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摘 要：面对新时代，如何把握学校学生的德育现状，加强未成年人的思想道德建设，提高德育的针对性和实效性，显得尤为迫切和必要。对此，文章从规范养成教育、发挥各学科的德育功能、建立发展性的班级管理制度、加强心理健康教育等方面来展开以德育人，努力提升学校的德育工作实效的论述。
关键词：以德育人；德育工作；班级管理
长期以来，不少教师对教书育人的教学任务认識不足，片面认为德育乃是领导、思想品德课教师、班主任的任务，这就不同程度地影响了教学德育功能的发挥。因此，必须树立“教书育人、全员育人”的新观念，努力提升学校的德育。具体有以下的策略：
一、规范养成教育
培养学生良好的行为习惯是当前学校德育的一个重点及难点。我国著名心理学家林崇德教授在他的《品德发展心理学》中指出，由于年龄所致，小学生在思想品德形成过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该去做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，具有从外部调节向内心自觉发展过渡的特点，从道德行为习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径。
（一）确定养成教育的基本内容
进行养成教育，培养学生良好的行为习惯，应确立适合学生年龄特点的养成内容和行为标准。
1. 明确制定行为规范的目的
学校制定的一系列行为规范与制度，是约束危害他人与集体的不良行为，最终为每一个学生的个性发展创造良好的外部条件。随着素质教育的实施，对学生创新精神和创造能力的重视和培养，要求教育工作者在工作中要注意培养学生的个性，促进学生个性的发展。
2. 改进行为规范细则的制定
不少学校在研究、制定本校学生的行为规范细则时，一般都是从对学生的要求出发，“不许做”的条款、规定很多；而考虑学生的需要少，考虑学生想做的事情少。这样的规章缺少人情味，教育的效果自然不够理想。
（二）培养学生正确的价值观
中小学教育是培养人才的奠基工程，中小学阶段对一个人的成长来说更是关键期。这一时期行为规范的养成、价值观的塑造将会影响一个人的一生。规范养成必然渗透价值观教育，或者把正确价值观的培养融入日常的行为规范教育之中，这是中小学德育的重要特点。对一个社会、一个民族来说具有一定的共同的价值观是非常重要的。
二、发挥各学科的德育功能
（一）增强德育意识，是发挥学科德育功能的前提
教学是教师教、学生学的统一活动，它对教育对象的全面发展起着主要作用。在教学过程中，教师运用启发、引导、提示、讲解等一系列方法组织教学活动，提高学生的认识，培养学生的情感，磨炼学生的意志，训练学生的行为。这一系列的教学活动，对学生的思想、情感、志趣、意志、信念、科学态度的培养，都有重要的影响。所以，在课堂教学中进行德育，是教学的重要任务。
（二）充分挖掘学科的德育因素，是发挥学科德育功能的基础
思想品德课是向小学生比较系统地进行社会主义思想品德教育的一门课程。在教学过程中，要紧密结合学生的思想和行为实际，结合教材实际，运用具体事例帮助学生弄懂道理，树立正确观点，激发他们的道德情感，引导他们提高自己调节和支配行为的自觉性，充分体现思想品德课“明理、激情、导行”的特点。语文、历史、社会等学科教材中德育因素很明显，有利于进行爱国主义教育、理想教育、集体主义教育和革命传统教育。数学、自然学科教材中的德育因素呈隐性，教师要细心挖掘，使学生受到辩证唯物主义观点、实事求是的科学态度、勇于探索的科学精神、环境保护意识等方面的教育。
只有根据学科的性质和特点，深入挖掘教材的德育因素，恰当地把知识点与教育点结合起来，才能发挥好学科的德育功能。
三、建立发展性的班级管理制度
班级管理制度是班级建设的最重要方面。根据教育文化学的研究，学校中的文化建设包括三个基本方面，即物质文化——文化表层、制度文化——文化中层、心理文化——文化深层。这三个方面共同构成了学校的文化环境。
