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《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”随着课堂改革的不断深入，英语课程目标从注重学生的综合语言运用能力转变为学科核心素养视角下的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的培养。思维品质主要反映学生的思维在学习过程中，在逻辑、推理、判断和创新等方面所表现的水平和特点。如何利用课堂教学、作业设计来潜移默化地发展学生的思维能力？本文将依托外研版小学英语（三起点）六年级的具体教学案例，浅谈在日常教学中培养和提升学生思维品质的几点策略。
读图猜测，激活学生思维。
在小学阶段，学生以具体形象思维为主。课本插图，是教材内容的有机组成部分。如果我们善于引导学生仔细观察图片，在细微之处挖掘其隐藏的重要信息，就能为文本学习做好有效的铺垫。M6U1《It was Daming’s birthday yesterday》一课中，借助part 1图来引导学生仔细观察图片并猜测，一只alien 从地球回到家后，给其他的alien买的礼物是什么？学生很容易看到那就是一件T恤衫，教师继续追问，Can the alien wear it？学生可能会有各种各样的答案。带着这个问题观看视频，学生会得出no， it can’t， but the alien is very happy的答案。教师继续引导学生围绕本课的主题birthday present，展开part 2的教学。part 2 的第一张图片非常清晰地向我们展示了Simon's mum 正在给Daming 礼物：一本书。师生通过问答关于这个礼物（什么样的书）的问题，引导学生大胆用学过的语言进行表达。
T： What book did Simon's mum buy for Daming？
S： She bought a book about sports/history/space travel...
学生猜测、推理，运用一般过去时和所学词汇进行表达，思维十分活跃。教师接连提出Was Daming happy ？ What did Daming and Simon do after received the book ？的问题，引导学生带着问题进入文本的整体感知阅读，找出问题答案。
强化问题意识，激发好奇心。
学生提出问题的过程就是激发思维的过程，因此，我们应引导学生自己提出问题，启发学生深入解读文本内容，促进思维发展。
M3U1《The sun is shinning》一课中，学生了解到Daming 借助照片给Lingling 介绍了自己如何度过了一个有趣的周末，那么，Lingling 会在回信中，如何给Daming介紹自己的周末呢？教师引导学生扮演Daming首先对Lingling进行提问。
T：If you are Daming， what do you want to ask Lingling？
S1： where did you go last Saturday？
S2： what did you do last Saturday？
......
然后，教师在黑板上呈现问题的思维导图，学生用句型In this photo，...is/are doing...进行整理，最后，师生共同完善思维导图。
三、恰当运用思维导图，提升学生思维品质。
1. 运用思维导图，加深对文本的理解。
六年级上册M6U1，Laura给Sam和Amy写了一封信，信中提到她住在美国但她不是美国人，她来自英国伦敦，所以她和Sam、Amy 都是英国人。以下思维导图直观、形象地帮助学生极好地理解文本。
2.
