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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0375—01
摘要：英语课程标准倡导“学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。因此，新一轮课程改革大力倡导学生应该主动参与课堂并善于和同学之间积极合作与探究。
关键词：新课程 英语教学 小组合作学习
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作学习”教学模式即同桌学习、小组学习、自由学习，提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性[1]。
一、“合作学习”激发了学生人人参与的热情
小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。充分运用小组竞赛的竞争形式，将学生应该理解和掌握的内容设计成一个个小问题进行小组竞争，以此激发学生的参于兴趣，使各个小组的同学共同合作，齐心协力，全力以赴，达到最好的教学效果[2]。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。
二、“合作学习”培养了学生的创新思维
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力[3]。如，学习了father ， mother， brother， sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：1、介绍一张全家福。2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势问What’s your job？他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。
三、“合作学习”展示了学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk ，把自主权交给学生。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在tack时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free tack是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
四、科学评价合作学习
一是评价要公开、公正和民主，同一个问题应该用不同组内的同一个级别的学生来衡量，切忌标准不一，尺度不同。另外，评价要以表扬鼓励为主，教师切忌求全责备，那样会大大伤害学生的自尊和学习积极性，只有通过动作、神态、语言等方式，及时给予学生激励、鼓舞和充分肯定，才能保护和激发学生的积极性。二是评价内容首先要看学生完成活动任务的时间和质量；其次还要看各个层面的学生是否都能积极参与各个教学活动；再就是小组交流时能否做到认真倾听和交流等。三是采取多种评价方式。首先，要让学生学会自我评价，使他们能够认识自我，培养自信心；其次，要让学生学会互相评价，使他们学会欣赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人的意见。另外，教师要参与评价，对学生活动给予正确指导。同时，还应突出个体评价，要善于捕捉闪光点，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
经过教学实践，我体会到运用“合作学习”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。
参考文献：
[1]蒋辉.英语小组合作学习的反思与探索[J].江南大学学报（教育科学版），2008，（4）.
[2]曹英晖.英语小组学习法初探[J].新课程研究（基础教育），2007.
[3]李爱琴.英语小组学习有效组织策略分析[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（6）.
摘要：英语课程标准倡导“学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。因此，新一轮课程改革大力倡导学生应该主动参与课堂并善于和同学之间积极合作与探究。
关键词：新课程 英语教学 小组合作学习
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作学习”教学模式即同桌学习、小组学习、自由学习，提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性[1]。
一、“合作学习”激发了学生人人参与的热情
小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。充分运用小组竞赛的竞争形式，将学生应该理解和掌握的内容设计成一个个小问题进行小组竞争，以此激发学生的参于兴趣，使各个小组的同学共同合作，齐心协力，全力以赴，达到最好的教学效果[2]。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。
二、“合作学习”培养了学生的创新思维
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力[3]。如，学习了father ， mother， brother， sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：1、介绍一张全家福。2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势问What’s your job？他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。
三、“合作学习”展示了学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk ，把自主权交给学生。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在tack时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free tack是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
四、科学评价合作学习
一是评价要公开、公正和民主，同一个问题应该用不同组内的同一个级别的学生来衡量，切忌标准不一，尺度不同。另外，评价要以表扬鼓励为主，教师切忌求全责备，那样会大大伤害学生的自尊和学习积极性，只有通过动作、神态、语言等方式，及时给予学生激励、鼓舞和充分肯定，才能保护和激发学生的积极性。二是评价内容首先要看学生完成活动任务的时间和质量；其次还要看各个层面的学生是否都能积极参与各个教学活动；再就是小组交流时能否做到认真倾听和交流等。三是采取多种评价方式。首先，要让学生学会自我评价，使他们能够认识自我，培养自信心；其次，要让学生学会互相评价，使他们学会欣赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人的意见。另外，教师要参与评价，对学生活动给予正确指导。同时，还应突出个体评价，要善于捕捉闪光点，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
经过教学实践，我体会到运用“合作学习”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。
参考文献：
[1]蒋辉.英语小组合作学习的反思与探索[J].江南大学学报（教育科学版），2008，（4）.
[2]曹英晖.英语小组学习法初探[J].新课程研究（基础教育），2007.
[3]李爱琴.英语小组学习有效组织策略分析[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（6）.