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摘要：針对90后的学生如何教育、如何把握度，民主而不放任，严谨而不专制，我尝试从三个方面来处理，民主是“专政”的基础，“专政”是民主的保障，以爱为先，管教为辅。
关键词：教育；惩处；民主；合理
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）04-0219-01
学校作为一个有目的、有计划、系统地教育人的专门机构，不仅给青少年传授各种专门的知识和技能，而且需要把特定的社会文化和价值观等传递给学生。教师的教育风格与学生性格有一定关系：民主型的教育风格，有利于学生形成情绪稳定积极、态度友好、诚实与坦率等性格特点；专制型的教育风格容易形成紧张、焦虑、冷淡、攻击性、缺乏自制力等性格特点；放任型的教育风格容易使学生变得无团体目标、无自治、无纪律、无责任心、放任等。那么作为教师尤其是班主任如何做到民主而不放任，严谨而不专制呢？我觉得，“黜之以理，教之以道”，对学生进行惩处要合 理，对学生进行教育要合乎正道。
一、民主是治理的基础
中学生生理上的发育基本上完成了从儿童向成人的过渡，生理上的成熟又促使他们自我意识和成人感的产生，出现强烈的独立性冲动。认为自己“长大了”，不希望别人把他们当小孩子看待。我们现在教的学生是90后，在改革开放的春风沐浴下长大，在飞速发展的时代下成长，他们有自己的看法，特立独行的性格，这时候如果我们强烈压制，会像拍皮球一样，拍得越重，弹得越高，强压之下反抗会更明显。
允许学生提出不同的意见，允许学生不服气，要顺“性”。人的思想品德的形成的发展是不平衡的，学生难免会产生不同意见，这时教师要耐心开导，甚至要耐心地等待，允许学生有个思想消化和思想反复的过程，这个过程也许要一天，两天，一周，甚至更长的时间。
要做到等待不容易，要做到“制怒”更不容易，当班主任的每天从早到晚都有忙不完的事，除了班级的管理还要上好自己的课程，如何做到“平心静气”，在学生犯错的时候我们是客观的去看待，而不让学生成为我们心情差的出气筒。
二、民主但不放任
鲍姆林德对父母教养方式及其效果进行了系统研究。她把父母教养方式分为：权威型、专制型和放任型，她又把放任型进一步分为溺爱型和忽视型。
放纵型教养方式会产生被宠坏的、自我放纵的孩子，这些孩子没有自控力。那种一切都是应得的感觉会导致他们欺辱别的孩子、为所欲为，甚至犯罪。“一切善法以不放逸为根本。”在与善心相应的一切思想和行为中，不放逸是根本。对于屡教不改的学生，你第一次纵容就是他第二次犯错的开始。适度的惩戒是有必要的，惩戒教育在道德教育中起着不可替代的作用。没有惩戒教育，学生无法懂得正确面对错误，无法懂得自己应负的责任，无法懂得为承担这样的责任而付出代价。一旦行为失去了必要的监控，尤其是来自内心的监控，孩子对任何规则都无所畏惧，那是非常可怕的事情。
我教的学生大都90后，绝大多数是独生子女，父母60后，经过了从贫困到富裕的日子，吃过苦就不想孩子吃苦，对孩子的物质要求大多满足。让孩子产生一种理所当然的心理。我在农村中学任教有8个年头，很多孩子是留守儿童，父母在外面打工，想赚更多钱给孩子更优越的生活条件，却忽视了孩子的精神需要。还有一些孩子是单亲家庭，这些都为德育教育带来一定的难度。
班上就发生女生打架的事件，一女生因为看不惯另一女生就上前给人一耳光，后来被打的女生逃课不敢回学校，让她的爸爸护送下才回来。双方的父母都到学校来解决这件事。我让打人的女生给被打的女生道歉，她哭得倒很厉害。她的母亲还维护自己的孩子，说是可能是别人惹起的。给孩子开脱，生怕孩子受了什么委屈，就算错了也不让孩子承担责任。青少年正处于容易冲动和控制力差的阶段，部分青少年性格固执、偏激，分析问题的时候容易钻牛角尖，不会变通，这是产生的冲突的重要原因，这时候如果一味的袒护，放任，会让学生下次犯同样的错误。我们要严肃的处理当事学生，决不纵容姑息，进而对趋向于引发冲突的学生起到足够的威慑作用。
三、爱为先，管制为辅。
