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多媒体课件的运用使政治课面貌焕然一新，它对提高思想政治课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学内容，顺利突破难重点，丰富思想政治课教学方法，提高教学质量有重大作用。笔者就自己的教学实践谈谈对多媒体教学的认识。
我校今年上学期举行了文科学科教学公开课大赛。按照同课异构的要求，并且要求使用多媒体，政治学科定的课题是《国际社会的主要成员》。我精心准备了一节多媒体课，课件制作集案例、图像、声音、视频于一体，充分调动了学生的积极性，把学生难以理解的主权国家的特征、权利、义务及有关国际组织尤其是联合国的时政热点等知识直观展现在学生面前，圆满完成了平时在教室里一节课难以结束的教学任务，自我感觉课堂气氛活跃。下课后我问几名基础很好的学生感受如何，我本以为学生会大加赞赏，结果学生却说：“多媒体像放电影一样，一闪即过，太快了，笔记记不下来。”“一节课下来，留下脑子里的东西很少。”学生的一席话让我很是吃惊，在制作多媒体课件时，我精心选用了几个最新时政视频资料：多国搜救马航飞机，中日钓鱼岛争端，联合国关于乌克兰问题的表决。自觉设计的探究问题也很巧妙，原本这样做既能增强时政性，又可以引起学生的学习兴趣，圆满地实现本节课的教学目标。在对这节课进行评课时，同事们指出，选择的视频材料很新，时政性强，很有说服力，但是多媒体设计不太合理，导致一堂课热热闹闹，紧紧张张，时效性不是很强。在总结经验教训时，这引发了我深层次的思考：如何正确认识多媒体教学？在政治课教学中如何正确运用多媒体技术收到应有的效果？
1.在开发、制作、利用多媒体课件的时候，必须把握必要性和科学性原则。
多媒体课件教学作为一种现代化教学手段，必须围绕一定的教学内容，因此在设计之前教师必须深入研究教科书和教学参考，避免出现严重脱离教材，随意发挥的情况，注重多媒体设计的有效性及与课程的紧密联系。对于本框题在教材中的地位、内容结构、基本原理、知识脉络、探究活动、重点和难点问题准确把握，并针对本框内容的特殊性有针对性地进行设计。
如果不顾教学实际情况，不顾课件质量、只重形式地在课件上一味堆砌，制作几十张幻灯片，则结果只能适得其反。如果把多媒体作为课堂中心，教师和学生围绕多媒体课件设计程序步骤，点击鼠标进行教学，教师好似放映员，学生好似看电影的观众，学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实质所学有限；看起来课堂气氛活跃，其实学生是被多媒体本身画面吸引，以至于这些图像信息成为教学的干扰源，分散了学生注意力，影响了学生对画面背后问题的思考，既不利于学生想象力的发挥，更不利于学生抽象思维的培养，挫伤了学生的创新精神。如果从课堂导入、设问、回答，到最后的课堂总结都采用多媒体技术，学生长时间处于被刺激状态，则会造成学习疲劳，削弱学习效果，失去多媒体应有的价值。
所以，政治课老师在开发、制作、利用多媒体课件的时候，必须把握必要性和科学性原则，要看教学内容是否需要，不要片面追求信息的“大而全”，结果教学过程中虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。另外，如果屏幕过于花花绿绿，附加信息和无关信息过多，那么虽然从心理上刺激学生的感知能力，却显得主次不分，容易使学生分散注意力，影响教学效果。多媒体教学的演示过程不能代替传统教学模式中教师对教学内容的富有情感的分析讲解，因此要正确处理好多媒体与粉笔、黑板、普通道具等传统教学手段之间的关系，将传统教学与多媒体教学有机结合起来，扬长避知，使二者和谐统一。
2.多媒体的运用一定要适合教材、教学内容，不是所有课堂都适宜用多媒体。
中学思想政治课多媒体课件设计是指以提升中学思想政治课教学实效为目的，以多媒体计算机为核心，以PowerPoint软件为基础，将文本、图片、声音、动画、视频、互联网、应用软件等运载信息的媒体进行有机结合的教学设计技术。在教学过程中，要根据教学目标和教学对象的特点，针对教学设计，合理选择运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合。对教师来讲，它只是辅助教学的手段。
