论文部分内容阅读
【摘要】教育理念决定教学质量，如何在教育中贯穿着一种正确的教育理念，就是本文所要论述的，即教会孩子如何爱世界，给学生一份积极的情绪，在教学中激发学生的荣誉感。
【关键词】教学方向；积极的情绪；民族荣誉感
【中图分类号】G563 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0138-01
多年来，初中历史教学一直是我们帮助青少年树立正确的人生观价值观的重要手段，随着青少年爱国主义教育、传统文化教育地位的不断提升，对初中历史教学提出更新更高的要求。根据多年在教学一线的实践经验，笔者认为在当前社会思潮多样化、青少年思想意識复杂化、教育教学手段现代化的大背景下，初中历史教学尤其要注意以下三个问题：
一、在教学中教会孩子如何爱世界
一直以来，人们总是在追求孩子的成绩，并以此作为衡量孩子是否优秀的尺度，以至于成绩好的孩子有时觉得高高在上，有时候又担心别的孩子超过自己而倍感压抑，成绩不好的孩子总觉得自己不如人家，学校培养教育了十多年，出了校门都是带着一颗不完整的心灵，这岂不是教育的误区吗？
教育重在育人，其次在教书。一个人必须爱生活，感知这个世界的丰富多彩，那么他才有不断向上追求的源泉，才有不竭的动力。让孩子热爱世界，热爱生活，热爱人生，那就是我们教育工作者义不容辞的责任，并在教育工作中不断地贯穿这种理念应该是最重要的工作理念。记得今年初一开学的时候，初一历史第三课讲《传说时代的文明曙光》，我让学生找出黄帝的发明创造，学生们找到很多，比如黄帝建造宫室，制作衣裳，还教会人们挖井，发明舟车，为后世的衣食住行奠定了基础，后人尊称黄帝为“人文始祖”至今海外华侨常自豪地称自己为“炎黄子孙”。同学们你认为作为炎黄子孙你感觉自豪吗？同学们畅所欲言，有的同学微笑着说，“很自豪！”“我们的祖先为我们创造了灿烂的文化，我们要传承下去！”也有的同学说：“我们是炎帝和黄帝的后代，我们身上流着他们的血，我们是聪明的民族！”我点头微笑，从他们的语言和表情上我看到了他们对我们这个民族的自豪，在师生相互微笑的目光中孩子们受到了老师肯定和认可，这是一种自信的教育，又是在学习中的一种共鸣。古人说：“问渠那得清如许，唯有源头活水来？”知识就是那清泉，那源头就是师生共同对知识的探讨和正确的认知，求知的热情就像一把打开孩子心灵的钥匙，让孩子看到一个更广阔的世界，那世界里有阳光，有美好，有爱，那么孩子就会不自觉地主动去探索学习，这就是教育的目标吧，教育像一根魔杖，给求知的孩子指明一条金色的求知的之路，让孩子的人生越走越宽阔！
让孩子爱世界，爱生活，对未来充满向往和追求，是我们教师义不容辞的责任。
二、在教学中给学生一份积极的情绪
人都是有情感的，尤其历史学科，情感教育要占很多的分量，如何在课堂中驾驭好情感的方向则是需要慎重把握的。
在讲《甲午中日战争》这一课时，有两个人物给学生留下很深的印象，并且在学生心中行成鲜明的对比。
那就是英勇牺牲的邓世昌还有一个就是投降卖国的李鸿章，当我讲到邓世昌抱着他心爱的“太阳犬”沉入黄海海底时，许多学生的眼睛也湿润了，他们与我一同沉浸到了那段历史中，虽然我的语言是哽咽的，但一种情感所激荡着，而且有些同学的泪水流了下来。后来讲到李鸿章在黄海海战之后命令舰队躲进威海卫军港，终于使北洋舰队腹背受敌，最后全军覆没。随后，李鸿章和日本人签订了丧权辱国的《马关条约》，学到这里，我问同学们，李鸿章在甲午海战中是不是要负主要的责任？学生们因为有刚才英雄邓世昌的鲜明对比，很多同学都举手站起来说，李鸿章是卖国贼，中日战争的失败主要归罪于李鸿章！我只能等学生稍微平静之后，缓缓地问他们：“假如中国科技领先世界的话，我们还会战败吗 ？”学生低低的声音说：“不会。”看来学生无论怎样在情感上对这个历史人物心存芥蒂的。我说：“下面我们把李鸿章放到当时的社会环境中去看看他的的处境？”那就是“中国落后的封建自给自足的经济被打破，逐渐变成半殖民地国家！”“腐朽落后的封建制度是中国落后挨打的根本原因，绝非李鸿章一人所能改变的。”接着，我简单介绍了一下，下一个单元在兴办近代化工业的过程中，李鸿章还兴办了一些工厂，对中国近代化的进程还是起了一些积极的作用的。学生终于能全面对认识李鸿章这个人。在教学中，使学生积极的全面地评价历史人物在历史教学中尤其重要。