班级管理制度对学生的影响是深远的。学生的个性成长正是在班级管理制度的影响下不断完善和成熟的。长期以来，班级被认为是社会的一个缩影，其实行的是与社会相似的层级化管理制度。这种体制忽略了个人的情感、需要和兴趣，忽略了个人的主动性、积极性、创造性，不利于学生的个性与能力的发展，不利于培养他们对集体的责任感以及养成民主、平等待人的行为习惯。这显然已不符合当代社会对学生未来的可持续发展的要求。
另外，班级文化制度的建设，仅局限于对学校教育制度的贯彻执行，其忽视了班主任的能动性和创造性。不少班主任认为，班级中的制度都是由学校规定好的，他们只要按照学校的要求去执行就好了。像这样的班主任虽然省却了不少“多余的思考”，但却失去了班级文化建设的这个主要阵地。机械的、照搬照抄的、模式化的班级管理制度，影响到班主任对教师这一职业的感受程度，致使他的主体性、能动性、创造性得不到充分的发挥，而没有了班主任的创造意识，这样班级生活也就没有了活力。要改变传统的班级管理制度，核心是校领导、班主任及广大教师要更新教育观念，必须确立以下的班级管理的新理念：
（一）班级的功能是学生社会化和个性化的统一
学生的社会化是班级一贯重视的功能。学生通过班级的共同生活及生活中所处的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，懂得做人的道理，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比较，学会认识自我和评价自我。班级是一个特殊的群体，这个群体中人人都有自己的学习倾向、兴趣和需要，人人都应受到平等对待和尊重，即使是师生之间在人格上也是平等的。在这种平等、自由和宽容的环境中，才能满足学生的自尊和自我实现的需要，才有可能实现学生的全面和谐发展。
（二）学生是班级的主人，班级属于每一个学生 以往，学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事务缺乏主人翁意识，缺乏感情和班集体荣誉感，甚至出现有些学生故意扰乱班级秩序，违反班级纪律等现象。事实上，小学生已具有自主意识和自我管理意识。所以，如果他们能真正参与管理，班级管理效果将能大大提高，班级的发展将获得强大的动力。因此，让每个学生都参与班级的管理活动，对于培养学生的主人翁意识和提高他们的自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有十分重要的意义。
四、加强心理健康教育
目前，心理健康的重要性已为广大教育工作者所认识，并且形成了许多有效的学校心理健康教育的方法和途径。
（一）在学科教学中实施心理健康教育
单靠心理咨询和时数不多的心理辅导课是无法全面发展学生，迅速疏导郁积在学生心中的各种问题的。心理健康教育的最终目标是使学生得到最大程度的发展，而学科教学和课堂生活正是发展学生潜能和人格的主阵地。因此，在学科教学中实施心理健康教育被提上了议事日程，并且注定要成为最主要，也是最有效的对学生进行心理健康教育的渠道。
（二）开展心理辅导活动和心理咨询
通过开设心理健康课，对学生开展普及性的心理健康教育，讲授心理保健及矫正的知识，讨论、分析学生的思想及心理过程，增强学生的自我预防、自我调节、自我矫正意识，提高学生的心理承受能力。针对学生的实际情况，举办心理健康知识专题讲座和进行团体辅导，让学生就某些心理问题谈自己的见解。通过和学生交流、座谈及时发现问题，對有需要的学生给予直接指导，帮助学生走向自强自立。
（三）开展多样的活动渗透心理健康教育
有效利用班会、队会和课外活动时间，将它们作为心理教育课堂教学途径的补充，改变以往只讲学习、纪律、思想品德等内容的状况，综合本班实际情况，通过多种形式，对学生实际生活中遇到的一些心理问题展开讨论。鼓励每个学生和教师一起走出教室，以各种方式开展轻松愉快的游戏、体育锻炼和兴趣小组活动。此外，还可设立心理教育专题版报，开展学生“心理专题”手抄报比赛、印发心理小报，指导学生进行自我调节，营造一种浓厚的心理教育氛围。
（四）建立与家长定期沟通的机制，指导家庭教育
