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【摘 要】赏识教育作为一种教育方法，我国古代教育学著作《学记》中提到。教也者而救其失者也”，以及清代教育思想家颜元说过的“数子十过，不如奖子长”，都表达了对儿童实施“赏识”教育方法的重要性。多年德育工作实践以后，又有不同声音提出——不能夸大赏识教育的作用。的确，不是所有孩子都适合赏识教育的，有些孩子的确有效果，有些孩子用了只能适得其反，赏识从而成了一把双刃剑，如何用才能游刃有余呢？
【关键词】德育 赏识教育 双刃剑
赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。浏览周弘老师的著作，发现赏识教育在家庭教育中的作用相对于学校教育更加显著，因为在家庭环境中，教育的对象相对较少，以个位数为基准，双方父母往往是以生活作为课堂来对孩子进行教育，可以随时因人而异，特别要提出的是父母因为长期与孩子生活在一起，彼此的亲近感和信任度是无人取代的，也许就是父母那小小的一句称赞，坚定了孩子更大的决心；然而，学校大环境下，教师面对的孩子基数庞大，每个孩子都呈现出不同的人格特征，要给学生家庭式的关怀，显然是不现实的。更确切的说，赏识教育并不适用于学校大环境下的每一个人。那么怎么样的孩子最适合“赏识教育”呢？
一、學龄高低有分，总角初学者适
低年级学生比高年级学生更适合赏识教育，教育效果也比较明显。在担任一年级的班主任的时候，经常强调指正学生的文明礼仪规范，每天敲钟念佛地说一堆劝诫的话，还不如真真实实地举个例子——今天早上，李明跟爸爸妈妈说再见，路上遇到王老师就问好，真是个有礼貌的孩子；昨天放学，王强跟老师说再见，和爸爸手拉手出校门。第二天，班级里就会有很多小朋友开始效仿，这个时候再表扬一下那些平时不开口的同学，效果就更明显了。课堂上，我们也是常用到赏识教育，比如对于那些学习比较困难的学生，老师会出几题比较简单的题目考考他们，对于低年级的孩子来说，每个人的积极性都会很高，就算是成绩特别优秀的孩子都对老师的表扬也充满期待，所以这个时候提出简单的问题，请学习比较困难的学生来回答，不仅肯定了他学习上的进步，也在别人的因为没有得到这么好的机会的叹息声中找回斗志昂扬的自己，就算遇到有点难的题目，也会跃跃欲试。那么对于高年级的学生来讲，课堂上的对于简单题型的表扬就显得很不屑，有一次五年级的数学课上，老师出了几道复习题，请几个学习困难的学生来回答，回答完了之后，老师的评价说“变聪明了哦”，结果隐隐约约听到他说了一声“切～”，看来他并不是觉得做出这样的题目是一件值得骄傲的事情，其他同学甚至都不愿意举手来回答这么简单的问题，这更让他觉得老师挑剩下的题目给他做做，很没面子，也会让其他同学觉得做这样简单的题目，还进行表扬，简直就是对智商的侮辱。为什么会出现这样的情况呢？因为低年段的孩子还缺乏自我评价能力，你夸他，他就觉得自己是“优秀”的。如果是一个正常发展的高段学生，他做了同样的“好事”，你也像夸小孩子一样去夸奖他，去言过其实地夸奖他，他会觉得你把他当小孩子来哄，他会反感。
二、学业良莠不均，童学退者宜适
学困生比优等生更适合赏识教育。学困生长期处于不受重视的地位，因为成绩差，事事都落在别人后面，也有可能因为自己是学困生在班级集体生活中备受冷落。长此以往，学习的自信心受挫，有不少学生因为在班集体生活中没有发言权，忙于订正作业或者补课而变得越来越沉默，性格也偏内向；还有同学已经和集体离群，孑孑独立，对班级漠不关心。自我放任；甚至有学生对老师的任何举措都抱有成见，对班级有敌意。这都是作为教育者不愿意看到的，可是在不知不觉中就这样发生了。既然找到病灶，就应该有良方。
哲人詹姆斯说：“人类本质中最殷切的要求是被肯定。” 而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智力上没有显著的差异而他们在自信心、进去心、坚持性、不屈不挠、不自卑等非智力因素上有较大的差异。推而广之，学生成绩不良，并非完全智力上的原因，若只从智力上着眼提高学生成绩是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消除他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。智力因素相当于种子，非智力因素相当于土壤，只有土壤肥沃，种子才能茁壮成长。而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素。赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。
三、人格各有差异，怯而不言者适
性格懦弱，意志不坚定的学生比较适合赏识教育。这类学生往往能力尚可，信心不足。还没有上“战场”就打退堂鼓里，因为他们害怕失败，害怕挫折，害怕同学和老师异样的眼光，没有勇气去冒险。这是最要不得的。一般老师说个任务就推三推四，比如班级中要开班队会，请同学来表演节目，请到这类同学，便是扭扭捏捏，万般不情愿，一个这样，群起效仿，弄得活动开展不了，还惹一身“骚”。这个时候，赏识教育就是一把打开心结的钥匙，鼓励学生，正视自己，接受失败，挑战成功。不是说完成任务就是成功，而是你跨出了自己设的心理防线，这就是最大的成功！