爱是沟通学生思想情感的基础，是促进学生全面发展的桥梁。教师要爱学生，亲近和信任他们，通过爱心的暖流去开启他们的心扉。“师弟子义，义感自然，当相讯厚，视彼如己……师当如师，弟子当如弟子。勿相诽谤，含毒致怨。”刚开学就遇到非常严重的流感，班上半数学生感染。每天都有学生去医院检查，也有学生康复回教室的。我及时跟家长联系，并且掌握学生的病况，做到有事及时医治，康复及时上课。高强度的工作加上学生的传染，我也病得非常严重。有次上完课眼睛已经看不清楚，连家都没回，午饭也没吃，就直接躺在办公室。等我醒来的时候办公桌上有食品，旁边还有一张纸条：“王老师，您辛苦了，吃点东西吧，人会舒服点的”。看着我的眼泪就流下来，学生的关心让我心里暖暖的。
以身作则，为人师表，是教师获得学生信任、尊重的前提，“师爱生，生则尊师”。“已所不欲，勿施于人”，要求学生做到的，教师应首先努力的做到，“己不被训，焉能训彼”？“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师良好的品德对学生总是潜移默化的。教师的言传身教、学生的耳濡目染，对学生良好行为的养成、乐观开朗性格的形成以及正确的人生观的树立，无不起着直接的、积极的、重要的作用。
孔子强调“修己以敬”，强调教师要洁身、正身、诚身。教师良好的品质是无声的命令，是潜移默化的精神力量，是维护学生身心健康的血液。“教师的个人榜样是德育工作方法体系中最好的手段和方式。”
班主任不是一个一劳永逸的工作，千万不要以为学生被你教育过一次你就保证他整个学期都能积极向上，不要以为你念过一遍的事情他们就能做到。恰恰相反，你会发现，你强调的卫生，偏偏教室就一地的垃圾；你强调纪律，教室里一样还是吵兮兮。在潜移默化中去感染学生，经常的刺激才能学生有所警觉。晓之以理，动之以情，辅之以法，做一个问心无愧的班主任。
作者单位：湖南省益阳市沅江一中
参考文献：
[1]何先友.青少年发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社.2009.
[2]DennisCoon,JohnO.Mitterer.心理导论---思想与行为的认识之路[M].郑刚等译.北京:中国轻工业出版社.2007.
[3]赵坡.班主任如何说话[M].上海:华东师范出版社.
关键词：教育；惩处；民主；合理
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）04-0219-01
学校作为一个有目的、有计划、系统地教育人的专门机构，不仅给青少年传授各种专门的知识和技能，而且需要把特定的社会文化和价值观等传递给学生。教师的教育风格与学生性格有一定关系：民主型的教育风格，有利于学生形成情绪稳定积极、态度友好、诚实与坦率等性格特点；专制型的教育风格容易形成紧张、焦虑、冷淡、攻击性、缺乏自制力等性格特点；放任型的教育风格容易使学生变得无团体目标、无自治、无纪律、无责任心、放任等。那么作为教师尤其是班主任如何做到民主而不放任，严谨而不专制呢？我觉得，“黜之以理，教之以道”，对学生进行惩处要合 理，对学生进行教育要合乎正道。
一、民主是治理的基础
中学生生理上的发育基本上完成了从儿童向成人的过渡，生理上的成熟又促使他们自我意识和成人感的产生，出现强烈的独立性冲动。认为自己“长大了”，不希望别人把他们当小孩子看待。我们现在教的学生是90后，在改革开放的春风沐浴下长大，在飞速发展的时代下成长，他们有自己的看法，特立独行的性格，这时候如果我们强烈压制，会像拍皮球一样，拍得越重，弹得越高，强压之下反抗会更明显。
允许学生提出不同的意见，允许学生不服气，要顺“性”。人的思想品德的形成的发展是不平衡的，学生难免会产生不同意见，这时教师要耐心开导，甚至要耐心地等待，允许学生有个思想消化和思想反复的过程，这个过程也许要一天，两天，一周，甚至更长的时间。
要做到等待不容易，要做到“制怒”更不容易，当班主任的每天从早到晚都有忙不完的事，除了班级的管理还要上好自己的课程，如何做到“平心静气”，在学生犯错的时候我们是客观的去看待，而不让学生成为我们心情差的出气筒。
二、民主但不放任