3. 运用思维导图，帮助学生理清脉络关系，形成知识网。
六年级上册M5《Can you be my pen friend ？》主要是介绍了四位来自世界各地的小朋友：Mike，Jim，Tingting 和Laura。其中包含 age，city，ability 和likes，学生需要对这些进行整合及拓展。在构建导图的过程中，学生掌握了如何在习作中运用思维导图，提升思维逻辑性。
四、实施思维提升的训练时，教师要注意深入浅出，找准切入点，从“最近发展区”的角度层层推进培养学生。
在六年级上册M6U1 《 You’ve got a letter from New York》的文本中，，留给学生很多的思考空间，如Laura在信中问Sam和Amy是否有关于美国的书，她可以给他们寄一本。其中隐含着Laura可能会有读书的爱好。Laura表示明年想要参观中国，可推断出Laura的爱好有可能是旅行。Daming有中国龙风筝，经常和Laura在公园里放风筝，可推断Daming的爱好是放风筝。爱好可以借助板书上的思维导图和老师的语言提示进行初步的思考来完成。以问题引领学生阅读文本，又通过解读各人的爱好，引导学生完成思维导图。
总之，科学有效地应用教材，适时地多开展有利于培养学生思维品质发展的相关互动，只有这样才能够对学生的思维品质发展起到一个积极的促进作用。
读图猜测，激活学生思维。
在小学阶段，学生以具体形象思维为主。课本插图，是教材内容的有机组成部分。如果我们善于引导学生仔细观察图片，在细微之处挖掘其隐藏的重要信息，就能为文本学习做好有效的铺垫。M6U1《It was Daming’s birthday yesterday》一课中，借助part 1图来引导学生仔细观察图片并猜测，一只alien 从地球回到家后，给其他的alien买的礼物是什么？学生很容易看到那就是一件T恤衫，教师继续追问，Can the alien wear it？学生可能会有各种各样的答案。带着这个问题观看视频，学生会得出no， it can’t， but the alien is very happy的答案。教师继续引导学生围绕本课的主题birthday present，展开part 2的教学。part 2 的第一张图片非常清晰地向我们展示了Simon's mum 正在给Daming 礼物：一本书。师生通过问答关于这个礼物（什么样的书）的问题，引导学生大胆用学过的语言进行表达。
T： What book did Simon's mum buy for Daming？
S： She bought a book about sports/history/space travel...
学生猜测、推理，运用一般过去时和所学词汇进行表达，思维十分活跃。教师接连提出Was Daming happy ？ What did Daming and Simon do after received the book ？的问题，引导学生带着问题进入文本的整体感知阅读，找出问题答案。
强化问题意识，激发好奇心。
学生提出问题的过程就是激发思维的过程，因此，我们应引导学生自己提出问题，启发学生深入解读文本内容，促进思维发展。
M3U1《The sun is shinning》一课中，学生了解到Daming 借助照片给Lingling 介绍了自己如何度过了一个有趣的周末，那么，Lingling 会在回信中，如何给Daming介紹自己的周末呢？教师引导学生扮演Daming首先对Lingling进行提问。
T：If you are Daming， what do you want to ask Lingling？
S1： where did you go last Saturday？
S2： what did you do last Saturday？
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然后，教师在黑板上呈现问题的思维导图，学生用句型In this photo，...is/are doing...进行整理，最后，师生共同完善思维导图。
三、恰当运用思维导图，提升学生思维品质。
1. 运用思维导图，加深对文本的理解。
六年级上册M6U1，Laura给Sam和Amy写了一封信，信中提到她住在美国但她不是美国人，她来自英国伦敦，所以她和Sam、Amy 都是英国人。以下思维导图直观、形象地帮助学生极好地理解文本。
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3. 运用思维导图，帮助学生理清脉络关系，形成知识网。
六年级上册M5《Can you be my pen friend ？》主要是介绍了四位来自世界各地的小朋友：Mike，Jim，Tingting 和Laura。其中包含 age，city，ability 和likes，学生需要对这些进行整合及拓展。在构建导图的过程中，学生掌握了如何在习作中运用思维导图，提升思维逻辑性。
四、实施思维提升的训练时，教师要注意深入浅出，找准切入点，从“最近发展区”的角度层层推进培养学生。
在六年级上册M6U1 《 You’ve got a letter from New York》的文本中，，留给学生很多的思考空间，如Laura在信中问Sam和Amy是否有关于美国的书，她可以给他们寄一本。其中隐含着Laura可能会有读书的爱好。Laura表示明年想要参观中国，可推断出Laura的爱好有可能是旅行。Daming有中国龙风筝，经常和Laura在公园里放风筝，可推断Daming的爱好是放风筝。爱好可以借助板书上的思维导图和老师的语言提示进行初步的思考来完成。以问题引领学生阅读文本，又通过解读各人的爱好，引导学生完成思维导图。
总之，科学有效地应用教材，适时地多开展有利于培养学生思维品质发展的相关互动，只有这样才能够对学生的思维品质发展起到一个积极的促进作用。