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教学评价，一直是制约课堂教学的一个重要因素，当怎么评、怎么考阻碍了课堂教学的时候，课堂就很危险了。本期解码，我们引入两个来自课堂的具体的评价研究，一起反思评价的价值与目的。
一线信息技术教师普遍感觉缺少统一的评价标准和方法指导，评价实施难度大。不论是城市学校还是农村学校，信息技术课堂的评价环节都没有得到充分的重视。2012年开始，我和我的团队开始进行“初中信息技术课堂中3d（Three-dimensional target，三维目标）学生自我评价的设计与实施”研究。3d，在信息技术学科中，与学科总的课程目标——信息素养相联系，呈现如图1所示的关系。
“3d学生自我评价”具有两个重要功能：一是对学生自身的诊断与激励功能。这不仅包括对信息技术知识和技能掌握的评价，还包括学生对自身学习态度、学习方法的评价。二是对教师的反馈和指导功能。反馈、指导和改进课堂教学是评价目标得以实现的关键。
拓展评价的维度，引导师生全面审视信息技术课堂的教与学
教师每节课结合具体的学习目标，分别从知识、技能的理解和掌握情况（信息知识），运用信息技术知识、技能分析问题和解决问题的能力（信息能力）、应具备的信息情感道德等信息素养方面让学生进行自我评价。下面我通过具体解析每节课学生填写的自我评价表来进一步说明（如图2）。
“3d学生自我评价表”大致分为“基本信息”“知识与技能”“信息素养”“畅所欲言”四大板块。通过四大板块的设计，我们拓展了评价的维度，让评价与教学目标能够高度一致，总结起来包括以下三点：①学生的学习态度：如学生能否主动、自觉地参与学习活动，在学习活动过程中能否全身心投入，能否积极主动思考，能否认真接受教师的指导等。②学生的行为表现：评价时把注意力放在关注学生学习行为的过程上。教师通过“3d学生自我评价表”，可以让学生从自己的角度记录自身的学习行为表现，有效激励、促进其全面发展。③学生掌握知识和技能的评价：评价的目的不仅是检查学生自主学习时对知识技能的掌握情况，还要关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，以期通过评价使师生都能得到进一步的发展。
完善评价过程，注重在信息技术的教学过程中进行全程化管理
根据“目标与教学一致性”的原则，每节课我们都根据具体的学习目标和学习内容制定相应的学生自我评价表、学生任务及评价标准，并要求学生在学习结束后，及时进行自我评价。这种反思式自我评价贯穿于学习的始终。到学期末，教师组织学生进行阶段性测试，既包含考查学生基本理论知识、实际操作技能等信息知识方面的题目，还包括考查信息能力、综合信息素养等开放性题目，让学生结合个人情况，总结评价个人学习过程中的学习方法、收获等，进一步认识自我，了解自我，激励自我，超越自我。教师可以据此了解学生在学习上的优势和不足、对教学目标掌握的程度、具体知识点的遗漏和熟练程度、养成的学习习惯和能力等，从而对学生的学习成果进行总结性的评价，并做出学习鉴定。
阶段性学习结束后，教师可以将积累的过程性评价资料与学生的阶段性测验成绩分别以不同的权重折合，然后计算出最终成绩，并以等级的形式反馈给学生。例如，过程性评价量化结果综合自我评价表、小组评价表中的日常考核以及典型作品的完成情况，分别以优秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四个等级呈现。最终评价结果=过程性评价量化结果×
40% 阶段性测验结果×60%。这样，日常动态的自我评价与期末的自我评价逐渐积累，共同组成了一份完整的电子评价档案和珍贵的学习记录，从而形成学生信息技术素养发展的轨迹。学期结束前，教师可以让学生把装订成册的自我评价表及期末检测带回家，让家长进一步了解孩子这一学期在信息技术学科中掌握了哪些知识，存在哪些问题。这样能够大大加强信息技术教师与家长之间的交流，更多地获得家长对信息技术学科的理解和认同。
制订操作性强的信息技术自我评价表
