随着新课程改革的不断深化，教师在课程改革与保障课程实施成效方面的主体性地位愈加凸显。从教学与课程的关系看，教师不能只成为课程的实施者、执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。一个具有创造性的好教师，就要根据孩子身心发展的个性特点，创造性地整合各种资源，把孩子生活中的一切教育因子编织成多彩课程。这样，就能给孩子丰富的体验，引领孩子走向广阔的世界，为孩子亮丽的人生不断增色。
　　一、基于学生需要，开发个性课程
　　古罗马学者昆体良在著作《雄辩术原理》中说道：“善于观察学生能力的差异，弄清每个学生天性的特殊倾向，人们通常认为这是优秀教师的标志之一。因为各个人的才能的确有着不可思议的差别，人心之不同，各如其面。”的确，每个孩子都有自己的天赋禀质，因而就会有不同的需要。统一的教材不可能给每一个孩子提供满足他所需要的课程。尤其是当前的班级集体授课制，更是制约着孩子们的个性化学习与发展。因此，为了使每个孩子都得到适当的发展，我们需要从孩子的个性化需求出发，开发不同的课程。
　　新教育认为，教育应该人格为先，智育为重。依据新教育道德人格发展图谱，教师可根据班级的特点创设完美人格课程。比如：心灵激荡的电影课程，心灵手巧的手工课程，心灵碰撞的哲学课程，等等。从低、中、高不同阶段来整体思考，系统设计，实施学期课程统整。教师也可以针对有心理困惑的孩子开设心理健康课程，教会孩子保持生命的最佳状态，弘扬积极的精神，充满乐观的向往，激发蓬勃的活力。比如，开发课程《我最棒》，帮助有自卑情绪的孩子重拾自信，让每个孩子发现自身的闪光点，从而激励自己不断进步。对自己身高感到自卑的明明，他敢于站在讲台上说：“个子小不怕，怕就怕自己没能力。”对自己相貌觉得自卑的小伟，也敢于站在讲台上说：“自己要成为博学多才、有气质的女孩。”《师恩难忘》，使孩子们了解不同类型的老师，发自内心地尊重所有的老师；《伸出温暖的手》，使孩子们之间学会信赖，学会关爱特殊人群。此外，教师还可以针对高年级孩子青春期萌动的情况开设“青春期心理课程”，从孩子最真实的内心世界出发，通过“心灵鸡汤”的温煨及时疏导学生所遭遇的心理问题。
　　事实上，儿童是具有无限灵性与可塑性的活生生的生命体，它自然地生长着。作为教师，应努力地深入孩子的内心世界去展开工作，借助课程这一特殊的载体小心翼翼地触动孩子的心弦，与他们共同协奏心贴心的交响乐。因为直接来源于人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。
　　二、基于教师才艺专长，开发活动课程
　　教师本身就是一种重要的课程资源，能潜移默化地影响孩子的一言一行。当教师从自己执教的学科着手开发课程时，就会找到适合学生这双脚的鞋，使学生在积极的学习中充满生机和活力，在生命的涌动中提升素养和能力。
　　在平时的课堂上，教师就渗透“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念，以学定教，充分展示学生，让孩子产生浓厚的学习欲望，真正做到自主地探索知识。从低年级开始，教师可以开发实施生活日记课程，鼓励孩子大胆地、无拘无束地表达自己的观点，培养他们观察生活、自由表达的好习惯。每当孩子和家长在班级博客上发表作品，更多地是通过评语进一步激发孩子的灵感，将他们的思考引向深入。当孩子们逐渐学会思考、学会表达，具备“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的能力时，教师可用心编制个人文集和班级文集，一本本散发墨香的处女作成了孩子兴趣的不竭源泉。