不要让偏激的情绪左右了课堂。我们的历史教学要从“目中无人”走向“心中有人”，但并不是任由各种情绪在学生中漫延。在有情有义的历史教学中，我们还要有理有节，让课堂在充满人性关怀的基础上焕发出睿智的光辉。
三、在教学中激发学生的民族荣誉感
教学的任务，从根本上来说，就是培养下一代人，为社会提供优秀的人才。学生在接受知识的同时，应该了解自己未来的目标与追求。当孩子成人时，他会对这社会产生责任，在对这个社会履行责任的同时，民族荣誉感将成为他必不可缺的精神。
在学习初二近代史第一单元的时候，每一课的学习中，都能感受到学生的气愤之情，在学习英法联军火烧圆明园的时候，我设置了一个问题：“为什么说圆明园的被毁是人类文明的一次浩劫？”学生群情激昂，纷纷答道：“因为圆明园集中外建筑、园林艺术之大成，有“万园之园”的美誉，圆明园内藏有无数珍宝文物和历代珍贵典籍，是人类文化的宝库之一。侵略者在把园内的珍宝洗劫一空后，纵火烧园，大火着了几天几夜，所以说它是人类文明史上的一次浩劫！”学生们在学到这儿的时候，各个表情凝重，我想他们一定对我们这个民族的力量感到了怀疑，然后，我话锋一转，我说：“同学们，你们心里一定感到很难过，那么我们中华民族是不是就是任人宰割的民族呢？中华民族的几千年文明史中，产生过无数民族英雄和杰出革命领袖，请同学们举几个例子，说说你佩服的永雄！”学生们这时候神情激越，纷纷举手发言，他们举了很多例子，如忧国忧民的孔子、屈原，具有崇高民族气节的苏武、文天祥，我党领袖毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德、邓小平，英雄黄继光、刘胡兰，铁人王进喜……数不不胜数！
学到这，我说，那么我们作为这些民族英雄的后人，我们对我们的民族负有怎样的责任呢？记得顾炎武的一句话吗？学生们齐声背诵到：“天下兴亡，匹夫有责。”我想通过这节课，每个学生的心中一定都涌动着作为中国人的民族自豪感和使命感，这就是我们学习历史的目的，中国人一定要爱自己的中国！
【关键词】教学方向；积极的情绪；民族荣誉感
【中图分类号】G563 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0138-01
多年来，初中历史教学一直是我们帮助青少年树立正确的人生观价值观的重要手段，随着青少年爱国主义教育、传统文化教育地位的不断提升，对初中历史教学提出更新更高的要求。根据多年在教学一线的实践经验，笔者认为在当前社会思潮多样化、青少年思想意識复杂化、教育教学手段现代化的大背景下，初中历史教学尤其要注意以下三个问题：
一、在教学中教会孩子如何爱世界
一直以来，人们总是在追求孩子的成绩，并以此作为衡量孩子是否优秀的尺度，以至于成绩好的孩子有时觉得高高在上，有时候又担心别的孩子超过自己而倍感压抑，成绩不好的孩子总觉得自己不如人家，学校培养教育了十多年，出了校门都是带着一颗不完整的心灵，这岂不是教育的误区吗？
教育重在育人，其次在教书。一个人必须爱生活，感知这个世界的丰富多彩，那么他才有不断向上追求的源泉，才有不竭的动力。让孩子热爱世界，热爱生活，热爱人生，那就是我们教育工作者义不容辞的责任，并在教育工作中不断地贯穿这种理念应该是最重要的工作理念。记得今年初一开学的时候，初一历史第三课讲《传说时代的文明曙光》，我让学生找出黄帝的发明创造，学生们找到很多，比如黄帝建造宫室，制作衣裳，还教会人们挖井，发明舟车，为后世的衣食住行奠定了基础，后人尊称黄帝为“人文始祖”至今海外华侨常自豪地称自己为“炎黄子孙”。同学们你认为作为炎黄子孙你感觉自豪吗？同学们畅所欲言，有的同学微笑着说，“很自豪！”“我们的祖先为我们创造了灿烂的文化，我们要传承下去！”也有的同学说：“我们是炎帝和黄帝的后代，我们身上流着他们的血，我们是聪明的民族！”我点头微笑，从他们的语言和表情上我看到了他们对我们这个民族的自豪，在师生相互微笑的目光中孩子们受到了老师肯定和认可，这是一种自信的教育，又是在学习中的一种共鸣。古人说：“问渠那得清如许，唯有源头活水来？”知识就是那清泉，那源头就是师生共同对知识的探讨和正确的认知，求知的热情就像一把打开孩子心灵的钥匙，让孩子看到一个更广阔的世界，那世界里有阳光，有美好，有爱，那么孩子就会不自觉地主动去探索学习，这就是教育的目标吧，教育像一根魔杖，给求知的孩子指明一条金色的求知的之路，让孩子的人生越走越宽阔！
