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摘 要：人教版小学五年级英语教材要求学生会用简单的语言描述图片，一般要求不少于五句话。可是由于四年级时学生并没有开始书写句子，因此到了五年级有相当一部分学生在写作上存在着一定的困惑，他们在写作上有力不从心的表现，常常出现中文式的英语句子。在教学中，笔者积极思考如何在课堂上培养学生的书面表达能力，以提高他们写英语小作文的能力。
关键词：小学英语；阅读课堂；写作能力
一、依纲靠本，分析学生的写作困况
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
写是语言技能之一，在小学阶段要求学生能根据图片或提示写简单的句子。教学时务必围绕教学目标展开教学这是肯定的。但是小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。有的甚至用中文习惯去写英语作文，语言表达句型单一，有的从头到尾都是那个句型。五年级是他们刚起步学习如何用学过的句型组织已有的有限的词汇进行表达和描述有关的图片或主题的阶段。教材安排五年级的课型主要有词汇教学课、对话教学课和阅读课。因此，培养学生写作能力的重任就落在阅读课堂上。
二、阅读任务分析与教学步骤及策略分析
五年级上册英语阅读主题有四个：介绍人物外貌、日常活动、个人能力和介绍某个地方。其课堂阅读的主要任务：1. 能读懂约五个话轮的简短对话或约十句话的短文。读懂的意思是指：首先明白短文或对话的大概意思（read between the line）；然后能掌握句子以外的意思（read above the line）。2. 能根据课文意思，写出相关问题的答案。写出答案也分为两个层次：一是在短文或对话里能直接找到答案；二是必须通过转换，用自己的语言去表述。3. 要求学生能根据课文或短文意思对被改写的短文进行填空。
英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。
我们知道阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。
对于小学高段的阅读教学，我们遵循这样的步骤进行阅读，首先通读短文，对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中的新单词、短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果。
针对五年级的学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师首先让学生自己阅读，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
三、围绕主题，预设课堂模式，有效训练写作
目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。在教学中笔者尝试整合教学，遵循阅读教学有效法，围绕产出小作文这个教学目标设计课堂，并收到了一定的效果。
（一）从备课着手确定基本模式
有输入才会有输出，想要学生在课后能产出小作文，会运用关键的句型表达自己或描述相关的图片，给予学生适当的模仿是必要的。因此在课堂上，笔者结合阅读课的要求确定了上课的基本模式：复习与主题相关的词汇，激活学生的旧图式；适当导入呈现新内容；指导学生阅读——第一次阅读（目标：抓住主题），第二次阅读（目标：引导学生了解细节内容），第三次阅读（目标：有声朗读，解决新词或课文内容外意）；课文改写练习、模写练习。
（二）课堂实施具体操作
一学期的实践后，发现学生对本学期的四个主题的写作都掌握得不错，一个班52人，有44人不需要老师课后辅导，能根据图片正确表达或描述相关的内容。现在笔者以五年级上册Unit 6 Part A Read and write為例说明具体的做法。
本课时教学内容为5个对话轮的有关询问Holiday picture的对话，主要句型是“Is there a ...？ No， there isn’t. / Yes， there is.”。在复习部分，笔者运用Sharp eyes活动复习与大自然有关的词汇。为了更好地调动学生的积极性，在引出新知部分笔者调出自己的一张旅游照片，导出新句型，然后自然过渡到Wu Yifan’s holiday picture。在引导学生阅读部分，笔者作了阅读层次的设计，层层推进，抓住主题，让学生看着图片，选择本对话的主题“Is it a nature park？”后关注细节内容，要求完成课文配套内容后做5个判断题，目的是让学生去关注课文细节内容。最后扫除课文难点，提高对课文内容以外的理解。在拓展部分，把对话改写一段介绍自己的旅游图片，要求学生填空后，再模仿这一段话，写一段描写自己的旅游照片。如：
Hello， my name is _________. This is my holiday picture. It’s ____________. There is ______________. There is ____________. I like ____________.
