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摘 要：2010年8月我校在学习伊春友好三中“有效课堂”教学理念的基础上，提出了逊克一中“备.讲.练.考.评”五步分层教学模式，这一模式运行一年后，我们通过学生问卷、考试成绩等对这一教学模式进行了初步总结，效果较好。于是我们不断完善改革制度，还确立了课题《经济欠发达地区“五步分层”教学方法的实践与探究》，并在2011年末申请立项为省级“十二.五”科研规划的重点课题。课题成功立项极大激发教师们教学改革的积极性。下面我以数学教学为例，谈谈我校“五步分层教学”的做法与体会，同时也恳请各位专家给予指导与帮助。
关键词：高中数学 实践 体会
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0148-01
1 实施数学分层教学的条件
1.1 创造良好的环境
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，因而，实施分层教学，教师首先要创造适合不同学生的教学环境，体现以人为本的教学观。
1.2 对学生进行合理的分层
学生分层不是给学生评定一个等级，而是使教学活动更有层次性、针对性、有效性。我校对学生分层的方法是：高一入学时以学生入学的分数为主，分别分为A层，B层，C层（相同层在一个班）。
1.3 学生的层次实行动态管理
实行动态管理半年流动一次。根据月考、期中、期末成绩由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到C层逐步减少，A、B层不断壮大。
1.4 分层教学的管理
在教学管理中，教师记录学生的课堂表现，作业、章测、月考、期中、期末的成绩，教务处加强对教师备课、授课、作业、辅导、测试教学环节的检查，每周一次，发现问题及时调整和改进。
2 数学“五步分层教学”的操作方法
2.1 备课分层：备课分层是分层教学的基础
（1）教学目标分层；教师要根据学生的能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，教学目标可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到①-⑤；B层学生达到①-④；C层学生达到①-③。
（2）教学内容分层；在开学第一次集体备课，备课组长应提前两周就把下周的内容安排给主备人，主备人按最高层次的学生水平进行初备，在集体备课时再把初备展示给同组教师，经过集体研讨后，确立相应知识层次目标。
2.2 讲授分层：讲授分层是分层教学的关键
对学困生要低要求，放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能；对中等学生，精讲精练，着重在掌握双基上下功夫；对优秀学生少讲多练，让其独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高解题技能技巧。
一是教法分层。（1）C层学生，采用低起点、小坡度、慢速度的教学方法，以模仿性学习为主，举三反一，让学生从中找出规律。（2）对B层学生，采用启发式、讨论式等教学方法，让学生带着问题去思考，发展智力，培养能力。（3）对A层学生，采用多样灵活的学习方法，师生共同学习、共同研究，能者为师，培养学生的发散思维和创新思维能力。
二是提问分层。课堂提问应由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题。
2.3 训练分层
训练分层是连接各环节的桥梁。
（1）课堂训练分层。对C层次学生，要求做好做完教材上的习题，落实好教学目标要求；对B层次学生，则从不同角度启发引导，要求一题多解，一题多变。对A层次学生，则是对这一知识点进行横向联系，纵向挖掘，达到全面的落实。
（2）课外作业分层
C层题：对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。
B层题：既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目。
A层题：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。
（3）课内、课外辅导分层
分层辅导能起到查漏补缺，提高学习兴趣的作用。对C层学生，要增强信心，巩固知识、教会学法；对B层学生，要启发思维，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生，要点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。
2.4 考试分层
考试分层包括：周考分层、月考分层、期中与期末考试分层。要求考试进度与知识内容相同，但试卷的难易度不同。
2.5 评价分层
对学生客观正确的学习评价能激励学生的学习积极性。
分层评价的方法：一是成绩记载评定。记录学生的周、月、期中与期末考试成绩，横向纵向比较对学生进行分层激励评价，让每个学生都有成就感，从而激发学生的求知欲。二是多元化评价，即不以同一标准一根标尺来评定学生。多元化评价的内容有：测试成绩、学习态度、作业质量、课堂表现、出勤率等。评价的方法为：教师评定、自我评定、同学互评、家长评定等。
3 数学分层教学的体会
3.1 尊重民主，和谐主动
学生分层是通过自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的身心健康发展，又切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3.2 因材施教，使优等生吃饱，学困生吃好
分层教学注重了学生的主体地位，使不同层次的学生无论是知识、技能、智力还是能力方面都有所发展。减少了干坐生，保證了面向全体学生的教育原则，激发了学生学习的积极性。
3.3 分层评价让学生在学习中进步，在竞争中成长
