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摘要:在当前形势下增强高职院校“双师型”教师培养工作的紧迫感、正视实践中存在的差距、探讨改进对策,对于切实深化我国高职教育改革、有效满足我国经济社会发展和现代化建设对人才的需要、促进我国高等职业教育持续快速健康发展、办好人民满意的教育具有重大的现实意义。
关键词:高等职业院校 “双师型”教师 队伍建设 问题探析
高职院校的教育是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位,以培养实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等教育,是职业技术教育的高等阶段。高职教育培养目标的特殊性决定了在高职教育人才培养实践中,必须把加强高职院校“双师”型教师队伍建设摆上教学改革的重要的议事日程。在当前形势下增强高职院校“双师型”教师培养工作的紧迫感、正视实践中存在的差距、探讨改进对策,对于切实深化我国高职教育改革、有效满足我国经济社会发展和现代化建设对人才的需要、促进我国高等职业教育持续快速健康发展、办好人民满意的教育具有重大的现实意义。
一、增强工作紧迫感
(一)培养“双师型”教师是当前我国高职教育适应社会经济发展对人才需要的必然要求。当今社会科学技术日新月异,经济全球化趋势和国际竞争不断加剧,世界经济出现了在产业结构、行业结构、技术结构等层面持续变动的趋势,这就使得社会职业岗位结构中,高新技术岗位迅速增加,社会职业岗位体系已成经形成了一个持续向高新技术拉近的动态系统。这就要求高职教育必须主动适应社会经济发展对人才需要的趋势,要及时培养能掌握运用新技术、新工艺、新方法的“双师型”教师。
(二)培养“双师型”教师是有效提高我国高职教育质量的关键。我国教育部《关于加强高职院校人才培养工作的意见》指出:“双师型教师队伍是提高高职院校教育质量的关键。”高职教育的教学是以培养学生的技术应用能力为核心的,理论教学是为技术岗位工作能力服务的,而“双师型”教师的建设能有效防止理论与实践脱节的现象,能加强教师理论联系实际的能力,能增强学生毕业后适应其实际工作岗位的能力,从而在提高高职教育人才培养质量方面必定能发挥其关键性的作用。
(三)培养“双师型”教师是实现高职院校人才培养目标、推动高职教育事业可持续发展的需要。高职教育的根本任务是培养拥护党的基本路线,适应生产建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才,要求学生在必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和技能,具备较快适应生产、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。高职教育这一特定的培养目标决定加强“双师型”教师的培养不仅是实现高职教育人才培养目标的必然要求而且也是高职教育自身可持续发展的内在要求。
二、正视工作中的差距
综观我国高职教育发展的坎坷历程及我国理论界对高职教育“双师型”教师队伍建设的众多研究资料,笔者认为,到目前为止,我国高职教育在“双师型”教师队伍建设方面至少存在以下四个方面的带有普遍性的问题或工作差距。
(一)认识上的差距。影响高职院校“双师型”教师队伍建设的认识差距主要表现在三个方面:
1.我国社会对发展高等职业教育、培养“双师型”职业教师的重要性没有引起足够的重视。由于受到长期以来传统计划经济观念的影响,人们习惯于高等学校从招生到分配都按国家计划进行,争办名牌大学、大搞专升本、热衷培养学术型和科研型人才、跳槽或争当普通高校教师已在某种程度上形成了一种难以扭转的思维定式。在现实社会生活中鄙视高等职业教育工作、轻视高职教育事业及从事高职教育的教师的现象屡见不鲜。
2.高职院校自身在办学理念、人才培养模式等方面存在某些认识误区。我国高职院校的办学特色取决于是否具备科学的办学理念和合适的人才培养模式。但就目前来看,全国高职院校的发展态势,除了少数国家重点培养的高职示范院校在办学理念和人才培养模式比较前沿以外,绝大多数高职院校则普遍存在着重外延式扩张轻内涵式发展、重理论教学轻实践教学、重教师学历轻“双师素质”教师培养等思想误区,并由此造成许多高职院校在专业设置、课程设置、人才培养模式等方面几乎成了普高本科院校的“压缩饼干”。
3.我国高职教育界在对高职“双师型”教师的内涵及对“双师型”教师的培养目标的认识方面存在着认识不够深、理解不够透和把握不够准的思想误区。
