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摘要：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？
由此，在教学实践中我开始了深一层地思考。
关键词：高中语文;诗词;兴趣
进入高中阶段，教学的难度越来越大。在教学过程中我发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。
到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了学生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？对此，我提出以下建议：
一，注重传授知识，忽略了学生的审美主体地位。
传统的语文教学注重知识的传授，诗歌被教师肢解成段、句直到词，扎扎实实的吃透诗歌的每一个意象成了诗歌教学的终极追求，在这种教学理念的指挥下，教师把诗歌课变成了一成不变的诗歌的注释游戏，学习者的审美主体地位被完全置之一边。事实上，要感受诗歌的魅力，必须去激发阅读者作为审美主体的积极性，也就是产生一种发自内心地对诗歌美的爱和迷恋。我们教诗，就是要唤起学生的审美直觉和审美感受力，如果学生学习诗歌只记住了诗歌《再别康桥》里面涉及的几个意象，那《再别康桥》的语言的美感和和谐的韵律又会被读者丢到哪里呢？我们应该相信审美是人类的天性之一，而“教育”，不过是“开启”或“蒙发”。
二，注重诗歌的思想性，忽略了诗歌的情感性。
多年来中学语文教学的一个“通病”就是偏重于思想教育意义，忽视并脱离了“语文”本身的教育目标。更有甚者，在多年来的惯性作用下，许多人依然习惯于把文学教学、诗歌教学政治化、意识形态化。诗歌除了情感什么都不是，这样的说法有些绝对，但却道出诗歌的一个本质特点，它是情感的文字载体。如新课程所选的艾青的《大堰河—我的保姆》、舒婷的《致橡树》是对亲情和爱情的抒发，而洛夫的《边界望乡》、艾青的《雪落在中国的土地上》是对大地、祖国、母亲的依恋和热爱，即使郭沫若的《天狗》也充斥着激情和变革的动力，任何诗歌都不能跳出情感的圈子。所以，在语文教学中渗透情感教育是实现诗歌教学现代化的必由之路。
三，激发学习兴趣，激活课堂气氛。
我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲"赋"时，在解释了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受知识的效果也较好。
教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"可见，爱好和兴趣以及生活经验在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣和调动学生的生活体验。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜欢你教的东西"，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。
同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、難点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪明一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文能力、语文知识，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
以上是我近来思考的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。
（作者单位：四川省沐川中学校）
由此，在教学实践中我开始了深一层地思考。
关键词：高中语文;诗词;兴趣
进入高中阶段，教学的难度越来越大。在教学过程中我发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。
到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了学生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？对此，我提出以下建议：
一，注重传授知识，忽略了学生的审美主体地位。
传统的语文教学注重知识的传授，诗歌被教师肢解成段、句直到词，扎扎实实的吃透诗歌的每一个意象成了诗歌教学的终极追求，在这种教学理念的指挥下，教师把诗歌课变成了一成不变的诗歌的注释游戏，学习者的审美主体地位被完全置之一边。事实上，要感受诗歌的魅力，必须去激发阅读者作为审美主体的积极性，也就是产生一种发自内心地对诗歌美的爱和迷恋。我们教诗，就是要唤起学生的审美直觉和审美感受力，如果学生学习诗歌只记住了诗歌《再别康桥》里面涉及的几个意象，那《再别康桥》的语言的美感和和谐的韵律又会被读者丢到哪里呢？我们应该相信审美是人类的天性之一，而“教育”，不过是“开启”或“蒙发”。
二，注重诗歌的思想性，忽略了诗歌的情感性。
多年来中学语文教学的一个“通病”就是偏重于思想教育意义，忽视并脱离了“语文”本身的教育目标。更有甚者，在多年来的惯性作用下，许多人依然习惯于把文学教学、诗歌教学政治化、意识形态化。诗歌除了情感什么都不是，这样的说法有些绝对，但却道出诗歌的一个本质特点，它是情感的文字载体。如新课程所选的艾青的《大堰河—我的保姆》、舒婷的《致橡树》是对亲情和爱情的抒发，而洛夫的《边界望乡》、艾青的《雪落在中国的土地上》是对大地、祖国、母亲的依恋和热爱，即使郭沫若的《天狗》也充斥着激情和变革的动力，任何诗歌都不能跳出情感的圈子。所以，在语文教学中渗透情感教育是实现诗歌教学现代化的必由之路。
三，激发学习兴趣，激活课堂气氛。
我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲"赋"时，在解释了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受知识的效果也较好。
教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"可见，爱好和兴趣以及生活经验在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣和调动学生的生活体验。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜欢你教的东西"，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。
同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、難点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪明一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文能力、语文知识，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
以上是我近来思考的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。
（作者单位：四川省沐川中学校）