论文部分内容阅读
〔摘 要〕小组合作学习是当代外语教学中一个较新的理念。是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效学习方法之一。本文立足于笔者在中学英语教学的实际，对中学英语小组合作学习的方法进行了细致而全面地分析。首先，本文提出合理有效的分组是合作式学习取得成功的前提，并付诸于实践；然后针对不同的教学内容和任务安排，分析了如何运用小组合作学习，以及对学生不同能力的培养。在文章的最后，对小组合作学习在英语教学中的应用进行了概括和总结。
〔关键词〕英语教学 小组合作学习 自主学习能力
一、实施小组合作学习的背景
新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” （《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》. 2003）在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。新课程改革明确提出三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习（cooperative learning）是新课程课堂教学中应用得较多的学习方式。在初中英语教学中引入小组合作学习是为了调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和交际能力，笔者所在学校属于城乡结合学校，学生的个人差异较大，尤其是英语学科，所以希望通过实施小组合作学习改善学生的学习状况。
二、“小组合作学习”的实施
（一） 树信心，促参与，合理组建合作小组
1.正确划分小组。小组合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理建立合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。其中，合理安排学习困难生在合作小组中的角色，不仅会对合作小组及学习困难生本人产生积极影响，而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响。另外，笔者在教学实践中还发现：（1）如果合作小组内学生的能力有高低之分，他们的讨论会更有效；（2）如果合作小组内学生的能力普遍较底，他们就没有发起和维持讨论的知识和能力；（3）小组中男女数量的不平衡也会影响小组合作的质量。
2.科学安排座位。在分组前，先将全班的座位进行了科学排列，座位的安排根据学生合作完成任务的目标 、性质和人数，主要采用了以下几种形式：
（1）“横线”型。即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.
（2）“田字格”型。即前后两桌四人为一个合作小组，适合做 group work 和 dialog 尤其是角色表演。
（3）“U”型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork interview 或 task.。
座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每一个学生提供表现自我，展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。新教材pair work 、 group work 等活动更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果，小组合作学习为学生创造了多向的交流平台， 学生可以在自由，平等的学习氛围中学习英语， 增强了学生的自信心，，培养了学生的合作能力， 也增强了班级的凝聚力。
3.合理分配角色。根据不同的合作任务由 2-6 人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
（二）重预设，给任务，丰富合作内容
在英语教学中，“合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
1. 引导学生课前预习。学习困难生基础较差，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与小组合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展小组合作学习活动之前，教师要督促学习困难生进行必要的课前复习和预习。教师也可以对这些学生进行必要的指导，使其掌握合作学习中要用到的知识，在小组合作学习中体验和感受学习的快乐，并使其逐步养成自觉进行课前预习的习惯。这个教学活动兼顾优秀生和学习困难生，能培养学生主动学习和探究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。
2.小组合作学习课文。课文教学是英语教学的一个难点，尤其是到了初三，课文篇幅长、知识点繁多。如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。所以从初二开始培养合作学习课文很有必要。
3.小组合作作业。在处理作业的问题上，小组合作作业既能杜绝抄袭现象的发生，又能及时纠正错误。小组合作时，教师放权给学生，而不是一味地用“×”与“v，”显示权威，要敢于让学生合作讨论作业、互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。
（三）做中学，学中做，能力与习惯并重。小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的，要保证小组合作学习的成功，就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面，学习困难生存在的问题更多，更需要教师的关注。
三、结论与思考
在英语教学中通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的热情与积极性；同时也使教师产生了一种紧迫感、责任感和使命感，促使在教学中要不断的反思与总结。
但在实际教学中，小组合作学习出现了“低效现象”： 往往只有几个优秀生在参与，绝大多数学生成了“观客”，小组活动实际上变成了优秀生的表演；学生对所讨论的话题了解不深，合作浮于表面；学生的角色落实不到位，学生的参与度不平衡；小组学习的形式虽有，但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。究其主要原因，小组合作学习过程中出现了学习困难生。他们在合作学习中的参与程度如何？小组合作学习是否能激发他们的学习积极性？他们能否跟上其他同学的思维？其他同学能否理解他们的言语和观点？这些问题都值得我们认真思考。如何帮助小组合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”，调动学习困难学生的学习积极性，促进全体学生的共同发展具有现实意义。