(二)政策保障上的差距。目前我国高职院校补充的师资力量绝大多数来源于国家普通本科院校,而要想从企业、科研单位引进具有实践教学能力和技术岗位操作管理能力的人才工作难度非常大,因为还很难获得国家政府的相关政策的支持;其次,我国高职院校在教师培养政策方面忽略了“双师型”教师的长效培训政策,而是偏重于鼓励教师“做学问、搞科研、做课题”,这就客观上造成了教师的工作量大,难以有机会走向社会、深入企业生产一线参加社会实践活动。再次,我国高校人事管理政策方面较普遍地存在着重学历轻能力的倾向,片面强调教师高学历、高学位,而对一些学历学位虽然不是很高但在专业技能操作或学生专业实习、顶岗实训、社会实践课方面业务精通的教师在晋升职称、工资晋级、干部提拔却经常遭受“冷落”。目前这种人事政策必将给高职院校加强“双师型”教师队伍建设带来阻力。
(三)物质投入上的差距。一方面由于各高职院校所属的地方政府财力有限,加上对高职教育的重视度不够,必然造成高职院校的办学经费吃紧,教师的教学、科研、社会实践活动的经费及教师的工作生活待遇与普通高校相比较为滞后,并由此导致急需的师资引不进、学校培养的宝贵人才留不住;另一方面,我国高职院校目前尚缺乏一套行之有效的在教师生活待遇、职称晋升、工资晋级、教学实践经费向“双师型”教师倾斜的物质利益激励机制,这就势必给高职院校“双师型”教师队伍建设增加难度并相继影响在职的高职院校“双师型”教师的工作积极性。
(四)“双师型”高职教师队伍自身的差距。由于传统的高等教育重理论教学轻实践教学观念的影响,加上高职院校缺乏有效的激励“双师型”教师健康成长的长效机制,因而造成高职教育界“双师型”教师队伍建设的滞后状况,如“双师型”教师数量偏低、质量不过硬,与当今我国经济、社会发展对高职院校人才的需求显得不相适应。
三、探寻改进对策
(一)转变观念,提高对高职教育的认识。2010年2月我国发布的今后十年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(公开征求意见稿)中明确指出:“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。”这足以说明,随着我国经济、社会进一步发展,职业教育将越来越受到重视,高等职业教育必将在我国经济社会发展中起着和占有举足轻重的作用和地位。可以预见,社会对高职技术人才的需求将更为旺盛,同时也意味着我国计划经济年代遗留下来的轻视职业教育的历史偏见,随着社会主义市场经济的进一步发展和完善而必将逐渐变得销声匿迹,我国高等职业教育必将迎来更为美好的明天。
(二)积极采取措施,争取上级政府部门政策的支持。作为高职院校的领导决策者,要获得上级领导部门对高职教育事业的支持,解决办学财力物力不足的矛盾,必须沉着应对,主动出击,对内要走以提高办学质量为核心的内涵式发展道路,对外要主动采取经常“走出去”或“请进来”的方式加强沟通,对高职院校已取得的办学成果要主动汇报、热情介绍、形象展示,以扩大高职教育在社会上的影响,引起社会各界尤其是政府主管部门、专业对口企业对高职院校教育事业发展的理解和支持。
(三)产学结合,多渠道筹集办学经费,不断改善办学条件。高职院校可以通过扩大对外交流采取和企业合作办学的方式,加强与本校专业与资源对口企业的联系与合作。可以通过成立学院董事会的方式,让企业的老总和社会名流参与学院发展重大问题的决策,学校向企业提供培训人才、技术改造等服务,企业为学校提供必要的资金扶助、“双师型”教师人力资源、学生实习的平台等服务,从而通过学校与企业“双赢”的合作方式为改善高职学院的办学条件作出积极努力。
(四)完善制度、强化激励、注重培养,创造有利于“双师型”健康成长的环境。高职院校“双师型”教师队伍建设的成效离不开社会经济发展、政府政策的引导扶持、企业的合作和支持,但最根本的还是靠高职院校自身发展环境的优化。高职院校“双师型”教师的健康成长离不开学院领导决策层对“双师型”教师队伍建设的重要性的战略认识,更离不开有利于“双师型”教师健康成长的用人机制、激励机制等长效机制的建立。高职院校可以通过建立健全“双师型”教师培训制度、“双师型”教师职称评定、岗位津贴向“双师型”教师倾斜的制度、学校与企业合作制度等办法创造一个有利于高职院校“双师型”教师健康成长的宽松的工作环境。
参考文献
[1]唐贵伍.高职高专“双师型”教师队伍建设的难点与对策[J].高教论坛,2003(3).
[2]曲丽娜等.浅析高等职业教育“双师型”教师队伍建设[J].吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006,(8).
[3]任少红.高职教育“双师素质”教师队伍建设的问题与对策[J].长沙航空职业技术学院学报,2002,(3).