【关键词】德育 赏识教育 双刃剑
赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。浏览周弘老师的著作，发现赏识教育在家庭教育中的作用相对于学校教育更加显著，因为在家庭环境中，教育的对象相对较少，以个位数为基准，双方父母往往是以生活作为课堂来对孩子进行教育，可以随时因人而异，特别要提出的是父母因为长期与孩子生活在一起，彼此的亲近感和信任度是无人取代的，也许就是父母那小小的一句称赞，坚定了孩子更大的决心；然而，学校大环境下，教师面对的孩子基数庞大，每个孩子都呈现出不同的人格特征，要给学生家庭式的关怀，显然是不现实的。更确切的说，赏识教育并不适用于学校大环境下的每一个人。那么怎么样的孩子最适合“赏识教育”呢？
一、學龄高低有分，总角初学者适
低年级学生比高年级学生更适合赏识教育，教育效果也比较明显。在担任一年级的班主任的时候，经常强调指正学生的文明礼仪规范，每天敲钟念佛地说一堆劝诫的话，还不如真真实实地举个例子——今天早上，李明跟爸爸妈妈说再见，路上遇到王老师就问好，真是个有礼貌的孩子；昨天放学，王强跟老师说再见，和爸爸手拉手出校门。第二天，班级里就会有很多小朋友开始效仿，这个时候再表扬一下那些平时不开口的同学，效果就更明显了。课堂上，我们也是常用到赏识教育，比如对于那些学习比较困难的学生，老师会出几题比较简单的题目考考他们，对于低年级的孩子来说，每个人的积极性都会很高，就算是成绩特别优秀的孩子都对老师的表扬也充满期待，所以这个时候提出简单的问题，请学习比较困难的学生来回答，不仅肯定了他学习上的进步，也在别人的因为没有得到这么好的机会的叹息声中找回斗志昂扬的自己，就算遇到有点难的题目，也会跃跃欲试。那么对于高年级的学生来讲，课堂上的对于简单题型的表扬就显得很不屑，有一次五年级的数学课上，老师出了几道复习题，请几个学习困难的学生来回答，回答完了之后，老师的评价说“变聪明了哦”，结果隐隐约约听到他说了一声“切～”，看来他并不是觉得做出这样的题目是一件值得骄傲的事情，其他同学甚至都不愿意举手来回答这么简单的问题，这更让他觉得老师挑剩下的题目给他做做，很没面子，也会让其他同学觉得做这样简单的题目，还进行表扬，简直就是对智商的侮辱。为什么会出现这样的情况呢？因为低年段的孩子还缺乏自我评价能力，你夸他，他就觉得自己是“优秀”的。如果是一个正常发展的高段学生，他做了同样的“好事”，你也像夸小孩子一样去夸奖他，去言过其实地夸奖他，他会觉得你把他当小孩子来哄，他会反感。
二、学业良莠不均，童学退者宜适
学困生比优等生更适合赏识教育。学困生长期处于不受重视的地位，因为成绩差，事事都落在别人后面，也有可能因为自己是学困生在班级集体生活中备受冷落。长此以往，学习的自信心受挫，有不少学生因为在班集体生活中没有发言权，忙于订正作业或者补课而变得越来越沉默，性格也偏内向；还有同学已经和集体离群，孑孑独立，对班级漠不关心。自我放任；甚至有学生对老师的任何举措都抱有成见，对班级有敌意。这都是作为教育者不愿意看到的，可是在不知不觉中就这样发生了。既然找到病灶，就应该有良方。
哲人詹姆斯说：“人类本质中最殷切的要求是被肯定。” 而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智力上没有显著的差异而他们在自信心、进去心、坚持性、不屈不挠、不自卑等非智力因素上有较大的差异。推而广之，学生成绩不良，并非完全智力上的原因，若只从智力上着眼提高学生成绩是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消除他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。智力因素相当于种子，非智力因素相当于土壤，只有土壤肥沃，种子才能茁壮成长。而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素。赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。
三、人格各有差异，怯而不言者适
性格懦弱，意志不坚定的学生比较适合赏识教育。这类学生往往能力尚可，信心不足。还没有上“战场”就打退堂鼓里，因为他们害怕失败，害怕挫折，害怕同学和老师异样的眼光，没有勇气去冒险。这是最要不得的。一般老师说个任务就推三推四，比如班级中要开班队会，请同学来表演节目，请到这类同学，便是扭扭捏捏，万般不情愿，一个这样，群起效仿，弄得活动开展不了，还惹一身“骚”。这个时候，赏识教育就是一把打开心结的钥匙，鼓励学生，正视自己，接受失败，挑战成功。不是说完成任务就是成功，而是你跨出了自己设的心理防线，这就是最大的成功！