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“淡定”是当下一个颇为热门的词汇，意为冷静、镇定，“百度百科”将其解释为“指有泰山崩于前而面不改色的镇定程度”。淡定，是一种思想境界，是一种处世心态，更是一种生活状态。细细体味，淡与定其实互为表里，淡是一种安之若素的状态，定是一种心如止水的心境，有了心的定，才有行的淡。淡定，就意味着明大局、知进退、懂取舍，有所为有所不为。面对纷繁复杂的社会现实，作为学校的灵魂，校长也需要时刻保持淡定的心态，时刻将坚守教育理想、成就教师发展、促进学生成长作为自己的神圣使命。“淡”，就是校长要敢于选择，拒绝那些不想做的事；“定”，就是校长要勇于坚持，执著那些应该做的事。
淡的是一时得失，定的是教育理想
校长的境界，决定着一个学校的境界，绝不应为一时的褒贬得失所左右，而应该始终秉持高远、深刻的教育理想。
要敢于破除外来干扰。近年来针对中小学校的各类主题教育、检查评比名目繁多，且令出多门、各自为政、缺乏协调，事实上已经成为学校的一项额外负担，甚至干扰了学校的正常教学。如何应对这些外来干扰，是对每一位校长职业智慧的考量。一位资深名校长曾经提醒我：“现在当校长，一定要学会应付，和学校发展无关痛痒的事情，应付一下就好。校长的精力应该投向能真正促进学校发展的事。”这话说得真好！作为校长，就应该明确自己的办学目标和发展愿景，不为眼前的利益而妥协退让，更不因一时的非议而改弦更张。淡对纷繁的活动，也许一时会丢失荣誉、影响考评，甚至受到非议责难，但从长远来看，真正受益的必将是学校和师生。校长只有将主要精力用于改革课堂、研究教育，以促进学校的发展和师生的成长为己任，方能不负国家和人民对教育的期许。
要勇于坚守教育理想。列夫·托尔斯泰说过：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。”教育活动是饱含理想、洋溢激情、舒展情怀的过程，是由理性所指引、感性所推动的过程。校长作为办学的灵魂，首先应该定义自己的教育，明确校本追求，通过对学校教育目标、内容、方法的思考和重塑，形成主流文化框架。有了文化的指引，校长才能以校为本，让共性的教育走向个性；才能传承创新，让传统的教育走向创新；才能脚踏实地，让抽象的教育走向形象；才能审时度势，让理想的教育走向实践。倘若校长能坚守教育理想，将对学校发展的思考和策划深入到精神内涵和文化气质的构筑层面，必将引领师生一步一个脚印地向着既定的目标前行，实现学校品质的跃迁。
淡的是个人名利，定的是教师成长
校长的成功，不在于自己取得了多么辉煌的个人业绩和学术地位，而在于成就了一支高素质的、适应现代教育发展需要的教师队伍。
要创设适宜的工作氛围。氛围是校园文化的重要组成部分，也是一个学校“软实力”的体现。风正、气顺、心齐的良好工作氛围，是工作落实的前提，是事业发展的基础，是教师成长的保证。校长应该充分认识到：管理的终极目的是为了解放人，而不是束缚人，应以关注人的生命成长，尊重人的情感体验，理解人的行为需要为基础，需要将科学的精神、人文的情怀倾注于学校管理的全过程，从冰冷的管束走向温情的引导，充分调动每个成员的积极性和创造性。无锡市塔影中心小学长期秉持“生命因欣赏而美丽，氛围因宽容而和谐，责任因自主而生成”的管理理念，以互信互谅为基础，以公平公正为准则，以情感关怀为内容，以制度管理为手段，促进了教师积极心理品质的生成，推动了办学水平的持续提升。
