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摘要：伴随着园本教研的逐渐深入，课题研究已经成为了幼儿教师提升自身专业能力，提高自身教学质量的重要途径，在开展课题研究的过程中，教师能够不断地学习，不断地探索，最终提升自身的专业能力，给予幼儿一个更加优秀的学习与成长的环境。本文就幼儿教师开展课题提升专业能力的方法展开了探究。
关键词：幼儿教师;课题;专业能力
随着教育理念的不断更新改革，社会对幼儿教育也提出了新的要求，幼儿教师面临着新的挑战，在这样的背景下，提升幼儿教师的专业能力，让幼儿教师拥有足够的面对新时代挑战的能力，成为了当前阶段幼儿教育需要解决的问题。而开展课题研究，通过课题研究带动幼儿教师的专业能力成长，是提升幼儿教师专业能力的重要途径，需要教师自身提起足够的重视。
1 以幼儿为基础，针对性地开展研究
在幼儿园内，幼儿教师进行课题研究，需要经过发现课题、提出课题、研究课题等几个阶段，通过课题研究来引导幼儿教师进行学习与成长，最终达到蜕变的地步，幼儿园首先需要注意的，就是所研究课题的内容，若是课题内容与幼儿实际学习的需求不符，那这样的课题研究会对幼儿教师专业技能的成长有帮助吗？课题内容的选择是课题研究的重要部分，与幼儿教师专业能力的提升息息相关，幼儿园在引导幼儿教师进行课题研究时，应当以幼儿实际学习与发展的需求为基础提出课题研究的题目，以幼儿为本进行课题研究，这样才能够更好地促进教师自身专业能力的提升。例如，幼儿园在每次组织教师进行课题研究前可以将教师组织起来开展选题会议，在会议上带领教师进行换位思考，集思广益，思考当前阶段园内幼儿需要怎样的教学？哪方面更需要进行完善？幼儿自身发展的需求有哪些？引导教师进行交流，在交流的过程中让教师的思维产生碰撞，站在幼儿的角度上思索如何确定课题，幼儿园可以针对幼儿在课堂上容易注意力不集中的问题，提出“如何能够更好地集中幼儿的注意力”课题，也可以针对幼儿对部分教学内容难以理解的问题，提出“如何对这部分教学内容进行简化，提高幼儿学习质量”的课题，让课题研究以幼儿的成长为大方向，使得教师能够更多地站在幼儿的角度进行教学研究，促进幼儿教师专业能力的提升。
2 明确教师情况，满足教师提升需求
以幼儿教师专业能力的提升为目的开展课题研究，幼儿园也需要考虑到园内幼儿教师专业发展的需求。无视教师专业发展的需求，为教师制定课题引导幼儿教师进行课题研究，这样难以满足幼儿教师专业能力提升的需求，会在一定程度上阻碍教师专业能力的提升。在全面了解教师专业能力的基础上进行课题的申报与研究，让课题研究更加契合幼儿教师专业发展的需求，能够更好地调动教师的积极性，让教师主动地进行探索，在研究与探索的过程中明确自身专业能力发展的方向，最终促进自身专业能力的提升。例如，在申报课题之前，教师可以召开全体幼儿教师大会，在会议上为教师进行专业能力的调研，通过调研表来了解全体教师的专业水平，明确教师专业能力提升的需求，明确教师急需解决的教学问题。在明确教师需求的基础上，幼儿园进行课题申报，在申报课题时重点申报那些对教师专業能力提升有帮助的课题，针对教师的具体情况来申报课题，同时明确教师的自主性，在课题申报成功后，引导教师根据自身专业能力的不足来确定自身研究的选题，从而调动教师的积极性，使得教师能够积极投入到课题研究之中，最终促进教师专业能力的提升。
3 重视课题引领，建设专业引领机制
对于幼儿教师来说，开展课题研究，在研究的过程中不断学习与进步，固然是提升自身专业能力的重要途径，但是只是凭借幼儿教师自身的力量，受到知识储备以及专业能力等各方面的影响，幼儿教师很难在研究课题的过程中保证研究的质量，确保课题研究不会陷入歪路，影响课题研究的成果以及教师自身专业能力的提升。为了给幼儿教师提供足够的保障，更好地促进幼儿专业能力的提升，园方应当做好保障措施。例如，幼儿园可以结合自身的实际情况，选择与学前教育专业的专家进行合作，要求专家定期来到幼儿园内参与教师的教研会，倾听幼儿教师课题研究的成果，观察教师课题研究的方向，并为教师确定下一步研究的方向，保障幼儿教师的研究是有效的。幼儿园也可以与当地的学前教育高校寻求建立合作关系，让学前教育高校能够定期派遣相关的专业教师来到园内进行调研学习，借助高校教师丰富的理论知识来解决幼儿园内实际的课题研究问题，达成双方互惠互利的效果，促进幼儿教师专业能力的提升。
4 结语
幼儿时期的教育对于人的一生都有着重要的意义，需要提起足够的重视。在新时代教学的背景下，幼儿园应当积极探索提升园内幼儿教师专业能力的方法，通过课题研究激发幼儿教师学习与进步的积极性，让幼儿教师能够在研究课题的过程中得到收获，学习新的专业技能，最终提高幼儿教师的专业能力，为幼儿的成长保驾护航。
参考文献：
[1] 张丽莉，罗璐.幼儿园教师专业能力发展现状与对策——以安徽省公立幼儿园为例[J].淮南职业技术学院学报，2019（03）.