鲍姆林德对父母教养方式及其效果进行了系统研究。她把父母教养方式分为：权威型、专制型和放任型，她又把放任型进一步分为溺爱型和忽视型。
放纵型教养方式会产生被宠坏的、自我放纵的孩子，这些孩子没有自控力。那种一切都是应得的感觉会导致他们欺辱别的孩子、为所欲为，甚至犯罪。“一切善法以不放逸为根本。”在与善心相应的一切思想和行为中，不放逸是根本。对于屡教不改的学生，你第一次纵容就是他第二次犯错的开始。适度的惩戒是有必要的，惩戒教育在道德教育中起着不可替代的作用。没有惩戒教育，学生无法懂得正确面对错误，无法懂得自己应负的责任，无法懂得为承担这样的责任而付出代价。一旦行为失去了必要的监控，尤其是来自内心的监控，孩子对任何规则都无所畏惧，那是非常可怕的事情。
我教的学生大都90后，绝大多数是独生子女，父母60后，经过了从贫困到富裕的日子，吃过苦就不想孩子吃苦，对孩子的物质要求大多满足。让孩子产生一种理所当然的心理。我在农村中学任教有8个年头，很多孩子是留守儿童，父母在外面打工，想赚更多钱给孩子更优越的生活条件，却忽视了孩子的精神需要。还有一些孩子是单亲家庭，这些都为德育教育带来一定的难度。
班上就发生女生打架的事件，一女生因为看不惯另一女生就上前给人一耳光，后来被打的女生逃课不敢回学校，让她的爸爸护送下才回来。双方的父母都到学校来解决这件事。我让打人的女生给被打的女生道歉，她哭得倒很厉害。她的母亲还维护自己的孩子，说是可能是别人惹起的。给孩子开脱，生怕孩子受了什么委屈，就算错了也不让孩子承担责任。青少年正处于容易冲动和控制力差的阶段，部分青少年性格固执、偏激，分析问题的时候容易钻牛角尖，不会变通，这是产生的冲突的重要原因，这时候如果一味的袒护，放任，会让学生下次犯同样的错误。我们要严肃的处理当事学生，决不纵容姑息，进而对趋向于引发冲突的学生起到足够的威慑作用。
三、爱为先，管制为辅。
爱是沟通学生思想情感的基础，是促进学生全面发展的桥梁。教师要爱学生，亲近和信任他们，通过爱心的暖流去开启他们的心扉。“师弟子义，义感自然，当相讯厚，视彼如己……师当如师，弟子当如弟子。勿相诽谤，含毒致怨。”刚开学就遇到非常严重的流感，班上半数学生感染。每天都有学生去医院检查，也有学生康复回教室的。我及时跟家长联系，并且掌握学生的病况，做到有事及时医治，康复及时上课。高强度的工作加上学生的传染，我也病得非常严重。有次上完课眼睛已经看不清楚，连家都没回，午饭也没吃，就直接躺在办公室。等我醒来的时候办公桌上有食品，旁边还有一张纸条：“王老师，您辛苦了，吃点东西吧，人会舒服点的”。看着我的眼泪就流下来，学生的关心让我心里暖暖的。
以身作则，为人师表，是教师获得学生信任、尊重的前提，“师爱生，生则尊师”。“已所不欲，勿施于人”，要求学生做到的，教师应首先努力的做到，“己不被训，焉能训彼”？“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师良好的品德对学生总是潜移默化的。教师的言传身教、学生的耳濡目染，对学生良好行为的养成、乐观开朗性格的形成以及正确的人生观的树立，无不起着直接的、积极的、重要的作用。
孔子强调“修己以敬”，强调教师要洁身、正身、诚身。教师良好的品质是无声的命令，是潜移默化的精神力量，是维护学生身心健康的血液。“教师的个人榜样是德育工作方法体系中最好的手段和方式。”
班主任不是一个一劳永逸的工作，千万不要以为学生被你教育过一次你就保证他整个学期都能积极向上，不要以为你念过一遍的事情他们就能做到。恰恰相反，你会发现，你强调的卫生，偏偏教室就一地的垃圾；你强调纪律，教室里一样还是吵兮兮。在潜移默化中去感染学生，经常的刺激才能学生有所警觉。晓之以理，动之以情，辅之以法，做一个问心无愧的班主任。
作者单位：湖南省益阳市沅江一中
参考文献：
[1]何先友.青少年发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社.2009.
[2]DennisCoon,JohnO.Mitterer.心理导论---思想与行为的认识之路[M].郑刚等译.北京:中国轻工业出版社.2007.
[3]赵坡.班主任如何说话[M].上海:华东师范出版社.