从单词复习到新句型呈现，再指导阅读理解内容，把阅读内容改写成一段话，再次检查学生是否完成理解内容，尽量让学生能在课堂上完成作文的仿写，完成不了的就让他们以作业的形式带回家做。
（三）课后及时检测与延伸写作
课后跟踪的目的主要是了解学生对此课时内容的掌握情况，往往在这一环节笔者会发现大部分学生都掌握得不错，只有5个左右的学生还需要重现教学内容。而且这样的辅导目标明确，学生也容易理解，很快就掌握了。第二天的作业也可以把此类作文推广，迁移到同一主题的内容。
写作是一个复杂的思维过程。在教学中，除了精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力以外，还要拓展更多的渠道培养学生的写作能力。
关键词：小学英语；阅读课堂；写作能力
一、依纲靠本，分析学生的写作困况
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
写是语言技能之一，在小学阶段要求学生能根据图片或提示写简单的句子。教学时务必围绕教学目标展开教学这是肯定的。但是小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。有的甚至用中文习惯去写英语作文，语言表达句型单一，有的从头到尾都是那个句型。五年级是他们刚起步学习如何用学过的句型组织已有的有限的词汇进行表达和描述有关的图片或主题的阶段。教材安排五年级的课型主要有词汇教学课、对话教学课和阅读课。因此，培养学生写作能力的重任就落在阅读课堂上。
二、阅读任务分析与教学步骤及策略分析
五年级上册英语阅读主题有四个：介绍人物外貌、日常活动、个人能力和介绍某个地方。其课堂阅读的主要任务：1. 能读懂约五个话轮的简短对话或约十句话的短文。读懂的意思是指：首先明白短文或对话的大概意思（read between the line）；然后能掌握句子以外的意思（read above the line）。2. 能根据课文意思，写出相关问题的答案。写出答案也分为两个层次：一是在短文或对话里能直接找到答案；二是必须通过转换，用自己的语言去表述。3. 要求学生能根据课文或短文意思对被改写的短文进行填空。
英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。
我们知道阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。
对于小学高段的阅读教学，我们遵循这样的步骤进行阅读，首先通读短文，对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中的新单词、短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果。
针对五年级的学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师首先让学生自己阅读，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
三、围绕主题，预设课堂模式，有效训练写作
目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。在教学中笔者尝试整合教学，遵循阅读教学有效法，围绕产出小作文这个教学目标设计课堂，并收到了一定的效果。
（一）从备课着手确定基本模式
有输入才会有输出，想要学生在课后能产出小作文，会运用关键的句型表达自己或描述相关的图片，给予学生适当的模仿是必要的。因此在课堂上，笔者结合阅读课的要求确定了上课的基本模式：复习与主题相关的词汇，激活学生的旧图式；适当导入呈现新内容；指导学生阅读——第一次阅读（目标：抓住主题），第二次阅读（目标：引导学生了解细节内容），第三次阅读（目标：有声朗读，解决新词或课文内容外意）；课文改写练习、模写练习。
（二）课堂实施具体操作
一学期的实践后，发现学生对本学期的四个主题的写作都掌握得不错，一个班52人，有44人不需要老师课后辅导，能根据图片正确表达或描述相关的内容。现在笔者以五年级上册Unit 6 Part A Read and write為例说明具体的做法。
本课时教学内容为5个对话轮的有关询问Holiday picture的对话，主要句型是“Is there a ...？ No， there isn’t. / Yes， there is.”。在复习部分，笔者运用Sharp eyes活动复习与大自然有关的词汇。为了更好地调动学生的积极性，在引出新知部分笔者调出自己的一张旅游照片，导出新句型，然后自然过渡到Wu Yifan’s holiday picture。在引导学生阅读部分，笔者作了阅读层次的设计，层层推进，抓住主题，让学生看着图片，选择本对话的主题“Is it a nature park？”后关注细节内容，要求完成课文配套内容后做5个判断题，目的是让学生去关注课文细节内容。最后扫除课文难点，提高对课文内容以外的理解。在拓展部分，把对话改写一段介绍自己的旅游图片，要求学生填空后，再模仿这一段话，写一段描写自己的旅游照片。如：
Hello， my name is _________. This is my holiday picture. It’s ____________. There is ______________. There is ____________. I like ____________.
从单词复习到新句型呈现，再指导阅读理解内容，把阅读内容改写成一段话，再次检查学生是否完成理解内容，尽量让学生能在课堂上完成作文的仿写，完成不了的就让他们以作业的形式带回家做。
（三）课后及时检测与延伸写作
课后跟踪的目的主要是了解学生对此课时内容的掌握情况，往往在这一环节笔者会发现大部分学生都掌握得不错，只有5个左右的学生还需要重现教学内容。而且这样的辅导目标明确，学生也容易理解，很快就掌握了。第二天的作业也可以把此类作文推广，迁移到同一主题的内容。
写作是一个复杂的思维过程。在教学中，除了精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力以外，还要拓展更多的渠道培养学生的写作能力。