信息技术课堂中的自我评价可以通过语言表述、文字记录、表格记录等多种形式进行，各种方式都有其优缺点。语言表述随意性太强，且无法留存；文字记录对学生的写作、归纳总结能力有一定要求，容易导致自我评价良莠不齐；比较具有可操作性的就是表格记录，不仅直观清晰，而且方便易行。在评价有关信息知识、信息能力部分时，主要采用选择、填空等对号入座的形式；在评价包含信息意识、信息道德在内的信息素养部分时，则主要以简练的语言对学生提出建议；最能体现学生个性的“一句话自我反思”环节能让学生真正畅所欲言。学生每节课只需要用3～5分钟左右的时间就可以顺利完成自我评价。教师只需要在备课时，根据自己的内容设计，对自我评价表各板块中的内容稍做修改就可以使用。
设计网络版自我评价表，评价时间自由开放
纸质的“自我评价表”便于教师课下浏览，但浪费纸张，不够环保；电子版的“自我评价表”（如Word格式）方便学生留存电子档案，但教师浏览时比较麻烦。随着信息技术课程的普及和“三通”工程的实现，开展基于网络的实时在线评价与检测越来越受欢迎。2013年4月，我开始尝试引导学生进行网络在线自我评价，提前将“自我评价表”提交到问卷星网站，学生可以在任何网络终端，不受时间、地点的限制进行自我评价、自我检测。这也有效地解决了广大信息技术教师普遍反映的“评价虽好，无奈课堂时间有限，没有时间组织”的难题。
我们经过三年多反复的实验、修正、实践与探索，“信息技术课堂中3d学生自我评价的设计与实施”研究已取得了显著成果。评价促进了师生的发展，学生能够明确自主学习的内容和要求，并按要求积极完成学习任务；也促使学生养成了善于思考的良好习惯，有问题先独立思考，能自己解决的问题争取独立解决，不能解决的困惑要记录下来，而且问题越细化越好。实践证明，“3d学生自我评价”在帮助学生梳理当堂课学习内容、理清知识结构、掌握内在联系、总结学习收获、反映存在的问题等方面能够起到非常重要的作用，对促进学生构建自己的知识体系有很大的帮助。教师通过汇总学生填写的“自我评价表”，能够从中了解到大量有价值的信息，从而在后续的教学中，进一步调整进度，科学设计教学任务，有针对性地进行个别辅导，因材施教，最终达到评价“要准确、要及时、要激励、要真诚、要导行”的目的。“3d学生自我评价的设计与实施”研究使信息技术课堂中“目标与评价一致性”得以有效贯彻落实。在全程的自我评价中，学生的评价能力、信息素养都有明显提高，信息技术课堂更加高效。今后我们将继续加强实践，争取让该成果能真正在初中信息技术课堂教学中充分发挥作用。
一线信息技术教师普遍感觉缺少统一的评价标准和方法指导，评价实施难度大。不论是城市学校还是农村学校，信息技术课堂的评价环节都没有得到充分的重视。2012年开始，我和我的团队开始进行“初中信息技术课堂中3d（Three-dimensional target，三维目标）学生自我评价的设计与实施”研究。3d，在信息技术学科中，与学科总的课程目标——信息素养相联系，呈现如图1所示的关系。
“3d学生自我评价”具有两个重要功能：一是对学生自身的诊断与激励功能。这不仅包括对信息技术知识和技能掌握的评价，还包括学生对自身学习态度、学习方法的评价。二是对教师的反馈和指导功能。反馈、指导和改进课堂教学是评价目标得以实现的关键。
拓展评价的维度，引导师生全面审视信息技术课堂的教与学
教师每节课结合具体的学习目标，分别从知识、技能的理解和掌握情况（信息知识），运用信息技术知识、技能分析问题和解决问题的能力（信息能力）、应具备的信息情感道德等信息素养方面让学生进行自我评价。下面我通过具体解析每节课学生填写的自我评价表来进一步说明（如图2）。
“3d学生自我评价表”大致分为“基本信息”“知识与技能”“信息素养”“畅所欲言”四大板块。通过四大板块的设计，我们拓展了评价的维度，让评价与教学目标能够高度一致，总结起来包括以下三点：①学生的学习态度：如学生能否主动、自觉地参与学习活动，在学习活动过程中能否全身心投入，能否积极主动思考，能否认真接受教师的指导等。②学生的行为表现：评价时把注意力放在关注学生学习行为的过程上。教师通过“3d学生自我评价表”，可以让学生从自己的角度记录自身的学习行为表现，有效激励、促进其全面发展。③学生掌握知识和技能的评价：评价的目的不仅是检查学生自主学习时对知识技能的掌握情况，还要关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，以期通过评价使师生都能得到进一步的发展。