多媒体的运用一定要适合教材、教学内容，不是所有课堂都适宜用多媒体。比如在高一经济学中社会必要劳动时间的相关换算，用多媒体课件教学的效果就不如和学生一块分析推导板书好，这一块知识是重点也是难点，需要把相互之间的关系和计算弄懂。多媒体只是一种理解文本材料的手段，我们在运用多媒体时，根据对教学内容的解读，对学生情况的分析，该穿插时穿插，不要让它充斥整个课堂。如果不管是否需要，所有的课都用多媒体，则会导致本来是为了辅助课堂教学的“新鲜玩意儿”变得习以为常，而学生会由于审美疲劳等原因，影响学习效率，教学效果反而不好。
3.教学形式应多样化，充分发掘教学模式的潜力。
思想政治课教学，注重對高中生思想道德与科学“三观”的培养，注重情感的体悟，注重师生思想的交流，注重对学生获取知识的过程与方法及情感态度价值观的培养，但是多媒体教学在这些方面很缺乏。在教学中，教师和学生都是活生生的整体的人，认识活动并不是孤立地受影响而发生变化，因此学生不仅在情感、意志、兴趣方面，而且在性格、能力方面的优良品质，都需要教师在教学过程中培养。单靠多媒体教学方法很难实现思想政治课教学的目标，传统的教学方法仍然有它的优越性，在师生关系的建构方面是多媒体难以战胜的。在教学过程中，如果片面迷恋多媒体的某个方面，则会给师生关系的建设带来危害。有些课的教学目标具有很强的思想性，这就决定了其内容完全可以用其他丰富的课堂教学方式导入，如课堂研讨、课堂辩论等。比如“树立正确的消费观”、“依法纳税是公民的义务”“社会主义民主政治的特征”等课题。
有一次校内公开课，我上的是《社会主义民主政治的特点和优势》，这是必修二政治生活第三单元的一节综合探究课。这节课是在学生学习了我国的根本政治制度、政党制度、民族区域自治制度及宗教政策的基础上，探究中国特色的社会主义民主政治特点和优势，从而进一步强化巩固所学内容，深化学生对我国民主政治制度的认识和理解。同时本课的“综合探究”旨在通过事实材料探究，一方面培养学生捕捉重要信息的能力，另一方面引导学生体验我国社会主义民主制度的优越性，帮助学生树立理论自信，坚持社会主义方向。考虑到复习课，学生容易产生对已学知识的轻视态度与厌倦心理，较难发挥学生的主观能动性。加之复习课有内容多、容量大的特点，因此，如果教学方法、策略不合适，则是难以达到理想的教学效果的。为了有效突出重点、突破难点，同时最大限度地调动学生参与教学活动，竭力打造有效课堂，我采用常规教学手段。采用点拨、启发、诱导、谈话、板书、回忆、阅读、讲解分析、合作探究、讨论交流相结合的多种教学方法。
多媒体辅助课堂教学，应当在出色实现教学效果的基础上发挥作用。不能置课堂效果于不顾，同时应客观地考虑传统方面因素，如教师的教学艺术、教学语言、教态、板书等。也只有如此，才能指引多媒体辅助课堂教学走向正确的道路，而不至于不顾效果，为“形式”而用。
我校今年上学期举行了文科学科教学公开课大赛。按照同课异构的要求，并且要求使用多媒体，政治学科定的课题是《国际社会的主要成员》。我精心准备了一节多媒体课，课件制作集案例、图像、声音、视频于一体，充分调动了学生的积极性，把学生难以理解的主权国家的特征、权利、义务及有关国际组织尤其是联合国的时政热点等知识直观展现在学生面前，圆满完成了平时在教室里一节课难以结束的教学任务，自我感觉课堂气氛活跃。下课后我问几名基础很好的学生感受如何，我本以为学生会大加赞赏，结果学生却说：“多媒体像放电影一样，一闪即过，太快了，笔记记不下来。”“一节课下来，留下脑子里的东西很少。”学生的一席话让我很是吃惊，在制作多媒体课件时，我精心选用了几个最新时政视频资料：多国搜救马航飞机，中日钓鱼岛争端，联合国关于乌克兰问题的表决。自觉设计的探究问题也很巧妙，原本这样做既能增强时政性，又可以引起学生的学习兴趣，圆满地实现本节课的教学目标。在对这节课进行评课时，同事们指出，选择的视频材料很新，时政性强，很有说服力，但是多媒体设计不太合理，导致一堂课热热闹闹，紧紧张张，时效性不是很强。在总结经验教训时，这引发了我深层次的思考：如何正确认识多媒体教学？在政治课教学中如何正确运用多媒体技术收到应有的效果？
1.在开发、制作、利用多媒体课件的时候，必须把握必要性和科学性原则。
多媒体课件教学作为一种现代化教学手段，必须围绕一定的教学内容，因此在设计之前教师必须深入研究教科书和教学参考，避免出现严重脱离教材，随意发挥的情况，注重多媒体设计的有效性及与课程的紧密联系。对于本框题在教材中的地位、内容结构、基本原理、知识脉络、探究活动、重点和难点问题准确把握，并针对本框内容的特殊性有针对性地进行设计。