分层教学让不同层次的学生有着不同深度的学习内容，使得尖子生优化，中等生提高，学困生进步。
综上所述，要将“因材施教”落到实处，使所有学生都得到不同程度的最大限度的发展，实施“分层教学”不失为一种好的教学方法。当然，我们对“分层教学”的有关理论及实践仍在探索之中，希望在以后的数学教学实践中通过自己的努力，使学生的数学素质得到不断地提高。
关键词：高中数学 实践 体会
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0148-01
1 实施数学分层教学的条件
1.1 创造良好的环境
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，因而，实施分层教学，教师首先要创造适合不同学生的教学环境，体现以人为本的教学观。
1.2 对学生进行合理的分层
学生分层不是给学生评定一个等级，而是使教学活动更有层次性、针对性、有效性。我校对学生分层的方法是：高一入学时以学生入学的分数为主，分别分为A层，B层，C层（相同层在一个班）。
1.3 学生的层次实行动态管理
实行动态管理半年流动一次。根据月考、期中、期末成绩由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到C层逐步减少，A、B层不断壮大。
1.4 分层教学的管理
在教学管理中，教师记录学生的课堂表现，作业、章测、月考、期中、期末的成绩，教务处加强对教师备课、授课、作业、辅导、测试教学环节的检查，每周一次，发现问题及时调整和改进。
2 数学“五步分层教学”的操作方法
2.1 备课分层：备课分层是分层教学的基础
（1）教学目标分层；教师要根据学生的能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，教学目标可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到①-⑤；B层学生达到①-④；C层学生达到①-③。
（2）教学内容分层；在开学第一次集体备课，备课组长应提前两周就把下周的内容安排给主备人，主备人按最高层次的学生水平进行初备，在集体备课时再把初备展示给同组教师，经过集体研讨后，确立相应知识层次目标。
2.2 讲授分层：讲授分层是分层教学的关键
对学困生要低要求，放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能；对中等学生，精讲精练，着重在掌握双基上下功夫；对优秀学生少讲多练，让其独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高解题技能技巧。
一是教法分层。（1）C层学生，采用低起点、小坡度、慢速度的教学方法，以模仿性学习为主，举三反一，让学生从中找出规律。（2）对B层学生，采用启发式、讨论式等教学方法，让学生带着问题去思考，发展智力，培养能力。（3）对A层学生，采用多样灵活的学习方法，师生共同学习、共同研究，能者为师，培养学生的发散思维和创新思维能力。
二是提问分层。课堂提问应由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题。
2.3 训练分层
训练分层是连接各环节的桥梁。
（1）课堂训练分层。对C层次学生，要求做好做完教材上的习题，落实好教学目标要求；对B层次学生，则从不同角度启发引导，要求一题多解，一题多变。对A层次学生，则是对这一知识点进行横向联系，纵向挖掘，达到全面的落实。
（2）课外作业分层
C层题：对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。
B层题：既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目。
A层题：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。
（3）课内、课外辅导分层
分层辅导能起到查漏补缺，提高学习兴趣的作用。对C层学生，要增强信心，巩固知识、教会学法；对B层学生，要启发思维，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生，要点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。
2.4 考试分层
考试分层包括：周考分层、月考分层、期中与期末考试分层。要求考试进度与知识内容相同，但试卷的难易度不同。
2.5 评价分层
对学生客观正确的学习评价能激励学生的学习积极性。
分层评价的方法：一是成绩记载评定。记录学生的周、月、期中与期末考试成绩，横向纵向比较对学生进行分层激励评价，让每个学生都有成就感，从而激发学生的求知欲。二是多元化评价，即不以同一标准一根标尺来评定学生。多元化评价的内容有：测试成绩、学习态度、作业质量、课堂表现、出勤率等。评价的方法为：教师评定、自我评定、同学互评、家长评定等。
3 数学分层教学的体会
3.1 尊重民主，和谐主动
学生分层是通过自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的身心健康发展，又切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3.2 因材施教，使优等生吃饱，学困生吃好
分层教学注重了学生的主体地位，使不同层次的学生无论是知识、技能、智力还是能力方面都有所发展。减少了干坐生，保證了面向全体学生的教育原则，激发了学生学习的积极性。
3.3 分层评价让学生在学习中进步，在竞争中成长
分层教学让不同层次的学生有着不同深度的学习内容，使得尖子生优化，中等生提高，学困生进步。
综上所述，要将“因材施教”落到实处，使所有学生都得到不同程度的最大限度的发展，实施“分层教学”不失为一种好的教学方法。当然，我们对“分层教学”的有关理论及实践仍在探索之中，希望在以后的数学教学实践中通过自己的努力，使学生的数学素质得到不断地提高。