自新课程改革以来，越来越多信息技术教师在课堂上开始探索多种教学方式。其中“任务驱动法教学”因其特点，常被用于信息技术课堂。但在实践中往往发现这样的情况：很多“任务”不能顺利地实施，很多“任务”花了过多的课堂时间实施，还有很多“任务”实施了，也激发了学生的兴趣，但与教学目标却相去甚远等。
　　一、促进“任务”有效地实现教学目标
　　“任务驱动法教学”是一种建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方法。“任务”的完成是为实现特定的教学目标，所以，要提高“任务”的有效性首先得在“任务”的设置上下功夫，不仅要符合教学目标，还要细化至具体目标。如通过这个任务让学生掌握什么知识点，切记空泛滥，只有这样才能有力地抓住“任务”这个支点，驱动学生学习；否则很容易导致出无效的教学。
　　其次，“任务”执行前可简要说明其目的，使学生在思维中建立“任务”与课堂知识点的关系，带着思考去操作，这样有利于知识的形成。
　　最后，结束“任务”后应及时总结，可针对当前“任务”或所有“任务”；可教师总结或学生总结，如此再次提炼知识点，帮助学生形成知识框架，夯实“任务”的“功劳”。
　　二、促进“任务”有效率地完成
　　有了符合教学目标的“任务”，接下来就是“任务”的执行，即学生的操作实践，这是课堂的主要环节，就是在这个环节上，很多“任务”的完成效率大打折扣，笔者认为可通过以下措施，帮助提高学生的“任务”操作效率。
　　第一：简单演示部分“任务”，作示范，为学生进入“任务”操作环节带路，就像提供登机前的“升降梯”。
　　第二：明确“任务”步骤和结果。这就要求教师对“任务”进行详细设置，可出具“任务”清单，明确步骤。同时“任务”结果应多以确定性形式出现，如填空题似的题目答案或在课堂演示操作类；当然也可以开放性形式出现，启发学生思考，如探究某软件的新功能或对比某几种登入软件方式的优劣，但这种题目不能太多，因为开放式题目对学生难度较大，不易得到有效率的结果。在进行高中信息技术（选修3）《网络技术应用》第三章第三节“因特网上的信息交流”课前准备时，为实现本节难点一能描述（客户机/服务器）和B/s（浏览器/服务器）结构特点，能根据实际需求选择恰当方式实现交流，特意设置一个“任务”，但上了几堂课下来，效果不佳，几经修改，才发现其中经验，“任务”修改过程如下：
　　第一个版本：要求学生使用网易邮箱大师软件（C/S）和浏览器（B/S）两种方式登入电子邮箱，通过登入，发送邮件、查收邮件、查看邮件往来几个操作，比较两种方式的优劣。
　　第二个版本：要求学生使用两种方式登入电子邮箱，分别完成以下操作，说说这两种方式的优劣：（1）进入通讯录，添加至少两位好友；（2）给通讯录中至少两位好友各发送一封邮件，要求正文有文字，图片或视频等多媒体文档；（3）完成以上两步后，至少查找与一位好友的邮件往来。
　　第三个版本：具体操作要求如上，只是结果有所改变，要求学生填写如下表格，并能做简单说明。
　　实践证明，第三个版本的“任务”效果最好，学生很快就知道要做什么，得到什么结果，既不能高估学生的基础，也不能让学生在迷糊的“任务”中打转。
　　第三：实施过程中采取多种方法促使学生去做“任务”：如限定时间、阶段性地提醒学生“任务”要得到的结果或表扬优先完成的学生，激发竞争。
　　通過以上教学过程各个环节对“任务”的控制，可使整个课堂走在正确的方向上，以“任务”为驱动，连贯紧凑，启迪学生智慧，以有效结果为目的，自主学习，如此一定能提高“任务驱动教学法”的课堂效率。