确立与家长定期沟通的机制，包括家访和专门邀请家长来校交流一些育儿知识和教育技巧。学校举办学生家长心理健康讲座，包括如何培养孩子的健康心理以及如何营造良好的家庭教育氛围等。
关键词：以德育人；德育工作；班级管理
长期以来，不少教师对教书育人的教学任务认識不足，片面认为德育乃是领导、思想品德课教师、班主任的任务，这就不同程度地影响了教学德育功能的发挥。因此，必须树立“教书育人、全员育人”的新观念，努力提升学校的德育。具体有以下的策略：
一、规范养成教育
培养学生良好的行为习惯是当前学校德育的一个重点及难点。我国著名心理学家林崇德教授在他的《品德发展心理学》中指出，由于年龄所致，小学生在思想品德形成过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该去做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，具有从外部调节向内心自觉发展过渡的特点，从道德行为习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径。
（一）确定养成教育的基本内容
进行养成教育，培养学生良好的行为习惯，应确立适合学生年龄特点的养成内容和行为标准。
1. 明确制定行为规范的目的
学校制定的一系列行为规范与制度，是约束危害他人与集体的不良行为，最终为每一个学生的个性发展创造良好的外部条件。随着素质教育的实施，对学生创新精神和创造能力的重视和培养，要求教育工作者在工作中要注意培养学生的个性，促进学生个性的发展。
2. 改进行为规范细则的制定
不少学校在研究、制定本校学生的行为规范细则时，一般都是从对学生的要求出发，“不许做”的条款、规定很多；而考虑学生的需要少，考虑学生想做的事情少。这样的规章缺少人情味，教育的效果自然不够理想。
（二）培养学生正确的价值观
中小学教育是培养人才的奠基工程，中小学阶段对一个人的成长来说更是关键期。这一时期行为规范的养成、价值观的塑造将会影响一个人的一生。规范养成必然渗透价值观教育，或者把正确价值观的培养融入日常的行为规范教育之中，这是中小学德育的重要特点。对一个社会、一个民族来说具有一定的共同的价值观是非常重要的。
二、发挥各学科的德育功能
（一）增强德育意识，是发挥学科德育功能的前提
教学是教师教、学生学的统一活动，它对教育对象的全面发展起着主要作用。在教学过程中，教师运用启发、引导、提示、讲解等一系列方法组织教学活动，提高学生的认识，培养学生的情感，磨炼学生的意志，训练学生的行为。这一系列的教学活动，对学生的思想、情感、志趣、意志、信念、科学态度的培养，都有重要的影响。所以，在课堂教学中进行德育，是教学的重要任务。
（二）充分挖掘学科的德育因素，是发挥学科德育功能的基础
思想品德课是向小学生比较系统地进行社会主义思想品德教育的一门课程。在教学过程中，要紧密结合学生的思想和行为实际，结合教材实际，运用具体事例帮助学生弄懂道理，树立正确观点，激发他们的道德情感，引导他们提高自己调节和支配行为的自觉性，充分体现思想品德课“明理、激情、导行”的特点。语文、历史、社会等学科教材中德育因素很明显，有利于进行爱国主义教育、理想教育、集体主义教育和革命传统教育。数学、自然学科教材中的德育因素呈隐性，教师要细心挖掘，使学生受到辩证唯物主义观点、实事求是的科学态度、勇于探索的科学精神、环境保护意识等方面的教育。
只有根据学科的性质和特点，深入挖掘教材的德育因素，恰当地把知识点与教育点结合起来，才能发挥好学科的德育功能。
三、建立发展性的班级管理制度
班级管理制度是班级建设的最重要方面。根据教育文化学的研究，学校中的文化建设包括三个基本方面，即物质文化——文化表层、制度文化——文化中层、心理文化——文化深层。这三个方面共同构成了学校的文化环境。