（作者单位：广东省清远市连山县金太阳幼儿园）
关键词：幼儿教师;课题;专业能力
随着教育理念的不断更新改革，社会对幼儿教育也提出了新的要求，幼儿教师面临着新的挑战，在这样的背景下，提升幼儿教师的专业能力，让幼儿教师拥有足够的面对新时代挑战的能力，成为了当前阶段幼儿教育需要解决的问题。而开展课题研究，通过课题研究带动幼儿教师的专业能力成长，是提升幼儿教师专业能力的重要途径，需要教师自身提起足够的重视。
1 以幼儿为基础，针对性地开展研究
在幼儿园内，幼儿教师进行课题研究，需要经过发现课题、提出课题、研究课题等几个阶段，通过课题研究来引导幼儿教师进行学习与成长，最终达到蜕变的地步，幼儿园首先需要注意的，就是所研究课题的内容，若是课题内容与幼儿实际学习的需求不符，那这样的课题研究会对幼儿教师专业技能的成长有帮助吗？课题内容的选择是课题研究的重要部分，与幼儿教师专业能力的提升息息相关，幼儿园在引导幼儿教师进行课题研究时，应当以幼儿实际学习与发展的需求为基础提出课题研究的题目，以幼儿为本进行课题研究，这样才能够更好地促进教师自身专业能力的提升。例如，幼儿园在每次组织教师进行课题研究前可以将教师组织起来开展选题会议，在会议上带领教师进行换位思考，集思广益，思考当前阶段园内幼儿需要怎样的教学？哪方面更需要进行完善？幼儿自身发展的需求有哪些？引导教师进行交流，在交流的过程中让教师的思维产生碰撞，站在幼儿的角度上思索如何确定课题，幼儿园可以针对幼儿在课堂上容易注意力不集中的问题，提出“如何能够更好地集中幼儿的注意力”课题，也可以针对幼儿对部分教学内容难以理解的问题，提出“如何对这部分教学内容进行简化，提高幼儿学习质量”的课题，让课题研究以幼儿的成长为大方向，使得教师能够更多地站在幼儿的角度进行教学研究，促进幼儿教师专业能力的提升。
2 明确教师情况，满足教师提升需求
以幼儿教师专业能力的提升为目的开展课题研究，幼儿园也需要考虑到园内幼儿教师专业发展的需求。无视教师专业发展的需求，为教师制定课题引导幼儿教师进行课题研究，这样难以满足幼儿教师专业能力提升的需求，会在一定程度上阻碍教师专业能力的提升。在全面了解教师专业能力的基础上进行课题的申报与研究，让课题研究更加契合幼儿教师专业发展的需求，能够更好地调动教师的积极性，让教师主动地进行探索，在研究与探索的过程中明确自身专业能力发展的方向，最终促进自身专业能力的提升。例如，在申报课题之前，教师可以召开全体幼儿教师大会，在会议上为教师进行专业能力的调研，通过调研表来了解全体教师的专业水平，明确教师专业能力提升的需求，明确教师急需解决的教学问题。在明确教师需求的基础上，幼儿园进行课题申报，在申报课题时重点申报那些对教师专業能力提升有帮助的课题，针对教师的具体情况来申报课题，同时明确教师的自主性，在课题申报成功后，引导教师根据自身专业能力的不足来确定自身研究的选题，从而调动教师的积极性，使得教师能够积极投入到课题研究之中，最终促进教师专业能力的提升。
3 重视课题引领，建设专业引领机制
对于幼儿教师来说，开展课题研究，在研究的过程中不断学习与进步，固然是提升自身专业能力的重要途径，但是只是凭借幼儿教师自身的力量，受到知识储备以及专业能力等各方面的影响，幼儿教师很难在研究课题的过程中保证研究的质量，确保课题研究不会陷入歪路，影响课题研究的成果以及教师自身专业能力的提升。为了给幼儿教师提供足够的保障，更好地促进幼儿专业能力的提升，园方应当做好保障措施。例如，幼儿园可以结合自身的实际情况，选择与学前教育专业的专家进行合作，要求专家定期来到幼儿园内参与教师的教研会，倾听幼儿教师课题研究的成果，观察教师课题研究的方向，并为教师确定下一步研究的方向，保障幼儿教师的研究是有效的。幼儿园也可以与当地的学前教育高校寻求建立合作关系，让学前教育高校能够定期派遣相关的专业教师来到园内进行调研学习，借助高校教师丰富的理论知识来解决幼儿园内实际的课题研究问题，达成双方互惠互利的效果，促进幼儿教师专业能力的提升。
4 结语
幼儿时期的教育对于人的一生都有着重要的意义，需要提起足够的重视。在新时代教学的背景下，幼儿园应当积极探索提升园内幼儿教师专业能力的方法，通过课题研究激发幼儿教师学习与进步的积极性，让幼儿教师能够在研究课题的过程中得到收获，学习新的专业技能，最终提高幼儿教师的专业能力，为幼儿的成长保驾护航。
参考文献：
[1] 张丽莉，罗璐.幼儿园教师专业能力发展现状与对策——以安徽省公立幼儿园为例[J].淮南职业技术学院学报，2019（03）.
（作者单位：广东省清远市连山县金太阳幼儿园）