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【摘要】随着我国课程改革的不断深入，我国的教学工作取得了巨大的进展，但对于高中化学实验教学来说，由于其教学内容较为复杂，传统的教学模式已经逐渐不能满足我国化学教学的需要，为了能够更好的提高学生化学学习的成绩，提高学生在化学实验教学中的实践能力，本文对当前新兴的探究式教学模式在化学教学中的构建和实施进行了简单分析。
【关键词】化学；实验教学；探究式教学
【中图分类号】G633.8
在我国最新的高中化学教学指导中，对当前我国的高中化学教学目的进行了明确的规定，高中化学教学主要是培养学生的科学素质，从而使学生的知识技能和思考过程以及情感和价值等方面全面提高学生的学习能力，使学生养成良好的终身学习习惯。因此，在进行高中化学实验教学时，需要充分调动学生的学习积极性，使学生亲自参与到实验研究中，并动手进行操作。为了能够更好的培养学生的学习能力，许多高中院校开始将探究式的教学模式引进到高中化学实验教学中，本文对探究式教学的构建和实施进行了简单的分析。
1 高中化学实验教学中探究式教学构建的基础
1.1 强化新课标的理念，转变教师的教学观念
对于新课标来说，其更加注重学生的自主学习能力的培养，使学生能够通过自身的思考来得到问题的答案。但对于高中化学实验教学来说，由于其具有较强的原理性，导致学生在学习的过程中由于各自能力的差异，出现很多学生无法跟上教师教学步伐的现象。为了能够更好的构建高中化学实验教学的探究式教学模式，首先需要教师对学生的学习情况以及学生的学习能力有一个全面的了解，然后教师将自身放在学生的位置考虑学生在学习过程中所需要的东西。通过这种方法能够使学生快速建立探究式的学习方法和能力，且教师将学生需要的内容全部体现在教学中，提高了学生的学习积极性。另外，在进行教学时，教师还需要对学生的学习思想进行积极的引导，帮助学生建立正确的高中化学实验学习兴趣。
1.2 调动学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性
在新課标中，对教学过程中的角色进行了较大的转变，传统的教师为主的教学模式已经不在适应当前的教学内容，为了能够更好的提高学生的学习能力，新课标要求教师将学生的自主学习作为教学的重要内容，通过学生的主观能动性来提高学生的学习能力。为了能够使学生更好的掌握高中化学教学内容，教师在进行教学时需要打破常规，将学生的课上发挥作为教学的主体，通过学生的自主参与营造良好的教学氛围。探究式教学模式主要是通过学生的自主思考和学习提高学生的学习能力，因此，教师在进行探究式教学时需要重点关注课堂教学的主体。
2 探究式教学在高中化学实验教学中的实施
对于探究式教学模式来说，其主要分为4个过程，分别是情景的创设、方案设计、假设的验证和最后的激励评价，通过这一过程，能够使学生在学习化学实验时具有更高的学习兴趣，并亲身参与到教学中，提高学生的学习效果。下面是通过二氧化硫的实验教学过程为例，将探究式教学的实施过程进行了简单的分析。
2.1 创设情境、自主探究阶段
以我市在2015年3月12日的空气情况作为教学引导，使学生通过自身的分析找到造成空气污染的主要化学物质，并根据这些物质的相关化学性质，自主制定合适的解决方法。在这一过程中，学生会根据自身所学的知识对空气污染物质进行大致的分析，得到最有可能的污染物二氧化硫。
2.2 设计方案，合作探究阶段
为了对该研究进行分析，教师需要将学生分为几个小组，不同的学生探究SO2的不同化学性质。然后不同组的学生通过资料的查阅，找到SO2的相关化学性质，并通过组内的讨论找到合适的验证方案。第一小组，其是对SO2的酸性进行进行探究，学生们根据资料调查发现可以通过试纸和饱和碳酸氢钠溶液等进行检测，其中的碳酸氢钠能够和SO2发生化学反应：SO2 + 2NaHCO3 = Na2SO3 + H2O + 2CO2↑。对于这个反应，主要是由于SO2溶入水中发生反应：SO2 + H2O = H2SO3，形成一种弱酸。通过这一结果，表明二氧化硫是一种酸性气体。第二小组对二氧化硫的还原性进行探究，提出了一些氧化剂，像氯水和溴水等。为了能够更好的对二氧化硫的各项特性进行探究，同学们还需要从试剂等方面进行改善，并寻找能够降低空气中二氧化硫含量的方法。
