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【摘 要】在初中阶段，语文课程的教学需要教师充分熟悉教学内容，教学既要有侧重点，也要全面教学。这就离不开教学策略的优化，要知道策略是直接指导进行教学活动的工具。由此，本文笔者结合自身教学经验，着重就如何提高初中语文课堂教学策略的有效性进行了如下简单的论述。
【关键词】初中语文 课堂教学 有效性 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.044
初中是学习语文课程的新起点，它不同于小学阶段的基础性教学，强调拼音，汉字书写等知识点的学习。它是在小学语文的基础上，对其进行综合性的运用。毕竟学生迈入初中后，其学习能力已经有了基础，对于语文学习也不会感到陌生。在实际的语文教学中，学生对知识的吸收程度与学习进度很大程度取决于在课堂的吸收。所以，在初中语文的教学中的课堂互动不可忽视。
从小学升上初中，语文学科的变化不单单体现在分值上，其学习的内容也更加丰富。这尤其是体现在字音与字形更加复杂；成语强调理解记忆；病句修改；说明文、议论文等各类文本的阅读；取材于古典书籍文言文阅读的出现；贴近生活的语言应用和考察突出全方面的作文。为了让学生尽快适应初中的考题并有效地进行学习，本人结合以往课堂教学中的各种问题及其改正措施，给出了以下几点行之有效的教学策略。
一、基础教学采取奖励问答制，以调动学生积极性
为了检验学生各项基础的掌握状况，很多教师都会在课堂的教学中进行随机抽查，来检查学生的背诵情况，通过听写的方式来帮助学生熟記基础知识。但是如果只是熟记字音、字形和成语的意思，其教学效果则是不甚理想。要知道学生并没有在语境中运用这些知识，只是进行单独地记忆，这样就不利于学生对于这些知识的完全掌握。而且这样只注重背诵，听写，枯燥无趣的课堂也会引起学生的厌烦情绪，慢慢地也会影响学习效率，使学习效率低下，教学效果也不理想。
由此，针对教师要求学生背诵，听写基础知识的枯燥无趣，教师可以在课堂上采取问答奖励制去加以解决。即规定在课堂上回答一个问题积一分，固定在一段时间后通过积分排名来定前几位较高分数者可以获得一定的精神或物质上的奖励。通过这种方式，学生们会积极回答教师在课堂上所问的问题。既可以帮助学生在回答中记住这些基础知识，还有助于形成良好的互动氛围，促进学生们相互之间形成良性竞争。这样不仅使教师与学生的关系融洽，也有利于整个班级成绩的提高。
二、鼓励学生大声朗读与广泛阅读，培养语感
阅读在初中语文的考察中分为现代文和文言文阅读两类，虽然对于这不同的两类文章应采用不同的教学方法，但是应该有一个“万能钥匙”通用于其中，那就是语感的培养。而往往大多数教师在课堂的教学中都忽视了这一点。他们注重的是阅读量与记的例题多少，所以在课堂的教学中一般让学生先做题再订正答案，让学生记住一些典型例题，而不是带领学生去理解和培养语感。这样只教学生做题而不教学生方法的课堂对于学生日后的阅读弊大于利。
阅读对于学生是分层线，需要教师能够充分利用好这一教学工具，鼓励学生广泛阅读，以增强阅读量的积累，这是培养语感的关键。由此，教师在课堂的教学中不应该只是让学生写，而是读出来。那么，教师可以在评讲一篇文章时带着学生读全文，争取给每个学生机会阅读文章，然后带着学生来审题，在这个过程中教授给学生解题技巧。以此方式再让学生写另一篇题型类似的文章阅读题，让学生学以致用并从中获得成就感。这样不仅让学生学到了正确的阅读方法，还会形成良好的阅读习惯。
三、采用情景模式的教学方法，增加师生与学生间的互动