在这其间，孩子因喜欢而浸润书香，因展示而创意无限，因执着而精彩不断。例如：笔者所在的小学建立了完美教室课程研发团队，教师们从各自的才艺出发，开发了个性化的活动课程。有朗读特长的教师开发的“晨诵午读暮省”课程，让孩子养成良好的学习习惯；有奥数特长的教师开发了数学童话课程，让孩子在童话的世界中品数学之趣；有音乐才能的教师开设了“优雅琴韵”课程，让孩子体验在音乐世界中徜徉的快乐感和成就感；有美术专长的教师开发了“纸艺课程”，让孩子大胆、自信地畅游艺术的殿堂……丰富多彩的活动课程，激活了班级的生机，增强了班级的凝聚力。
　　窥一斑而见全貌。实践证明，课程和学科教师的重构整合给学生的成长提供了更为广阔的平台。教师要挖掘自身的才艺可能为孩子提供最为合适的课程，通过顺势而为、因势利导，最大限度地发挥儿童内在的自然天性，珍视和保护孩子活泼的个性生命之流。
　　三、基于家长潜能特长，开发家校共育课程
　　班级与其说是由孩子组成的，还不如说是由一个个家庭构成的。每个孩子和每个家长都是我们教师应当关注的重要课程资源。在家长中间，不乏有某种专长的才华横溢者。为此，教师要充分发现并挖掘广大家长的潜能，把它充分地调动和利用起来，开发出独特的家校共育课程。在实施这样的校本课程时，家长朋友们丰富的生活经验和工作生活的技能专长，会让孩子们的生命体验更加多姿多彩。与此同时，家长与孩子一起学习、活动、分享，也会促进亲子关系的和谐，让家长充分认识到自己扮演的角色和担负的责任，从而“零距离”地欣赏和呵护孩子的成长。
　　例如，笔者曾开发了《人鸦》的童话剧课程，让家长真实地走近孩子，触摸孩子情感的脉搏，与孩子的心灵一起跳动。在《人鸦》童话剧中，家长朋友们争先恐后地报名参加，自觉自愿地争做义工。家长们有的负责课件视频制作；有的负责照片整理筛选；有的负责故事版块的梳理指导；有的制作服装道具；有的布置环境和场景；有的现场督促孩子练习；有的负责小主持人的训练。在大家齐心协力的努力下，《人鸦》童话剧演绎得惟妙惟肖，感人至深，赢得了全校师生的高度赞赏。全体家长登台谢幕时，激动的泪花在他们眼中闪烁，那是一种努力后的成功感和幸福感。
　　此外，笔者还根据“小蜜蜂班”这一班级特色理念，引导家长开发了《酿蜜者之歌》活动课程，同样获得了所有家长的全力支持。近两年来，笔者和孩子、家长朋友们以本区为圆心，从家庭到社区、到市区再到周围乡镇，实地开展了开学播种节、户外采蜜节、亲子酿蜜节、蜂儿感恩节、吉尼斯挑战节、趣味运动节、科技探究节等多彩活动。每次活动，家长们总利用双休日实地考察，然后制定详细的活动方案，包括活动路线的安排，家庭的组合、材料的准备、评比方案、亲子技能挑战赛的规则制定、亲子游艺活动的节目准备、音响摄影的安排、车辆的接送、医护保健的安排、奖品证书的准备等都一一细化，并责任到人。活动既丰富多彩，又井然有序。一次次的活动让孩子们的生命在与课程的拥抱中一次次拔节。
　　为满足儿童个性化与多样化的发展需求，我们的教师更要注重因材施教，通过与家长合作来开发多元化的课程。只有这样，教师、孩子和家长才会过上一种幸福完整的生活，孩子们的童年才会天真浪漫、余韵飘香。
　　课程是特殊的文化载体。只要教师具备课程研发的意识、课程创新的视野、课程整合的能力，就有可能为每一个孩子创设适合个性发展、促进人格塑造与习惯养成的适宜课程，从而构筑起一个个生命成长的理想家园、幸福家园、智慧家园。
　　（作者单位：海门市海门镇中心小学
　　江苏南通 226100）
　　责任编辑 王清平