完善评价过程，注重在信息技术的教学过程中进行全程化管理
根据“目标与教学一致性”的原则，每节课我们都根据具体的学习目标和学习内容制定相应的学生自我评价表、学生任务及评价标准，并要求学生在学习结束后，及时进行自我评价。这种反思式自我评价贯穿于学习的始终。到学期末，教师组织学生进行阶段性测试，既包含考查学生基本理论知识、实际操作技能等信息知识方面的题目，还包括考查信息能力、综合信息素养等开放性题目，让学生结合个人情况，总结评价个人学习过程中的学习方法、收获等，进一步认识自我，了解自我，激励自我，超越自我。教师可以据此了解学生在学习上的优势和不足、对教学目标掌握的程度、具体知识点的遗漏和熟练程度、养成的学习习惯和能力等，从而对学生的学习成果进行总结性的评价，并做出学习鉴定。
阶段性学习结束后，教师可以将积累的过程性评价资料与学生的阶段性测验成绩分别以不同的权重折合，然后计算出最终成绩，并以等级的形式反馈给学生。例如，过程性评价量化结果综合自我评价表、小组评价表中的日常考核以及典型作品的完成情况，分别以优秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四个等级呈现。最终评价结果=过程性评价量化结果×
40% 阶段性测验结果×60%。这样，日常动态的自我评价与期末的自我评价逐渐积累，共同组成了一份完整的电子评价档案和珍贵的学习记录，从而形成学生信息技术素养发展的轨迹。学期结束前，教师可以让学生把装订成册的自我评价表及期末检测带回家，让家长进一步了解孩子这一学期在信息技术学科中掌握了哪些知识，存在哪些问题。这样能够大大加强信息技术教师与家长之间的交流，更多地获得家长对信息技术学科的理解和认同。
制订操作性强的信息技术自我评价表
信息技术课堂中的自我评价可以通过语言表述、文字记录、表格记录等多种形式进行，各种方式都有其优缺点。语言表述随意性太强，且无法留存；文字记录对学生的写作、归纳总结能力有一定要求，容易导致自我评价良莠不齐；比较具有可操作性的就是表格记录，不仅直观清晰，而且方便易行。在评价有关信息知识、信息能力部分时，主要采用选择、填空等对号入座的形式；在评价包含信息意识、信息道德在内的信息素养部分时，则主要以简练的语言对学生提出建议；最能体现学生个性的“一句话自我反思”环节能让学生真正畅所欲言。学生每节课只需要用3～5分钟左右的时间就可以顺利完成自我评价。教师只需要在备课时，根据自己的内容设计，对自我评价表各板块中的内容稍做修改就可以使用。
设计网络版自我评价表，评价时间自由开放
纸质的“自我评价表”便于教师课下浏览，但浪费纸张，不够环保；电子版的“自我评价表”（如Word格式）方便学生留存电子档案，但教师浏览时比较麻烦。随着信息技术课程的普及和“三通”工程的实现，开展基于网络的实时在线评价与检测越来越受欢迎。2013年4月，我开始尝试引导学生进行网络在线自我评价，提前将“自我评价表”提交到问卷星网站，学生可以在任何网络终端，不受时间、地点的限制进行自我评价、自我检测。这也有效地解决了广大信息技术教师普遍反映的“评价虽好，无奈课堂时间有限，没有时间组织”的难题。
我们经过三年多反复的实验、修正、实践与探索，“信息技术课堂中3d学生自我评价的设计与实施”研究已取得了显著成果。评价促进了师生的发展，学生能够明确自主学习的内容和要求，并按要求积极完成学习任务；也促使学生养成了善于思考的良好习惯，有问题先独立思考，能自己解决的问题争取独立解决，不能解决的困惑要记录下来，而且问题越细化越好。实践证明，“3d学生自我评价”在帮助学生梳理当堂课学习内容、理清知识结构、掌握内在联系、总结学习收获、反映存在的问题等方面能够起到非常重要的作用，对促进学生构建自己的知识体系有很大的帮助。教师通过汇总学生填写的“自我评价表”，能够从中了解到大量有价值的信息，从而在后续的教学中，进一步调整进度，科学设计教学任务，有针对性地进行个别辅导，因材施教，最终达到评价“要准确、要及时、要激励、要真诚、要导行”的目的。“3d学生自我评价的设计与实施”研究使信息技术课堂中“目标与评价一致性”得以有效贯彻落实。在全程的自我评价中，学生的评价能力、信息素养都有明显提高，信息技术课堂更加高效。今后我们将继续加强实践，争取让该成果能真正在初中信息技术课堂教学中充分发挥作用。