学习语言运用的相关知识点时，除了学生平时的积累，还需要教师在课堂上的引导，为了满足这一要求，教师可以用情景模式来教学。也就是利用多媒体插入音频、视频或者插图来营造题目中要求的氛围，图文并茂，让学生身临其境，更加直观地感受到语文学习的魅力。自从多媒体这一新式教学工具在初中课堂普及之后，教师对它的使用便越来越频繁，这样虽利用了教学资源，却没有将它的效果最大化。尤其是在语言应用的课堂教学中，教师只是利用多媒体来展示题目，让学生们自己写，然后再展示答案。这样教师就忽视了黑板的板书，学生只顾着抄写却没有跟着教师的思维走，也没有进行师生间的互动，而且只顾教师与工具的教学没有学生自己的思考，非常不利于学生的思维开展，那么，如何解决就成了教师应该认真思考的问题。依我之见，教师可以采取情景式的教学方法，既可以发挥多媒体的教学作用，还可以增进师生之间的交流。例如在进行古诗教学中，教师可以先利用多媒体播放一段教学视频，再让学生扮演课本上的人物，演绎不同人生故事。以此方式既能够帮助学生更加贴切地体会到诗人的心情，又让学生了解时代背景故事。既增加了互动，又让学生集中了注意力，有效地提高了教学的质量。
四、课堂上开展读书分享会，交流经验
语文写作需要学生的阅读能力，语言组织能力，逻辑思维能力等。可以说，要想完成一篇作文对于学生的文学素养要求极高。但是，在实际教学中，许多教师采用的依然是传统教学方法。即规定文体与标题再让学生在课堂上完成，然后课下积累。其中弊端就在于：学生在固定的文体与标题下进行创作本身就对他们进行了限制，而且时间的限定更是一种无形的压力，不利于学生思维的开展与扩散。尽管写作分值较大，考察难度高，但是提升的技巧却不尽其数。主要需要的是学生可以灵活运用平时积累的知识，才能做到信手拈来。对于这一点教师可以让学生在每周固定的时间里上讲台分享阅读积累与感悟，交流经验，互相借鉴，还可以采取轮流制，让每个学生都上台分享。要知道个人阅读时的侧重点不同，自然得到的感想也不同。这样节省时间又可以获得尽可能多的思考成果，既培养了学生们的集体荣誉感，让学生不再胆怯于上台，又能够提高其学习效率。
五、结束语
初中语文强调积累，没有日常对字词，诗句，语言学习方面的积淀，很难在语文学习中取得优异的成绩。而语文题型丰富多样，教师不能够一视同仁，而是要有所区别地选择教学策略。比如说针对基础题进行奖励问答制的趣味学习，针对阅读题进行语感培养的训练来进行解决，针对语言运用题进行灵活的教学，针对作文题合集体之力教学。只有教师灵活调整教学策略，才能提高其有效性和科学性，才能提高教学质量。
【关键词】初中语文 课堂教学 有效性 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.044
初中是学习语文课程的新起点，它不同于小学阶段的基础性教学，强调拼音，汉字书写等知识点的学习。它是在小学语文的基础上，对其进行综合性的运用。毕竟学生迈入初中后，其学习能力已经有了基础，对于语文学习也不会感到陌生。在实际的语文教学中，学生对知识的吸收程度与学习进度很大程度取决于在课堂的吸收。所以，在初中语文的教学中的课堂互动不可忽视。
从小学升上初中，语文学科的变化不单单体现在分值上，其学习的内容也更加丰富。这尤其是体现在字音与字形更加复杂；成语强调理解记忆；病句修改；说明文、议论文等各类文本的阅读；取材于古典书籍文言文阅读的出现；贴近生活的语言应用和考察突出全方面的作文。为了让学生尽快适应初中的考题并有效地进行学习，本人结合以往课堂教学中的各种问题及其改正措施，给出了以下几点行之有效的教学策略。
一、基础教学采取奖励问答制，以调动学生积极性
为了检验学生各项基础的掌握状况，很多教师都会在课堂的教学中进行随机抽查，来检查学生的背诵情况，通过听写的方式来帮助学生熟記基础知识。但是如果只是熟记字音、字形和成语的意思，其教学效果则是不甚理想。要知道学生并没有在语境中运用这些知识，只是进行单独地记忆，这样就不利于学生对于这些知识的完全掌握。而且这样只注重背诵，听写，枯燥无趣的课堂也会引起学生的厌烦情绪，慢慢地也会影响学习效率，使学习效率低下，教学效果也不理想。