[4]唐锡海.高等职业教育“双师型”教师队伍建设的思考[J].广西高教研究,2002,(4).◆(作者单位:江西财经职业学院)
□责任编辑:王锋旗
关键词:高等职业院校 “双师型”教师 队伍建设 问题探析
高职院校的教育是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位,以培养实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等教育,是职业技术教育的高等阶段。高职教育培养目标的特殊性决定了在高职教育人才培养实践中,必须把加强高职院校“双师”型教师队伍建设摆上教学改革的重要的议事日程。在当前形势下增强高职院校“双师型”教师培养工作的紧迫感、正视实践中存在的差距、探讨改进对策,对于切实深化我国高职教育改革、有效满足我国经济社会发展和现代化建设对人才的需要、促进我国高等职业教育持续快速健康发展、办好人民满意的教育具有重大的现实意义。
一、增强工作紧迫感
(一)培养“双师型”教师是当前我国高职教育适应社会经济发展对人才需要的必然要求。当今社会科学技术日新月异,经济全球化趋势和国际竞争不断加剧,世界经济出现了在产业结构、行业结构、技术结构等层面持续变动的趋势,这就使得社会职业岗位结构中,高新技术岗位迅速增加,社会职业岗位体系已成经形成了一个持续向高新技术拉近的动态系统。这就要求高职教育必须主动适应社会经济发展对人才需要的趋势,要及时培养能掌握运用新技术、新工艺、新方法的“双师型”教师。
(二)培养“双师型”教师是有效提高我国高职教育质量的关键。我国教育部《关于加强高职院校人才培养工作的意见》指出:“双师型教师队伍是提高高职院校教育质量的关键。”高职教育的教学是以培养学生的技术应用能力为核心的,理论教学是为技术岗位工作能力服务的,而“双师型”教师的建设能有效防止理论与实践脱节的现象,能加强教师理论联系实际的能力,能增强学生毕业后适应其实际工作岗位的能力,从而在提高高职教育人才培养质量方面必定能发挥其关键性的作用。
(三)培养“双师型”教师是实现高职院校人才培养目标、推动高职教育事业可持续发展的需要。高职教育的根本任务是培养拥护党的基本路线,适应生产建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才,要求学生在必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和技能,具备较快适应生产、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。高职教育这一特定的培养目标决定加强“双师型”教师的培养不仅是实现高职教育人才培养目标的必然要求而且也是高职教育自身可持续发展的内在要求。
二、正视工作中的差距
综观我国高职教育发展的坎坷历程及我国理论界对高职教育“双师型”教师队伍建设的众多研究资料,笔者认为,到目前为止,我国高职教育在“双师型”教师队伍建设方面至少存在以下四个方面的带有普遍性的问题或工作差距。
(一)认识上的差距。影响高职院校“双师型”教师队伍建设的认识差距主要表现在三个方面:
1.我国社会对发展高等职业教育、培养“双师型”职业教师的重要性没有引起足够的重视。由于受到长期以来传统计划经济观念的影响,人们习惯于高等学校从招生到分配都按国家计划进行,争办名牌大学、大搞专升本、热衷培养学术型和科研型人才、跳槽或争当普通高校教师已在某种程度上形成了一种难以扭转的思维定式。在现实社会生活中鄙视高等职业教育工作、轻视高职教育事业及从事高职教育的教师的现象屡见不鲜。
2.高职院校自身在办学理念、人才培养模式等方面存在某些认识误区。我国高职院校的办学特色取决于是否具备科学的办学理念和合适的人才培养模式。但就目前来看,全国高职院校的发展态势,除了少数国家重点培养的高职示范院校在办学理念和人才培养模式比较前沿以外,绝大多数高职院校则普遍存在着重外延式扩张轻内涵式发展、重理论教学轻实践教学、重教师学历轻“双师素质”教师培养等思想误区,并由此造成许多高职院校在专业设置、课程设置、人才培养模式等方面几乎成了普高本科院校的“压缩饼干”。
3.我国高职教育界在对高职“双师型”教师的内涵及对“双师型”教师的培养目标的认识方面存在着认识不够深、理解不够透和把握不够准的思想误区。