对于小组合作学习的合理应用，今后还有很长的路要走。
〔关键词〕英语教学 小组合作学习 自主学习能力
一、实施小组合作学习的背景
新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” （《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》. 2003）在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。新课程改革明确提出三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习（cooperative learning）是新课程课堂教学中应用得较多的学习方式。在初中英语教学中引入小组合作学习是为了调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和交际能力，笔者所在学校属于城乡结合学校，学生的个人差异较大，尤其是英语学科，所以希望通过实施小组合作学习改善学生的学习状况。
二、“小组合作学习”的实施
（一） 树信心，促参与，合理组建合作小组
1.正确划分小组。小组合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理建立合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。其中，合理安排学习困难生在合作小组中的角色，不仅会对合作小组及学习困难生本人产生积极影响，而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响。另外，笔者在教学实践中还发现：（1）如果合作小组内学生的能力有高低之分，他们的讨论会更有效；（2）如果合作小组内学生的能力普遍较底，他们就没有发起和维持讨论的知识和能力；（3）小组中男女数量的不平衡也会影响小组合作的质量。
2.科学安排座位。在分组前，先将全班的座位进行了科学排列，座位的安排根据学生合作完成任务的目标 、性质和人数，主要采用了以下几种形式：
（1）“横线”型。即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.
（2）“田字格”型。即前后两桌四人为一个合作小组，适合做 group work 和 dialog 尤其是角色表演。
（3）“U”型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork interview 或 task.。
座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每一个学生提供表现自我，展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。新教材pair work 、 group work 等活动更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果，小组合作学习为学生创造了多向的交流平台， 学生可以在自由，平等的学习氛围中学习英语， 增强了学生的自信心，，培养了学生的合作能力， 也增强了班级的凝聚力。
3.合理分配角色。根据不同的合作任务由 2-6 人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
（二）重预设，给任务，丰富合作内容
在英语教学中，“合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
1. 引导学生课前预习。学习困难生基础较差，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与小组合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展小组合作学习活动之前，教师要督促学习困难生进行必要的课前复习和预习。教师也可以对这些学生进行必要的指导，使其掌握合作学习中要用到的知识，在小组合作学习中体验和感受学习的快乐，并使其逐步养成自觉进行课前预习的习惯。这个教学活动兼顾优秀生和学习困难生，能培养学生主动学习和探究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。
2.小组合作学习课文。课文教学是英语教学的一个难点，尤其是到了初三，课文篇幅长、知识点繁多。如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。所以从初二开始培养合作学习课文很有必要。
3.小组合作作业。在处理作业的问题上，小组合作作业既能杜绝抄袭现象的发生，又能及时纠正错误。小组合作时，教师放权给学生，而不是一味地用“×”与“v，”显示权威，要敢于让学生合作讨论作业、互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。
（三）做中学，学中做，能力与习惯并重。小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的，要保证小组合作学习的成功，就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面，学习困难生存在的问题更多，更需要教师的关注。
三、结论与思考
在英语教学中通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的热情与积极性；同时也使教师产生了一种紧迫感、责任感和使命感，促使在教学中要不断的反思与总结。
但在实际教学中，小组合作学习出现了“低效现象”： 往往只有几个优秀生在参与，绝大多数学生成了“观客”，小组活动实际上变成了优秀生的表演；学生对所讨论的话题了解不深，合作浮于表面；学生的角色落实不到位，学生的参与度不平衡；小组学习的形式虽有，但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。究其主要原因，小组合作学习过程中出现了学习困难生。他们在合作学习中的参与程度如何？小组合作学习是否能激发他们的学习积极性？他们能否跟上其他同学的思维？其他同学能否理解他们的言语和观点？这些问题都值得我们认真思考。如何帮助小组合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”，调动学习困难学生的学习积极性，促进全体学生的共同发展具有现实意义。
对于小组合作学习的合理应用，今后还有很长的路要走。