教学要立足课堂,从学生出发组织教学,让学生在实践活动中,增强学习数学的兴趣。如教学《长、正方形面积》时,让学生动手测量长、正方形的面积;《统计初步知识》时,让学生统计每月全班有多少人的生日;教学《年月日》时让学生制作年历——通过一系列的实践数学活动,使学生感到数学与生活息息相关。消除了对数学的厌倦感,调动了学生学习数学的兴趣。
此外,心理学表明,学习动机是可以迁移的。现实中,对学习有厌倦的学生,往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚,我们应因人而异,因势利导,
如果从根本上改善数学学科的繁难和枯燥乏味的负面特点,使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融,从而达到“有趣、快乐的学”的最佳境界。同时学生学习数学兴趣的培养与激发,还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护,只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入 胜的教学情景,挖掘出一些数学趣味因素,从而使数学课堂高潮迭起,妙趣横生,把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来,去调动了学生的学习兴趣,我们的教学将会事半功倍。