要建立长效的激励机制。弗洛伊德说：“工作和爱是人生最重要的两件事。工作是否愉快对于人生是否幸福至关重要。”工作的意义，首先在于满足人最基本的生存需求，其次在于体现自我价值，创造社会财富。自我价值的体现，除了自我认同与满足外，更源于领导和同伴的认可。科学合理的评价体系，既能充分调动教师工作的热情与积极性，更能使教师在评价过程中体验成长的喜悦与成功的满足。根据师资差异较大的校情，无锡市塔影中心小学构建了“差异化评价”体系，以教师的教学岗位、职称学历、业务能力、专业特长等作为基础性评价指标，将师德师风、科研业绩、教学质量、继续教育等作为发展性评价指标，对不同发展水平的教师进行差异化的评价，有效地增强了每一位老师“做最好的自己”的信心。
要架构专业的成长平台。积极鼓励全体教师始终站在教育改革的最前沿，用前瞻的教育理念武装自己，促进自身业务素质的全面提升，是校长工作的价值坐标。只有这样，才能为学校的可持续发展奠定坚实、丰厚的基础。校长要引导教师树立“有无目标是成功者与平庸者的分水岭”的理念，制定切实可行的职业规划，鼓励不同发展水平的教师根据自身实际，重塑专业精神，规划成长道路，分阶段确定目标，分层次组织评价，使恰切而明晰的愿景不断指引教师专业成长。校长还应沉下心来，走进课堂，走近教师，推进“教科研一体化”，在专题研究、能力培训、经验分享等方面，实施教研科研组织的任务分担、部门合作，营造浓厚的科研氛围，滋养浓郁的教研气息，让有思想、有追求、有创意的教师脱颖而出。
淡的是学校奖牌，定的是学生发展
校长的关注，不应该停留在学校的荣誉与奖项上，应该始终将学生的全面、个性、可持续发展作为自己职业生涯中最持久的守望。
要树立正确的育人理念。学者李泽厚先生认为，教育的最终目的是“要真正发现和发挥每个人潜在的能力，实现每个人的‘全面发展’，也包括各自特长的片面发展在内，只要身心健康，片面发展正是一种全面。这种发展才是人生最大的愉快……”教育过程是培养人、成就人的过程，教育的社会功能是通过人的发展来实现的。人的发展，不仅是个体逐步融入社会群体的过程，更是个体不断追求自我，展现自我，进而实现自我的过程。在此过程中，个体选择成为“自己”，形成个人的兴趣、爱好、能力、特长等一系列个性特征。在学校教育中，校长应当始终把个性发展放在优先地位，始终着眼培养学生健康的身心素质、基本的道德素养、基础的学习素养，为每个鲜活的生命个体注入持续发展的不竭动力。
要怀有真挚的爱生情怀。冰心曾说：“爱是教育的基础，是老师教育的源头，有爱便有了一切。”认可、尊重、珍视学生的个体差异，是爱生的思想保障。可以说，对待弱势学生、特殊学生的态度和行为，是度量一所学校教育品位的最好标尺。世界上没有两片完全相同的树叶，每个孩子都是绝无仅有的孤品，有着与生俱来的个体差异。校长的人文智慧就表现在让每位老师坚信：正因为有差异，学生发展才有无限的可能性，学生的个体差异正是一种宝贵的教育资源。我国教育自古以来就有提倡“因材施教”的传统，正视差异，善待差异，设计并实施差异化教育，把希望带给失意的孩子，把勇气带给怯懦的孩子，把信心带给自卑的孩子，把智慧带给拙笨的孩子，必将促进每个学生在原有水平上生动多样、富有个性的发展。
要倡导多彩的课堂教学。课堂是学校教育的基本组织形式，只有精彩纷呈的课堂，才能培养个性鲜明、多元发展的学生。这就要求校长走进课堂，与教师们一起研究课堂教学，努力建构有效的教学框架，发掘知识的内在魅力，探寻学生的发展可能，使教学策略设计更具科学性，教学活动组织更具艺术性，追求知识技能、社会生活与师生生命的深刻共鸣。近年来，无锡市塔影中心小学开展基于生本教育理念下的“绿色新课堂”实践研究，以“生本、生态、生活、生发”为立足点，逐步形成以“课前研学、小组讨论、大组交流、教师点拨、练习反馈”为要素的新型课堂教学范式，课堂的节律正向着学生生命健康发展转型。校长只有深切细致地关注课堂，才能引领教师赋予课堂生命的活力，让学生尽情绽放生命成长的光彩。