2.3 假设验证，实验探究阶段
学生们将探索结果汇报给教师，然后教师通过实验对学生的探究进行验证，在这一过程中，教师需要让学生亲自动手参与，像在探究二氧化硫的还原性时，教师可以讓学生们对各种试剂进行对比，从中选取最佳的测试试剂。通过实验研究，学生们能够对一些理论具有更加全面的认识，一些试剂在实际的探测中往往很难达到实验目的。在这一阶段中，教师主要是对学生的探究精神和创造精神进行培养，帮助学生更好的进行合作学习，增强学生的团队合作意识。
2.4 激励评价，实践探究阶段
在整个实验完成之后，学生需要对本次实验进行总结，并将总结报告上交给教师，在报告中，学生可以将自身在实验探究过程中发现的问题和相应的解决办法总结在报告中，通过这种方法能够帮助学生更好的对自身存在的不足进行思考。教师在评价完成之后，需要对表现优异，且在整个探究实验过程中成绩较好的同学进行奖励，这能够使学生具有更加积极的参与情绪。在这一阶段，教师主要是对学生的动手和动脑能力等进行全面的提高，学生通过自身的思考将整个实验过程进行分析，从中得到自身需要的知识，这对学生的操作能力和思维能力是一种巨大的提高。
3 总结
随着我国教学改革的不断推进，探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用将越来越多，为了能够更好的提高学生的化学能力，使学生从思维和操作能力等方面进行全面的提高。随着对探究式教学方法的研究越来越深入，我国的高中化学实验教学将越来越多的使用这种教学方式。
参考文献
[1]杨宏伟，侯千金. 高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，08：150-153.
[2]雷升. 高中化学实验探究式教学的研究与实践[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2006，02：94-96.
[3]伍敏. 高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 亚太教育，2015，13：42.
【关键词】化学；实验教学；探究式教学
【中图分类号】G633.8
在我国最新的高中化学教学指导中，对当前我国的高中化学教学目的进行了明确的规定，高中化学教学主要是培养学生的科学素质，从而使学生的知识技能和思考过程以及情感和价值等方面全面提高学生的学习能力，使学生养成良好的终身学习习惯。因此，在进行高中化学实验教学时，需要充分调动学生的学习积极性，使学生亲自参与到实验研究中，并动手进行操作。为了能够更好的培养学生的学习能力，许多高中院校开始将探究式的教学模式引进到高中化学实验教学中，本文对探究式教学的构建和实施进行了简单的分析。
1 高中化学实验教学中探究式教学构建的基础
1.1 强化新课标的理念，转变教师的教学观念
对于新课标来说，其更加注重学生的自主学习能力的培养，使学生能够通过自身的思考来得到问题的答案。但对于高中化学实验教学来说，由于其具有较强的原理性，导致学生在学习的过程中由于各自能力的差异，出现很多学生无法跟上教师教学步伐的现象。为了能够更好的构建高中化学实验教学的探究式教学模式，首先需要教师对学生的学习情况以及学生的学习能力有一个全面的了解，然后教师将自身放在学生的位置考虑学生在学习过程中所需要的东西。通过这种方法能够使学生快速建立探究式的学习方法和能力，且教师将学生需要的内容全部体现在教学中，提高了学生的学习积极性。另外，在进行教学时，教师还需要对学生的学习思想进行积极的引导，帮助学生建立正确的高中化学实验学习兴趣。
1.2 调动学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性
