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摘 要：在英语教学中开展探究性学习，为学生营造一个开放、自由的学习环境，能够让学生在完成任务的同时，收获成功感，提升学习自信心，同时也有助于学生形成积极的学习态度，实现英语语言实际运用能力的提高。文章以一次以保护环境为主题的英语探究性活动为例，简要说明了中学英语课堂中探究性学习的具体实施，并针对探究课的教学活动设计提出了相关建议。
关键词：中学英语;课堂教学;三课融合;探究性学习
上海市二期课改在课程理念上要求以学生发展为本，以德育为核心，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。在英语教学方面，教师必须努力钻研教材、教参，并运用自己的教学智慧加以整合，做好用好教材，用尽教材，不断激发学生的学习兴趣，提高英语学习的实用度。
“探究性学习”是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。结合我校开展的“三课融合”（基础课、拓展课与探究课由分离走向融合的课程改革），笔者深刻钻研牛津英语教材，领悟其蕴含的育人意义，并依托课文内容，立足于基础课知识点，在平时教学中有意识、有目的地挖掘相关的育人切入点，以发挥英语课程的育人价值。以学生探究为主，形式多样地进行拓展教学，让学生体验到学习的快乐与成就感。如在中预年级时，结合课本主题，笔者分别组织学生探究了中西方家庭成员之间称呼的不同、英美国家概况、中西方传统节日等，带领学生一起探究相关地理、历史背景及文化、礼仪和习俗，运用绘制宣传海报、读书小报等学生喜欢的形式将探究所得直观地呈现出来，在班级中进行展览和评比，学生的参与积极性很高，每个小组都不甘示弱，取得了良好的效果。
一、中学英语课堂中探究性学习的具体开展
在学完6A Unit 2 Friends of the Earth一课之后，笔者联想到当前上海市闵行区正在如火如荼地创建全国文明城区，茅塞顿开，这不是很好的拓展素材吗？学生近两年来耳闻目睹闵行区创建全国文明城区这一举措，并在学校的号召下人人都参与其中，对环境保护肯定有话可说，这比起让学生去背诵那些空洞的句子可简单得多。于是，笔者组织学生开展了以保护环境为主题的探究性学习，引导学生在周末借助網络、杂志，通过访谈以及问卷调查等方式去了解闵行区创建全国文明城区过程中在环境保护方面采取的一系列措施，并鼓励他们结合自己切身感受到的变化，以小组为单位，分工合作，绘制成宣传海报或六格漫画。
在周一的“三融合”课上，学生展示了他们的作品。他们交作业比以往要积极得多，迫不及待地要将作品展示给同学和老师欣赏。笔者看到他们的作品有的画风稚嫩却不失幽默，有的色彩斑斓，有的则图文并茂、栩栩如生。听到老师的夸奖以及其他同学的赞赏，很多学生都感到很得意。于是笔者趁热打铁，提高了要求，让学生利用五分钟的时间复习了这一节课的重要词汇：environment，look after，things round us，pick up rubbish，put rubbish into rubbish bins，tell sb. （not） to do，reuse shopping bags，promise （not） to do。然后让学生用所学的词汇、句式描述他们制作的海报或漫画。当然，在表达方面笔者也适时给予他们一些帮助。笔者发现学生都很有干劲，班里人声鼎沸，人人踊跃发言，比起平时让他们背诵课文时个个紧锁眉头，挠头抓耳的情形，这节课轻松、活跃多了。在后面的课堂展示阶段，学生呈现的内容也非常精彩，有的学生说到了居住区附近的某条“臭水沟”的改变，有的学生分享了家门口菜市场秩序的整顿以及路边小摊贩的消失，还有一个学生讲述了他爸爸参与拆除违章建筑的经历，还有一些学生则谈到了学校周边绿化改善、道路修整的事。学生说起来都头头是道，笔者特别观察了平时课堂上沉默不语的那几位学生，发现他们也都对着自己小组的海报侃侃而谈。
学生在回忆自己的不文明行为，做自我批评的同时，也提高了环保意识。笔者巧妙利用学生们的热情，鼓励他们利用课余时间用英语采访同年级的其他班上的同学在日常生活中的环保举措，然后用英语向全校学生写一份以“保护环境”为主题的倡议书。这不但有利于在全校掀起一股学英语的热潮，还有利于使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了“学中用，用中学”的新课标精神。这堂课，学生在完成任务的同时，感受到了成功，提升了自信，有助于学生形成积极的学习态度，实现英语语言实际运用能力的提高。
借助“三课融合”对课本内容进行挖掘和探究的方式深深地吸引了学生，而笔者也由引导者变成了欣赏者，欣赏着学生带来的惊喜之作。在今后的教学中，笔者要不断鼓励学生参与课本之外的探究活动，使学生成为整个英语教学活动的主体，激发学生学习英语的兴趣，从而提高他们的语言理解和运用能力。“三课融合”的拓展探究一定程度上改善了学生的学习方式，提高了学生的自主学习能力。
二、关于中学英语探究课中教学活动设计的反思
《上海市中小学英语课程标准》指出，中学课堂教学活动的设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，帮助学生形成积极的情感、态度，使其具备主动思维、大胆实践和自主学习的能力。
