我校自本学期开始分别在高一、初一随机选取两个班级实施翻转课堂教学，逐渐形成了基于学校特色的翻转课堂教学模式。虽然翻转课堂仅实施了两个月，但学生、教师、学校的教学管理都发生了很多变化。
　　● 学生的转变
　　1.激发了学生的学习兴趣
　　高一刚开始上课时，我们班一个生物基础较弱的学生向我抱怨：“老师，生物太难学了，那么多的知识点，真是剪不断理还乱。”实施翻转课堂以后，他的成绩提升很快。与他交流，他感触最深的是在自学质疑课上观看微课时，节奏快慢全在自己掌握之中，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。而且随着翻转课堂的深入推进，他的很多疑难点通过看微课助学和小组帮助基本上解决，在这个过程中，他体会到了学习的兴趣，并整理了一套适合自己的学习生物的方法。
　　2.学生的自信心得到较大提升
　　在翻转课堂中，不同学生认知的差异在自学质疑课中得到解决，让理解较慢的学生在课堂上表现同样优秀，在同学交流中更加平等。学生的努力在同伴中得到认可，也就有了成就感，他们的自信心不断加强并得以重建。
　　3.学生的作业完成度不断提高
　　课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，学生的疑难点同时也可以和其他同学进行讨论，大大加快了学习的进度。而部分优秀学生通过帮助其他同学解决问题，能将所学知识立即运用到其中，提升了学习质量。
　　● 教师的转变
　　1.教师的角色发生改变
　　教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者，这让教师褪去了“讲师”的外衣，游走在学生中间，有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。
　　当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中发现学生存在的差异，有针对性地给予指导和帮助。
　　2.教师的备课方式发生改变。
　　首先是内容设计。教师设计本节课内容时，既不能太多造成学生学习容量偏大，又不能太少造成学生吃不饱。其次是确立目标。要充分考虑课标要求和学生基础，设计学生通过本节课能达到的目标要求，并且在学案每部分的标题后面尽可能跟上具体目标，使学生更清楚地知道学完本部分所要达到的要求。再次是学案设计。要精心设计问题，引导学生阅读教材，积极思考；要精选习题，通过每个题学生都能学到新知识或练习已学过的知识技能。最后是微课录制。微课录制时间不宜过长，所以必须明确学生掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容及达到的目的。在录制过程中要精简语言，用最少的语言讲清楚问题。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
　　3.教师组织教学的转变
　　翻转课堂分为两段，即自学质疑课和训练展示课。自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题进行分析，教师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高。同时，教师从课堂讲解中解脱出来，针对个别学生的个别问题进行辅导，在一对一、面对面的交流中，教师能够真正抓住学生学习的误区，不仅解答学生学习困惑，更能对学习进行指导，真正解决“最近发展区”问题，在这样的一堂课中学生的提高是多维度的。
　　翻转课堂使我们能够花更多的时间与学生在一起，教师也从监督者的冷面孔转变成帮助者的暖面孔，因此我们能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。这样师生的信任度提高，师生的合作真正开始。
　　● 教学管理的转变
　　1.课堂管理的转变
　　实施翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了，个别扰乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于自学或小组合作学习。因此，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习。
　　2.校本教研的改变
　　实施翻转课堂以后，教师们更多地关注学生的学习起点能力、已有知识、认知风格的研究，更多地关注微课的制作。在校本教研方式方面，实施翻转课堂以后，更多的老师主动走进课堂，特别是走进其他学科的课堂，通过课堂观察展开交流、讨论。
　　3.家校交流的改变
　　过去的家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，如是否安静的听讲、是否主动举手回答问题、是否打扰其他同学等。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容，现在真正的问题是孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习？
　　总之，翻转课堂实施两个月来，带给了我们理念的变化、研究的变化、行动的变化，相信我校的翻转课堂将给我们带来很多未曾想到的变化和更大的收获。