让孩子爱世界，爱生活，对未来充满向往和追求，是我们教师义不容辞的责任。
二、在教学中给学生一份积极的情绪
人都是有情感的，尤其历史学科，情感教育要占很多的分量，如何在课堂中驾驭好情感的方向则是需要慎重把握的。
在讲《甲午中日战争》这一课时，有两个人物给学生留下很深的印象，并且在学生心中行成鲜明的对比。
那就是英勇牺牲的邓世昌还有一个就是投降卖国的李鸿章，当我讲到邓世昌抱着他心爱的“太阳犬”沉入黄海海底时，许多学生的眼睛也湿润了，他们与我一同沉浸到了那段历史中，虽然我的语言是哽咽的，但一种情感所激荡着，而且有些同学的泪水流了下来。后来讲到李鸿章在黄海海战之后命令舰队躲进威海卫军港，终于使北洋舰队腹背受敌，最后全军覆没。随后，李鸿章和日本人签订了丧权辱国的《马关条约》，学到这里，我问同学们，李鸿章在甲午海战中是不是要负主要的责任？学生们因为有刚才英雄邓世昌的鲜明对比，很多同学都举手站起来说，李鸿章是卖国贼，中日战争的失败主要归罪于李鸿章！我只能等学生稍微平静之后，缓缓地问他们：“假如中国科技领先世界的话，我们还会战败吗 ？”学生低低的声音说：“不会。”看来学生无论怎样在情感上对这个历史人物心存芥蒂的。我说：“下面我们把李鸿章放到当时的社会环境中去看看他的的处境？”那就是“中国落后的封建自给自足的经济被打破，逐渐变成半殖民地国家！”“腐朽落后的封建制度是中国落后挨打的根本原因，绝非李鸿章一人所能改变的。”接着，我简单介绍了一下，下一个单元在兴办近代化工业的过程中，李鸿章还兴办了一些工厂，对中国近代化的进程还是起了一些积极的作用的。学生终于能全面对认识李鸿章这个人。在教学中，使学生积极的全面地评价历史人物在历史教学中尤其重要。
不要让偏激的情绪左右了课堂。我们的历史教学要从“目中无人”走向“心中有人”，但并不是任由各种情绪在学生中漫延。在有情有义的历史教学中，我们还要有理有节，让课堂在充满人性关怀的基础上焕发出睿智的光辉。
三、在教学中激发学生的民族荣誉感
教学的任务，从根本上来说，就是培养下一代人，为社会提供优秀的人才。学生在接受知识的同时，应该了解自己未来的目标与追求。当孩子成人时，他会对这社会产生责任，在对这个社会履行责任的同时，民族荣誉感将成为他必不可缺的精神。
在学习初二近代史第一单元的时候，每一课的学习中，都能感受到学生的气愤之情，在学习英法联军火烧圆明园的时候，我设置了一个问题：“为什么说圆明园的被毁是人类文明的一次浩劫？”学生群情激昂，纷纷答道：“因为圆明园集中外建筑、园林艺术之大成，有“万园之园”的美誉，圆明园内藏有无数珍宝文物和历代珍贵典籍，是人类文化的宝库之一。侵略者在把园内的珍宝洗劫一空后，纵火烧园，大火着了几天几夜，所以说它是人类文明史上的一次浩劫！”学生们在学到这儿的时候，各个表情凝重，我想他们一定对我们这个民族的力量感到了怀疑，然后，我话锋一转，我说：“同学们，你们心里一定感到很难过，那么我们中华民族是不是就是任人宰割的民族呢？中华民族的几千年文明史中，产生过无数民族英雄和杰出革命领袖，请同学们举几个例子，说说你佩服的永雄！”学生们这时候神情激越，纷纷举手发言，他们举了很多例子，如忧国忧民的孔子、屈原，具有崇高民族气节的苏武、文天祥，我党领袖毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德、邓小平，英雄黄继光、刘胡兰，铁人王进喜……数不不胜数！
学到这，我说，那么我们作为这些民族英雄的后人，我们对我们的民族负有怎样的责任呢？记得顾炎武的一句话吗？学生们齐声背诵到：“天下兴亡，匹夫有责。”我想通过这节课，每个学生的心中一定都涌动着作为中国人的民族自豪感和使命感，这就是我们学习历史的目的，中国人一定要爱自己的中国！