淡如烟云，定如磐石，追求的是教育的宁静魅力。淡定之间，凝聚着校长的理想追求，呼唤着校长的社会良知，彰显着校长的职业智慧。
（本文作者为无锡市塔影中心小学校长）
淡的是一时得失，定的是教育理想
校长的境界，决定着一个学校的境界，绝不应为一时的褒贬得失所左右，而应该始终秉持高远、深刻的教育理想。
要敢于破除外来干扰。近年来针对中小学校的各类主题教育、检查评比名目繁多，且令出多门、各自为政、缺乏协调，事实上已经成为学校的一项额外负担，甚至干扰了学校的正常教学。如何应对这些外来干扰，是对每一位校长职业智慧的考量。一位资深名校长曾经提醒我：“现在当校长，一定要学会应付，和学校发展无关痛痒的事情，应付一下就好。校长的精力应该投向能真正促进学校发展的事。”这话说得真好！作为校长，就应该明确自己的办学目标和发展愿景，不为眼前的利益而妥协退让，更不因一时的非议而改弦更张。淡对纷繁的活动，也许一时会丢失荣誉、影响考评，甚至受到非议责难，但从长远来看，真正受益的必将是学校和师生。校长只有将主要精力用于改革课堂、研究教育，以促进学校的发展和师生的成长为己任，方能不负国家和人民对教育的期许。
要勇于坚守教育理想。列夫·托尔斯泰说过：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。”教育活动是饱含理想、洋溢激情、舒展情怀的过程，是由理性所指引、感性所推动的过程。校长作为办学的灵魂，首先应该定义自己的教育，明确校本追求，通过对学校教育目标、内容、方法的思考和重塑，形成主流文化框架。有了文化的指引，校长才能以校为本，让共性的教育走向个性；才能传承创新，让传统的教育走向创新；才能脚踏实地，让抽象的教育走向形象；才能审时度势，让理想的教育走向实践。倘若校长能坚守教育理想，将对学校发展的思考和策划深入到精神内涵和文化气质的构筑层面，必将引领师生一步一个脚印地向着既定的目标前行，实现学校品质的跃迁。
淡的是个人名利，定的是教师成长
校长的成功，不在于自己取得了多么辉煌的个人业绩和学术地位，而在于成就了一支高素质的、适应现代教育发展需要的教师队伍。
要创设适宜的工作氛围。氛围是校园文化的重要组成部分，也是一个学校“软实力”的体现。风正、气顺、心齐的良好工作氛围，是工作落实的前提，是事业发展的基础，是教师成长的保证。校长应该充分认识到：管理的终极目的是为了解放人，而不是束缚人，应以关注人的生命成长，尊重人的情感体验，理解人的行为需要为基础，需要将科学的精神、人文的情怀倾注于学校管理的全过程，从冰冷的管束走向温情的引导，充分调动每个成员的积极性和创造性。无锡市塔影中心小学长期秉持“生命因欣赏而美丽，氛围因宽容而和谐，责任因自主而生成”的管理理念，以互信互谅为基础，以公平公正为准则，以情感关怀为内容，以制度管理为手段，促进了教师积极心理品质的生成，推动了办学水平的持续提升。
要建立长效的激励机制。弗洛伊德说：“工作和爱是人生最重要的两件事。工作是否愉快对于人生是否幸福至关重要。”工作的意义，首先在于满足人最基本的生存需求，其次在于体现自我价值，创造社会财富。自我价值的体现，除了自我认同与满足外，更源于领导和同伴的认可。科学合理的评价体系，既能充分调动教师工作的热情与积极性，更能使教师在评价过程中体验成长的喜悦与成功的满足。根据师资差异较大的校情，无锡市塔影中心小学构建了“差异化评价”体系，以教师的教学岗位、职称学历、业务能力、专业特长等作为基础性评价指标，将师德师风、科研业绩、教学质量、继续教育等作为发展性评价指标，对不同发展水平的教师进行差异化的评价，有效地增强了每一位老师“做最好的自己”的信心。