如果不顾教学实际情况，不顾课件质量、只重形式地在课件上一味堆砌，制作几十张幻灯片，则结果只能适得其反。如果把多媒体作为课堂中心，教师和学生围绕多媒体课件设计程序步骤，点击鼠标进行教学，教师好似放映员，学生好似看电影的观众，学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实质所学有限；看起来课堂气氛活跃，其实学生是被多媒体本身画面吸引，以至于这些图像信息成为教学的干扰源，分散了学生注意力，影响了学生对画面背后问题的思考，既不利于学生想象力的发挥，更不利于学生抽象思维的培养，挫伤了学生的创新精神。如果从课堂导入、设问、回答，到最后的课堂总结都采用多媒体技术，学生长时间处于被刺激状态，则会造成学习疲劳，削弱学习效果，失去多媒体应有的价值。
所以，政治课老师在开发、制作、利用多媒体课件的时候，必须把握必要性和科学性原则，要看教学内容是否需要，不要片面追求信息的“大而全”，结果教学过程中虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。另外，如果屏幕过于花花绿绿，附加信息和无关信息过多，那么虽然从心理上刺激学生的感知能力，却显得主次不分，容易使学生分散注意力，影响教学效果。多媒体教学的演示过程不能代替传统教学模式中教师对教学内容的富有情感的分析讲解，因此要正确处理好多媒体与粉笔、黑板、普通道具等传统教学手段之间的关系，将传统教学与多媒体教学有机结合起来，扬长避知，使二者和谐统一。
2.多媒体的运用一定要适合教材、教学内容，不是所有课堂都适宜用多媒体。
中学思想政治课多媒体课件设计是指以提升中学思想政治课教学实效为目的，以多媒体计算机为核心，以PowerPoint软件为基础，将文本、图片、声音、动画、视频、互联网、应用软件等运载信息的媒体进行有机结合的教学设计技术。在教学过程中，要根据教学目标和教学对象的特点，针对教学设计，合理选择运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合。对教师来讲，它只是辅助教学的手段。
多媒体的运用一定要适合教材、教学内容，不是所有课堂都适宜用多媒体。比如在高一经济学中社会必要劳动时间的相关换算，用多媒体课件教学的效果就不如和学生一块分析推导板书好，这一块知识是重点也是难点，需要把相互之间的关系和计算弄懂。多媒体只是一种理解文本材料的手段，我们在运用多媒体时，根据对教学内容的解读，对学生情况的分析，该穿插时穿插，不要让它充斥整个课堂。如果不管是否需要，所有的课都用多媒体，则会导致本来是为了辅助课堂教学的“新鲜玩意儿”变得习以为常，而学生会由于审美疲劳等原因，影响学习效率，教学效果反而不好。
3.教学形式应多样化，充分发掘教学模式的潜力。
思想政治课教学，注重對高中生思想道德与科学“三观”的培养，注重情感的体悟，注重师生思想的交流，注重对学生获取知识的过程与方法及情感态度价值观的培养，但是多媒体教学在这些方面很缺乏。在教学中，教师和学生都是活生生的整体的人，认识活动并不是孤立地受影响而发生变化，因此学生不仅在情感、意志、兴趣方面，而且在性格、能力方面的优良品质，都需要教师在教学过程中培养。单靠多媒体教学方法很难实现思想政治课教学的目标，传统的教学方法仍然有它的优越性，在师生关系的建构方面是多媒体难以战胜的。在教学过程中，如果片面迷恋多媒体的某个方面，则会给师生关系的建设带来危害。有些课的教学目标具有很强的思想性，这就决定了其内容完全可以用其他丰富的课堂教学方式导入，如课堂研讨、课堂辩论等。比如“树立正确的消费观”、“依法纳税是公民的义务”“社会主义民主政治的特征”等课题。
有一次校内公开课，我上的是《社会主义民主政治的特点和优势》，这是必修二政治生活第三单元的一节综合探究课。这节课是在学生学习了我国的根本政治制度、政党制度、民族区域自治制度及宗教政策的基础上，探究中国特色的社会主义民主政治特点和优势，从而进一步强化巩固所学内容，深化学生对我国民主政治制度的认识和理解。同时本课的“综合探究”旨在通过事实材料探究，一方面培养学生捕捉重要信息的能力，另一方面引导学生体验我国社会主义民主制度的优越性，帮助学生树立理论自信，坚持社会主义方向。考虑到复习课，学生容易产生对已学知识的轻视态度与厌倦心理，较难发挥学生的主观能动性。加之复习课有内容多、容量大的特点，因此，如果教学方法、策略不合适，则是难以达到理想的教学效果的。为了有效突出重点、突破难点，同时最大限度地调动学生参与教学活动，竭力打造有效课堂，我采用常规教学手段。采用点拨、启发、诱导、谈话、板书、回忆、阅读、讲解分析、合作探究、讨论交流相结合的多种教学方法。
多媒体辅助课堂教学，应当在出色实现教学效果的基础上发挥作用。不能置课堂效果于不顾，同时应客观地考虑传统方面因素，如教师的教学艺术、教学语言、教态、板书等。也只有如此，才能指引多媒体辅助课堂教学走向正确的道路，而不至于不顾效果，为“形式”而用。