班级管理制度对学生的影响是深远的。学生的个性成长正是在班级管理制度的影响下不断完善和成熟的。长期以来，班级被认为是社会的一个缩影，其实行的是与社会相似的层级化管理制度。这种体制忽略了个人的情感、需要和兴趣，忽略了个人的主动性、积极性、创造性，不利于学生的个性与能力的发展，不利于培养他们对集体的责任感以及养成民主、平等待人的行为习惯。这显然已不符合当代社会对学生未来的可持续发展的要求。
另外，班级文化制度的建设，仅局限于对学校教育制度的贯彻执行，其忽视了班主任的能动性和创造性。不少班主任认为，班级中的制度都是由学校规定好的，他们只要按照学校的要求去执行就好了。像这样的班主任虽然省却了不少“多余的思考”，但却失去了班级文化建设的这个主要阵地。机械的、照搬照抄的、模式化的班级管理制度，影响到班主任对教师这一职业的感受程度，致使他的主体性、能动性、创造性得不到充分的发挥，而没有了班主任的创造意识，这样班级生活也就没有了活力。要改变传统的班级管理制度，核心是校领导、班主任及广大教师要更新教育观念，必须确立以下的班级管理的新理念：
（一）班级的功能是学生社会化和个性化的统一
学生的社会化是班级一贯重视的功能。学生通过班级的共同生活及生活中所处的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，懂得做人的道理，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比较，学会认识自我和评价自我。班级是一个特殊的群体，这个群体中人人都有自己的学习倾向、兴趣和需要，人人都应受到平等对待和尊重，即使是师生之间在人格上也是平等的。在这种平等、自由和宽容的环境中，才能满足学生的自尊和自我实现的需要，才有可能实现学生的全面和谐发展。
（二）学生是班级的主人，班级属于每一个学生 以往，学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事务缺乏主人翁意识，缺乏感情和班集体荣誉感，甚至出现有些学生故意扰乱班级秩序，违反班级纪律等现象。事实上，小学生已具有自主意识和自我管理意识。所以，如果他们能真正参与管理，班级管理效果将能大大提高，班级的发展将获得强大的动力。因此，让每个学生都参与班级的管理活动，对于培养学生的主人翁意识和提高他们的自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有十分重要的意义。
四、加强心理健康教育
目前，心理健康的重要性已为广大教育工作者所认识，并且形成了许多有效的学校心理健康教育的方法和途径。
（一）在学科教学中实施心理健康教育
单靠心理咨询和时数不多的心理辅导课是无法全面发展学生，迅速疏导郁积在学生心中的各种问题的。心理健康教育的最终目标是使学生得到最大程度的发展，而学科教学和课堂生活正是发展学生潜能和人格的主阵地。因此，在学科教学中实施心理健康教育被提上了议事日程，并且注定要成为最主要，也是最有效的对学生进行心理健康教育的渠道。
（二）开展心理辅导活动和心理咨询
通过开设心理健康课，对学生开展普及性的心理健康教育，讲授心理保健及矫正的知识，讨论、分析学生的思想及心理过程，增强学生的自我预防、自我调节、自我矫正意识，提高学生的心理承受能力。针对学生的实际情况，举办心理健康知识专题讲座和进行团体辅导，让学生就某些心理问题谈自己的见解。通过和学生交流、座谈及时发现问题，對有需要的学生给予直接指导，帮助学生走向自强自立。
（三）开展多样的活动渗透心理健康教育
有效利用班会、队会和课外活动时间，将它们作为心理教育课堂教学途径的补充，改变以往只讲学习、纪律、思想品德等内容的状况，综合本班实际情况，通过多种形式，对学生实际生活中遇到的一些心理问题展开讨论。鼓励每个学生和教师一起走出教室，以各种方式开展轻松愉快的游戏、体育锻炼和兴趣小组活动。此外，还可设立心理教育专题版报，开展学生“心理专题”手抄报比赛、印发心理小报，指导学生进行自我调节，营造一种浓厚的心理教育氛围。
（四）建立与家长定期沟通的机制，指导家庭教育
确立与家长定期沟通的机制，包括家访和专门邀请家长来校交流一些育儿知识和教育技巧。学校举办学生家长心理健康讲座，包括如何培养孩子的健康心理以及如何营造良好的家庭教育氛围等。