由此，针对教师要求学生背诵，听写基础知识的枯燥无趣，教师可以在课堂上采取问答奖励制去加以解决。即规定在课堂上回答一个问题积一分，固定在一段时间后通过积分排名来定前几位较高分数者可以获得一定的精神或物质上的奖励。通过这种方式，学生们会积极回答教师在课堂上所问的问题。既可以帮助学生在回答中记住这些基础知识，还有助于形成良好的互动氛围，促进学生们相互之间形成良性竞争。这样不仅使教师与学生的关系融洽，也有利于整个班级成绩的提高。
二、鼓励学生大声朗读与广泛阅读，培养语感
阅读在初中语文的考察中分为现代文和文言文阅读两类，虽然对于这不同的两类文章应采用不同的教学方法，但是应该有一个“万能钥匙”通用于其中，那就是语感的培养。而往往大多数教师在课堂的教学中都忽视了这一点。他们注重的是阅读量与记的例题多少，所以在课堂的教学中一般让学生先做题再订正答案，让学生记住一些典型例题，而不是带领学生去理解和培养语感。这样只教学生做题而不教学生方法的课堂对于学生日后的阅读弊大于利。
阅读对于学生是分层线，需要教师能够充分利用好这一教学工具，鼓励学生广泛阅读，以增强阅读量的积累，这是培养语感的关键。由此，教师在课堂的教学中不应该只是让学生写，而是读出来。那么，教师可以在评讲一篇文章时带着学生读全文，争取给每个学生机会阅读文章，然后带着学生来审题，在这个过程中教授给学生解题技巧。以此方式再让学生写另一篇题型类似的文章阅读题，让学生学以致用并从中获得成就感。这样不仅让学生学到了正确的阅读方法，还会形成良好的阅读习惯。
三、采用情景模式的教学方法，增加师生与学生间的互动
学习语言运用的相关知识点时，除了学生平时的积累，还需要教师在课堂上的引导，为了满足这一要求，教师可以用情景模式来教学。也就是利用多媒体插入音频、视频或者插图来营造题目中要求的氛围，图文并茂，让学生身临其境，更加直观地感受到语文学习的魅力。自从多媒体这一新式教学工具在初中课堂普及之后，教师对它的使用便越来越频繁，这样虽利用了教学资源，却没有将它的效果最大化。尤其是在语言应用的课堂教学中，教师只是利用多媒体来展示题目，让学生们自己写，然后再展示答案。这样教师就忽视了黑板的板书，学生只顾着抄写却没有跟着教师的思维走，也没有进行师生间的互动，而且只顾教师与工具的教学没有学生自己的思考，非常不利于学生的思维开展，那么，如何解决就成了教师应该认真思考的问题。依我之见，教师可以采取情景式的教学方法，既可以发挥多媒体的教学作用，还可以增进师生之间的交流。例如在进行古诗教学中，教师可以先利用多媒体播放一段教学视频，再让学生扮演课本上的人物，演绎不同人生故事。以此方式既能够帮助学生更加贴切地体会到诗人的心情，又让学生了解时代背景故事。既增加了互动，又让学生集中了注意力，有效地提高了教学的质量。
四、课堂上开展读书分享会，交流经验
语文写作需要学生的阅读能力，语言组织能力，逻辑思维能力等。可以说，要想完成一篇作文对于学生的文学素养要求极高。但是，在实际教学中，许多教师采用的依然是传统教学方法。即规定文体与标题再让学生在课堂上完成，然后课下积累。其中弊端就在于：学生在固定的文体与标题下进行创作本身就对他们进行了限制，而且时间的限定更是一种无形的压力，不利于学生思维的开展与扩散。尽管写作分值较大，考察难度高，但是提升的技巧却不尽其数。主要需要的是学生可以灵活运用平时积累的知识，才能做到信手拈来。对于这一点教师可以让学生在每周固定的时间里上讲台分享阅读积累与感悟，交流经验，互相借鉴，还可以采取轮流制，让每个学生都上台分享。要知道个人阅读时的侧重点不同，自然得到的感想也不同。这样节省时间又可以获得尽可能多的思考成果，既培养了学生们的集体荣誉感，让学生不再胆怯于上台，又能够提高其学习效率。
五、结束语
初中语文强调积累，没有日常对字词，诗句，语言学习方面的积淀，很难在语文学习中取得优异的成绩。而语文题型丰富多样，教师不能够一视同仁，而是要有所区别地选择教学策略。比如说针对基础题进行奖励问答制的趣味学习，针对阅读题进行语感培养的训练来进行解决，针对语言运用题进行灵活的教学，针对作文题合集体之力教学。只有教师灵活调整教学策略，才能提高其有效性和科学性，才能提高教学质量。