(二)政策保障上的差距。目前我国高职院校补充的师资力量绝大多数来源于国家普通本科院校,而要想从企业、科研单位引进具有实践教学能力和技术岗位操作管理能力的人才工作难度非常大,因为还很难获得国家政府的相关政策的支持;其次,我国高职院校在教师培养政策方面忽略了“双师型”教师的长效培训政策,而是偏重于鼓励教师“做学问、搞科研、做课题”,这就客观上造成了教师的工作量大,难以有机会走向社会、深入企业生产一线参加社会实践活动。再次,我国高校人事管理政策方面较普遍地存在着重学历轻能力的倾向,片面强调教师高学历、高学位,而对一些学历学位虽然不是很高但在专业技能操作或学生专业实习、顶岗实训、社会实践课方面业务精通的教师在晋升职称、工资晋级、干部提拔却经常遭受“冷落”。目前这种人事政策必将给高职院校加强“双师型”教师队伍建设带来阻力。
(三)物质投入上的差距。一方面由于各高职院校所属的地方政府财力有限,加上对高职教育的重视度不够,必然造成高职院校的办学经费吃紧,教师的教学、科研、社会实践活动的经费及教师的工作生活待遇与普通高校相比较为滞后,并由此导致急需的师资引不进、学校培养的宝贵人才留不住;另一方面,我国高职院校目前尚缺乏一套行之有效的在教师生活待遇、职称晋升、工资晋级、教学实践经费向“双师型”教师倾斜的物质利益激励机制,这就势必给高职院校“双师型”教师队伍建设增加难度并相继影响在职的高职院校“双师型”教师的工作积极性。
(四)“双师型”高职教师队伍自身的差距。由于传统的高等教育重理论教学轻实践教学观念的影响,加上高职院校缺乏有效的激励“双师型”教师健康成长的长效机制,因而造成高职教育界“双师型”教师队伍建设的滞后状况,如“双师型”教师数量偏低、质量不过硬,与当今我国经济、社会发展对高职院校人才的需求显得不相适应。
三、探寻改进对策
(一)转变观念,提高对高职教育的认识。2010年2月我国发布的今后十年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(公开征求意见稿)中明确指出:“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。”这足以说明,随着我国经济、社会进一步发展,职业教育将越来越受到重视,高等职业教育必将在我国经济社会发展中起着和占有举足轻重的作用和地位。可以预见,社会对高职技术人才的需求将更为旺盛,同时也意味着我国计划经济年代遗留下来的轻视职业教育的历史偏见,随着社会主义市场经济的进一步发展和完善而必将逐渐变得销声匿迹,我国高等职业教育必将迎来更为美好的明天。
(二)积极采取措施,争取上级政府部门政策的支持。作为高职院校的领导决策者,要获得上级领导部门对高职教育事业的支持,解决办学财力物力不足的矛盾,必须沉着应对,主动出击,对内要走以提高办学质量为核心的内涵式发展道路,对外要主动采取经常“走出去”或“请进来”的方式加强沟通,对高职院校已取得的办学成果要主动汇报、热情介绍、形象展示,以扩大高职教育在社会上的影响,引起社会各界尤其是政府主管部门、专业对口企业对高职院校教育事业发展的理解和支持。
(三)产学结合,多渠道筹集办学经费,不断改善办学条件。高职院校可以通过扩大对外交流采取和企业合作办学的方式,加强与本校专业与资源对口企业的联系与合作。可以通过成立学院董事会的方式,让企业的老总和社会名流参与学院发展重大问题的决策,学校向企业提供培训人才、技术改造等服务,企业为学校提供必要的资金扶助、“双师型”教师人力资源、学生实习的平台等服务,从而通过学校与企业“双赢”的合作方式为改善高职学院的办学条件作出积极努力。
(四)完善制度、强化激励、注重培养,创造有利于“双师型”健康成长的环境。高职院校“双师型”教师队伍建设的成效离不开社会经济发展、政府政策的引导扶持、企业的合作和支持,但最根本的还是靠高职院校自身发展环境的优化。高职院校“双师型”教师的健康成长离不开学院领导决策层对“双师型”教师队伍建设的重要性的战略认识,更离不开有利于“双师型”教师健康成长的用人机制、激励机制等长效机制的建立。高职院校可以通过建立健全“双师型”教师培训制度、“双师型”教师职称评定、岗位津贴向“双师型”教师倾斜的制度、学校与企业合作制度等办法创造一个有利于高职院校“双师型”教师健康成长的宽松的工作环境。
参考文献
[1]唐贵伍.高职高专“双师型”教师队伍建设的难点与对策[J].高教论坛,2003(3).
[2]曲丽娜等.浅析高等职业教育“双师型”教师队伍建设[J].吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006,(8).
[3]任少红.高职教育“双师素质”教师队伍建设的问题与对策[J].长沙航空职业技术学院学报,2002,(3).
[4]唐锡海.高等职业教育“双师型”教师队伍建设的思考[J].广西高教研究,2002,(4).◆(作者单位:江西财经职业学院)
□责任编辑:王锋旗