在数学教学中引进竞争机制，效果如何，西方的教育心理学对此有过不少研究，把竞争机制渗透在课堂教学过程中能够有效调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂学习的效率，从而确保数学教学的高效性。
　　
　　一、在数学教学中渗透竞争意识的积极影响，可以归结为以下几个方面
　　
　　第一，可以提高学生学习的积极性，学生从婴幼儿开始就存在着获得父母、亲朋好友以及周围人的好评的需要，这种需要随着年龄的增长会形成学生的社会荣誉动机，由于有这种荣誉动机，在组织学生开展学习竞赛的条件下，他们差不多都会有好好干、超过别人、得到奖励的愿望，由于有了竞争，他们每个人都有了争取胜利或成功的机会，他们的学习劲头会明显增大，教育心理学的实验和统计表明：无论学生年龄大小，不论男女，不论智力高低，凡有竞争的工作，其积极性和效率都会比没有竞争的高些，学习也不例外，对于年纪小、智力低的儿童，这种影响尤其明显。
　　第二，可以培养学生竞争意识，如果经常有学习竞赛活动，学生在竞赛和成功的激励下会更加努力地投入新的竞赛学习，并争取胜利，逐步形成学生的竞争意识，而方向正确的竞争意识，正是学生将来步入社会，参加工作需要必备的条件之一。
　　第三，可以培养学生的合作精神和集体归属感，组织学生学习竞赛的形式很多，可以是集体之间的竞赛，如小组竞赛，平行教学班之间的竞赛，这就需要各个集体的每一个人参与合作，承担集体分给的任务，团结一致，共同努力去争取胜利，获得共同的荣誉，这可使集体中的每一个人为集体的共同目标奋斗，并从集体的胜利中体验到胜利的喜悦，培养集体主义的思想感情，增加团结合作的精神，形成集体荣誉感。
　　
　　二、数学教学中竞争因素的消极影响表现在以下几个方面
　　
　　第一，竞争，既然有胜利者，就会有失败者，基础较差、反应比较迟缓的学生，就会因为大家可以明显看到的失败或者落后的次数增多，感到自己没有成功的希望而丧失信心，同时，这部分学生还会感受到过分的压力。
　　第二，对于觉得自己不需要任何努力就能成功的学生，如果教育跟不上去，容易使他们产生高人一等的骄傲情绪，对竞争也会由于多次取胜而感到缺乏激励作用。
　　第三，如果只注意个人之间的竞赛，忽视组织集体之间的竞赛，则容易导致学生一味追求个人荣誉，滋生个人主义思想，对别人的落后不关心。
　　第四，竞赛的结果，对优胜者会带来奖励，如果学校采取过分的物质和金钱的奖励，会使学生滋长物质欲望，为贪图物质欲望的满足去努力，而不是真正地热爱学习，一旦物质奖励没有了，学习的积极性就会下降。
　　第五，教学中的竞赛如不和培养学生为祖国而学的远大理想结合起来，缺乏社会主义方向，则学生即使学习成绩很好，走出校门之后也不一定会成为对社会建设有用的人才，甚至可能会成为敌对分子争取和利用的对象。
　　
　　三、渗透竞争机制的正确措施
　　
　　由于教学中的竞争因素同时存在积极影响和消极影响的两面性，我们在教学中引进竞争因素的同时，应该充分发挥其积极作用，同时控制组织竞赛的条件，避免竞争所易引起的消极影响，为此，我们可以采取如下措施。
　　第一，可以将学生进行异质分组，分组后进行小组竞赛，参加竞争的小组组员的综合实力、学习水平大致相当，使大家感到起点差不多，都有争取胜利的可能面产生积极性，一两次落后，差距都不会太大，只要发奋努力，都可以赶超，这样可以减少水平较低的学生丧失信心的可能性。
　　第二，丰富竞赛的内容，可以开展多种多样的竞赛活动，使每个学生发挥所长，获得成功的机会，题型可以分为必答题和抢答题，必答题目可以分层，分A、B、C组别，学生可以根据自己的能力，以个人回答的方式选答不同层次的题目，这样，优、中、差的学生均有参与的机会。
　　第三，竞赛的重点应该放在鼓励学生自己努力做得更好方面，取人之长，补己之短，而不是去看别人做得不如自己好，从而幸灾乐祸，骄傲自满。
　　第四，提倡自己和自己竞赛，努力超越自我，争取努力超过自己过去的成绩，多组织促进集体合作精神和集体荣誉感的竞赛，不要鼓励过分追求个人名利的思想和行为。
　　第五，在组织数学竞赛的同时，适当渗透思想教育的内容，如数学史的教育，如为国争光的一些数学家的事迹，增加学生对祖国、对历史的了解，从而树立正确的人生观和价值观。
　　第六，奖励要侧重精神鼓励和正确的价值导向，防止向钱看和形成学生只追求个人物质利益的欲望。
　　总之，把竞争机制渗透在数学课堂教学之中，让学生置身于竞争之中，形成竞争意识，能有利于调动学生的积极性，发挥学生的主动性，有利于提高课堂教学效率，促进高效数学课堂的形成。
　　
　　责任编辑 黎海英 金 铃