《语文课程标准》很重视学生口语交际能力的形成，这种能力在交际实践中更容易形成和提高。以语言的运用和创造为重点的表述性作业有助于沟通现实、教材与生活。
　　
　　一、读
　　
　　读是一种再创造，它将无声的文字化为有声有色、有情有境的意境。著名特级教师余漪说过：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”感情朗读，反复咏诵，能把眼前的方块文字转化成鲜活生动的画面。如《林海》中有这样一段话：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’这种险句。多少秦岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”如果仅凭老师讲解，会很没滋味，显得无聊，认真读一读，则琅琅上口，参差错落，整齐有韵，美不可言。
　　
　　二、议
　　
　　争议的能力是一种综合能力。教师可打破思维定势，利用教材中学生认识存在的分歧，让学生争论。《草船借箭》一课，同学们大多喜欢诸葛亮的神机妙算，但诸葛亮也有缺点。其实课文中周瑜、曹操、鲁肃虽然在文中看不出他们很多优点，但也是了不起的英雄。可组织一场辩论会，让学生各自挑选一位自己喜欢的英雄“自圆其说”，并展开辩论。学生的争论，构建出开放的学习环境，对提高学生的语文综合素养极为有利。
　　
　　三、说
　　
　　语文学习既要重视书面语言的培训，也要重视口头语言的练习。根据小学生好动好玩的特点，可把语文作业设计成朗读、讲故事、演讲、辩论、讨论，增加口头实践的机会。有位老师给学生一道特殊的家庭作业，就是每天收看中央电视台的新闻联播，把看到的新闻结合自己的体会说出来，遇到热点新闻时，还让学生参与讨论。他的这种说中“做”式的语文作业很有创意。
　　
　　四、唱
　　
　　教材中有许多课文内容同歌曲有着密切的联系。有些课文，可借助音乐旋律，让学生在唱一唱中理解，把音乐引进语文课堂，引发学生兴趣，丰富学生情操。学习了《让我们荡起双桨》、《在希望的田野上》、《王二小》等课文，教师可让学生在课堂上唱唱歌，听听录音，回家后唱给爸爸妈妈听。这样，学生会将对音乐浓厚的兴趣迁移到语文学习中来，在音乐声中加深对课文的理解、领悟。
　　
　　五、讲
　　
　　小学生喜欢讲。他们在学校只要不是在课堂，就会无拘无束，在家里更是无拘无束，畅所欲言。教师可让学生给家长讲学校的见闻和同学间发生的事情，讲自己在学习上的收获和生活中的乐趣和烦恼。也可让学生讲述课本中有趣的知识和感人的故事，甚至要求他们用自己的语言把课本上的故事改编一下讲给家长听，训练学生的口头表达能力和创新能力。
　　表述是现代交际的基本能力之一。让学生在表述作业中口语交际能力、待人处事能力得到充分发展，既是新课改的要求，更是适应时代发展的需要。
　　
　　责任编辑：孙海燕