要架构专业的成长平台。积极鼓励全体教师始终站在教育改革的最前沿，用前瞻的教育理念武装自己，促进自身业务素质的全面提升，是校长工作的价值坐标。只有这样，才能为学校的可持续发展奠定坚实、丰厚的基础。校长要引导教师树立“有无目标是成功者与平庸者的分水岭”的理念，制定切实可行的职业规划，鼓励不同发展水平的教师根据自身实际，重塑专业精神，规划成长道路，分阶段确定目标，分层次组织评价，使恰切而明晰的愿景不断指引教师专业成长。校长还应沉下心来，走进课堂，走近教师，推进“教科研一体化”，在专题研究、能力培训、经验分享等方面，实施教研科研组织的任务分担、部门合作，营造浓厚的科研氛围，滋养浓郁的教研气息，让有思想、有追求、有创意的教师脱颖而出。
淡的是学校奖牌，定的是学生发展
校长的关注，不应该停留在学校的荣誉与奖项上，应该始终将学生的全面、个性、可持续发展作为自己职业生涯中最持久的守望。
要树立正确的育人理念。学者李泽厚先生认为，教育的最终目的是“要真正发现和发挥每个人潜在的能力，实现每个人的‘全面发展’，也包括各自特长的片面发展在内，只要身心健康，片面发展正是一种全面。这种发展才是人生最大的愉快……”教育过程是培养人、成就人的过程，教育的社会功能是通过人的发展来实现的。人的发展，不仅是个体逐步融入社会群体的过程，更是个体不断追求自我，展现自我，进而实现自我的过程。在此过程中，个体选择成为“自己”，形成个人的兴趣、爱好、能力、特长等一系列个性特征。在学校教育中，校长应当始终把个性发展放在优先地位，始终着眼培养学生健康的身心素质、基本的道德素养、基础的学习素养，为每个鲜活的生命个体注入持续发展的不竭动力。
要怀有真挚的爱生情怀。冰心曾说：“爱是教育的基础，是老师教育的源头，有爱便有了一切。”认可、尊重、珍视学生的个体差异，是爱生的思想保障。可以说，对待弱势学生、特殊学生的态度和行为，是度量一所学校教育品位的最好标尺。世界上没有两片完全相同的树叶，每个孩子都是绝无仅有的孤品，有着与生俱来的个体差异。校长的人文智慧就表现在让每位老师坚信：正因为有差异，学生发展才有无限的可能性，学生的个体差异正是一种宝贵的教育资源。我国教育自古以来就有提倡“因材施教”的传统，正视差异，善待差异，设计并实施差异化教育，把希望带给失意的孩子，把勇气带给怯懦的孩子，把信心带给自卑的孩子，把智慧带给拙笨的孩子，必将促进每个学生在原有水平上生动多样、富有个性的发展。
要倡导多彩的课堂教学。课堂是学校教育的基本组织形式，只有精彩纷呈的课堂，才能培养个性鲜明、多元发展的学生。这就要求校长走进课堂，与教师们一起研究课堂教学，努力建构有效的教学框架，发掘知识的内在魅力，探寻学生的发展可能，使教学策略设计更具科学性，教学活动组织更具艺术性，追求知识技能、社会生活与师生生命的深刻共鸣。近年来，无锡市塔影中心小学开展基于生本教育理念下的“绿色新课堂”实践研究，以“生本、生态、生活、生发”为立足点，逐步形成以“课前研学、小组讨论、大组交流、教师点拨、练习反馈”为要素的新型课堂教学范式，课堂的节律正向着学生生命健康发展转型。校长只有深切细致地关注课堂，才能引领教师赋予课堂生命的活力，让学生尽情绽放生命成长的光彩。
淡如烟云，定如磐石，追求的是教育的宁静魅力。淡定之间，凝聚着校长的理想追求，呼唤着校长的社会良知，彰显着校长的职业智慧。
（本文作者为无锡市塔影中心小学校长）