探究课的教学活动设计更能激发学生的想象力和思考力。教师要抓住教学内容的重点，做好知识点之间的衔接，密切联系学生的生活实际，让学生在体验中激发求知欲和好奇心，真正通过探究有所收获。由于学生个体的差异性，对于学习基础不同的学生，拓展课任务的设计也应有所不同，实现分层，还要根据课堂上学生的反馈形成动态的生成。总之，教师应该充分发挥探究性学习的优势，让学生都能学有所获且享受愉快的课堂，让学生的学习兴趣愈加浓厚，课堂教学更加高效。
关键词：中学英语;课堂教学;三课融合;探究性学习
上海市二期课改在课程理念上要求以学生发展为本，以德育为核心，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。在英语教学方面，教师必须努力钻研教材、教参，并运用自己的教学智慧加以整合，做好用好教材，用尽教材，不断激发学生的学习兴趣，提高英语学习的实用度。
“探究性学习”是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。结合我校开展的“三课融合”（基础课、拓展课与探究课由分离走向融合的课程改革），笔者深刻钻研牛津英语教材，领悟其蕴含的育人意义，并依托课文内容，立足于基础课知识点，在平时教学中有意识、有目的地挖掘相关的育人切入点，以发挥英语课程的育人价值。以学生探究为主，形式多样地进行拓展教学，让学生体验到学习的快乐与成就感。如在中预年级时，结合课本主题，笔者分别组织学生探究了中西方家庭成员之间称呼的不同、英美国家概况、中西方传统节日等，带领学生一起探究相关地理、历史背景及文化、礼仪和习俗，运用绘制宣传海报、读书小报等学生喜欢的形式将探究所得直观地呈现出来，在班级中进行展览和评比，学生的参与积极性很高，每个小组都不甘示弱，取得了良好的效果。
一、中学英语课堂中探究性学习的具体开展
在学完6A Unit 2 Friends of the Earth一课之后，笔者联想到当前上海市闵行区正在如火如荼地创建全国文明城区，茅塞顿开，这不是很好的拓展素材吗？学生近两年来耳闻目睹闵行区创建全国文明城区这一举措，并在学校的号召下人人都参与其中，对环境保护肯定有话可说，这比起让学生去背诵那些空洞的句子可简单得多。于是，笔者组织学生开展了以保护环境为主题的探究性学习，引导学生在周末借助網络、杂志，通过访谈以及问卷调查等方式去了解闵行区创建全国文明城区过程中在环境保护方面采取的一系列措施，并鼓励他们结合自己切身感受到的变化，以小组为单位，分工合作，绘制成宣传海报或六格漫画。
在周一的“三融合”课上，学生展示了他们的作品。他们交作业比以往要积极得多，迫不及待地要将作品展示给同学和老师欣赏。笔者看到他们的作品有的画风稚嫩却不失幽默，有的色彩斑斓，有的则图文并茂、栩栩如生。听到老师的夸奖以及其他同学的赞赏，很多学生都感到很得意。于是笔者趁热打铁，提高了要求，让学生利用五分钟的时间复习了这一节课的重要词汇：environment，look after，things round us，pick up rubbish，put rubbish into rubbish bins，tell sb. （not） to do，reuse shopping bags，promise （not） to do。然后让学生用所学的词汇、句式描述他们制作的海报或漫画。当然，在表达方面笔者也适时给予他们一些帮助。笔者发现学生都很有干劲，班里人声鼎沸，人人踊跃发言，比起平时让他们背诵课文时个个紧锁眉头，挠头抓耳的情形，这节课轻松、活跃多了。在后面的课堂展示阶段，学生呈现的内容也非常精彩，有的学生说到了居住区附近的某条“臭水沟”的改变，有的学生分享了家门口菜市场秩序的整顿以及路边小摊贩的消失，还有一个学生讲述了他爸爸参与拆除违章建筑的经历，还有一些学生则谈到了学校周边绿化改善、道路修整的事。学生说起来都头头是道，笔者特别观察了平时课堂上沉默不语的那几位学生，发现他们也都对着自己小组的海报侃侃而谈。
学生在回忆自己的不文明行为，做自我批评的同时，也提高了环保意识。笔者巧妙利用学生们的热情，鼓励他们利用课余时间用英语采访同年级的其他班上的同学在日常生活中的环保举措，然后用英语向全校学生写一份以“保护环境”为主题的倡议书。这不但有利于在全校掀起一股学英语的热潮，还有利于使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了“学中用，用中学”的新课标精神。这堂课，学生在完成任务的同时，感受到了成功，提升了自信，有助于学生形成积极的学习态度，实现英语语言实际运用能力的提高。
借助“三课融合”对课本内容进行挖掘和探究的方式深深地吸引了学生，而笔者也由引导者变成了欣赏者，欣赏着学生带来的惊喜之作。在今后的教学中，笔者要不断鼓励学生参与课本之外的探究活动，使学生成为整个英语教学活动的主体，激发学生学习英语的兴趣，从而提高他们的语言理解和运用能力。“三课融合”的拓展探究一定程度上改善了学生的学习方式，提高了学生的自主学习能力。
二、关于中学英语探究课中教学活动设计的反思
《上海市中小学英语课程标准》指出，中学课堂教学活动的设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，帮助学生形成积极的情感、态度，使其具备主动思维、大胆实践和自主学习的能力。
探究课的教学活动设计更能激发学生的想象力和思考力。教师要抓住教学内容的重点，做好知识点之间的衔接，密切联系学生的生活实际，让学生在体验中激发求知欲和好奇心，真正通过探究有所收获。由于学生个体的差异性，对于学习基础不同的学生，拓展课任务的设计也应有所不同，实现分层，还要根据课堂上学生的反馈形成动态的生成。总之，教师应该充分发挥探究性学习的优势，让学生都能学有所获且享受愉快的课堂，让学生的学习兴趣愈加浓厚，课堂教学更加高效。