在新課标中，对教学过程中的角色进行了较大的转变，传统的教师为主的教学模式已经不在适应当前的教学内容，为了能够更好的提高学生的学习能力，新课标要求教师将学生的自主学习作为教学的重要内容，通过学生的主观能动性来提高学生的学习能力。为了能够使学生更好的掌握高中化学教学内容，教师在进行教学时需要打破常规，将学生的课上发挥作为教学的主体，通过学生的自主参与营造良好的教学氛围。探究式教学模式主要是通过学生的自主思考和学习提高学生的学习能力，因此，教师在进行探究式教学时需要重点关注课堂教学的主体。
2 探究式教学在高中化学实验教学中的实施
对于探究式教学模式来说，其主要分为4个过程，分别是情景的创设、方案设计、假设的验证和最后的激励评价，通过这一过程，能够使学生在学习化学实验时具有更高的学习兴趣，并亲身参与到教学中，提高学生的学习效果。下面是通过二氧化硫的实验教学过程为例，将探究式教学的实施过程进行了简单的分析。
2.1 创设情境、自主探究阶段
以我市在2015年3月12日的空气情况作为教学引导，使学生通过自身的分析找到造成空气污染的主要化学物质，并根据这些物质的相关化学性质，自主制定合适的解决方法。在这一过程中，学生会根据自身所学的知识对空气污染物质进行大致的分析，得到最有可能的污染物二氧化硫。
2.2 设计方案，合作探究阶段
为了对该研究进行分析，教师需要将学生分为几个小组，不同的学生探究SO2的不同化学性质。然后不同组的学生通过资料的查阅，找到SO2的相关化学性质，并通过组内的讨论找到合适的验证方案。第一小组，其是对SO2的酸性进行进行探究，学生们根据资料调查发现可以通过试纸和饱和碳酸氢钠溶液等进行检测，其中的碳酸氢钠能够和SO2发生化学反应：SO2 + 2NaHCO3 = Na2SO3 + H2O + 2CO2↑。对于这个反应，主要是由于SO2溶入水中发生反应：SO2 + H2O = H2SO3，形成一种弱酸。通过这一结果，表明二氧化硫是一种酸性气体。第二小组对二氧化硫的还原性进行探究，提出了一些氧化剂，像氯水和溴水等。为了能够更好的对二氧化硫的各项特性进行探究，同学们还需要从试剂等方面进行改善，并寻找能够降低空气中二氧化硫含量的方法。
2.3 假设验证，实验探究阶段
学生们将探索结果汇报给教师，然后教师通过实验对学生的探究进行验证，在这一过程中，教师需要让学生亲自动手参与，像在探究二氧化硫的还原性时，教师可以讓学生们对各种试剂进行对比，从中选取最佳的测试试剂。通过实验研究，学生们能够对一些理论具有更加全面的认识，一些试剂在实际的探测中往往很难达到实验目的。在这一阶段中，教师主要是对学生的探究精神和创造精神进行培养，帮助学生更好的进行合作学习，增强学生的团队合作意识。
2.4 激励评价，实践探究阶段
在整个实验完成之后，学生需要对本次实验进行总结，并将总结报告上交给教师，在报告中，学生可以将自身在实验探究过程中发现的问题和相应的解决办法总结在报告中，通过这种方法能够帮助学生更好的对自身存在的不足进行思考。教师在评价完成之后，需要对表现优异，且在整个探究实验过程中成绩较好的同学进行奖励，这能够使学生具有更加积极的参与情绪。在这一阶段，教师主要是对学生的动手和动脑能力等进行全面的提高，学生通过自身的思考将整个实验过程进行分析，从中得到自身需要的知识，这对学生的操作能力和思维能力是一种巨大的提高。
3 总结
随着我国教学改革的不断推进，探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用将越来越多，为了能够更好的提高学生的化学能力，使学生从思维和操作能力等方面进行全面的提高。随着对探究式教学方法的研究越来越深入，我国的高中化学实验教学将越来越多的使用这种教学方式。
参考文献
[1]杨宏伟，侯千金. 高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，08：150-153.
[2]雷升. 高中化学实验探究式教学的研究与实践[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2006，02：94-96.
[3]伍敏. 高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 亚太教育，2015，13：42.