论文部分内容阅读
摘 要：课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。文章对课程游戏化建设的发展历程进行论述，并结合游戏精神，就西岗幼儿园天佐路园的乡村生活课程的研究进行梳理，以更好地构建幼儿园游戏化课程。
关键词：乐享童年；乡村生活；游戏化课程；构建
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0075-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，课程应根据幼儿的经验与生活设计，既可以由教师预设，又可以由师生共同开发或幼儿自发生成。本文对西岗幼儿园天佐路园在课程游戏化的领域中的研究和实践进行论述，以对今后的进一步研究形成参考与借鉴。
一、创设“乐享童年的乡村生活”课程环境
（1）优化各功能室。幼儿园将美工室、美术室、图书阅览室、科发室等各功能室活动进行整合，优化活动内容，增加大量与生活有关的玩具，如科发室结合幼儿不同年龄特点增加了轨道、力与机械、齿轮玩具组合、可移的科学多层拼图等，符合幼儿的兴趣点，更具游戏化。
（2）合理利用种植园地、饲养角。幼儿园除了各班级有自然角外，还给每个班级配备了一块种植园地，请家长和幼儿共同种植不同种类的蔬菜等，照顾种植的梨树、橘子树、枣树等果树，认养园内的合欢树、桂花树等活动。种植活动可帮助幼儿了解生活中蔬菜的品种、生长方式和特点，激发幼儿参与观察、管理的兴趣。
（3）创设班级游戏环境。环境能促进幼儿能力和个性发展，各班级可根据实际情况创设具有班级特色的生活游戏环境，让主题环境和区域环境相互融合、渗透。每个班级也要有自己独特的个性环境和游戏主题，并随着主题环境的更换及时更换区域环境布置，让幼儿不断创造、想象，在教师的带领下逐步实现创造能力的提升。
（4）构建自然有趣的户外环境。“自然有趣”是指幼儿们能够充分利用现有的材料（包括低结构自然材料与成品材料），尽情地、自由自在地享受快乐。幼儿园要充分利用本园场地开阔的优势，合理安排，并按幼儿不同年龄身体运动发展的需要，创设自然有趣的游戏环境。快乐荡绳区：幼儿园根据自身户外游戏材料的情况，充分利用园内大树资源增设吊床2张、秋千2个。木桩平衡区：幼儿园在塑胶草地东边的边沿设立了高低不同的塑料桩10个，并在升旗台附近的草地上新增一组约20平方米的梅花桩平衡区，供幼儿练习走、练习平衡，充满了挑战性与趣味性。户外积木区：幼儿园购买了大型户外积木2组，可以满足两个班级的幼儿同时进行游戏。幼儿们在拼搭积木的过程中培养了合作能力，发展了创造能力，同时体验到了创作的乐趣。另外，幼儿园扩建了原有的沙池，在沙池旁配建自来水管，增加了水池。同时，新增了不同材质的沙池，并根据不同沙子的特性提供适合幼儿的不同游戏形式，如在沙池里提供攀登架、木桩等，以满足幼儿不同的游戲需求。幼儿园还将建造泥土区、小树丛等场所，让幼儿在自然游戏中绽放童真，获得多元发展。
二、建构“乐享童年的乡村生活”课程框架
（1）沙土特色融入主题活动，渗透于各领域。教师以“沙”元素为核心，以幼儿兴趣为出发点，贴合幼儿的年龄特点，将园本“沙”活动融入到各领域活动中：有精彩又充满童趣的语言活动“洗澡”“沙娃娃旅行记”，有神奇充满探索精神的科学活动“摆动的沙漏”，有旋律优美动听音乐活动“沙宝宝”，更有活力充满阳光的健康体育活动“沙子、树林、刮风了”。这个活动不仅积累了优秀的园本沙活动题材，更让幼儿们对“沙”活动有了更深层次的探究和思考。
（2）基于节日、季节循环变换生成主题活动。在确定主题时，教师应从幼儿喜欢的节日和生活密切相关的活动、季节等出发，充分挖掘生活中的节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。如在“春天的秘密”“美丽的秋天”等主题活动中，教师可以帮助幼儿进行经验常识积累。幼儿园一直重视中国传统节日活动，如元宵节、端午节、中秋节等，通过搓元宵、画彩蛋、做月饼、剪窗花等活动，可以帮助幼儿了解节日的由来、风俗特点等，实现中国文化的传承。
（3）抓住幼儿兴趣点，结合生活中的实际问题，产生主题。杜威曾指出：“经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的，这些兴趣必须作为显示儿童已发展到什么状态的标志加以观察。它们预示着儿童将进入那个阶段。”发掘主题活动就需要教师把幼儿在生活中表现出来的一言一行进行分析，分析幼儿行为背后的原因，了解每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等。“高高兴兴上幼儿园”是小班第一个主题活动，非常适合幼儿的心理需要。教师可带幼儿通过参观环境、介绍自己、认识标记、大带小一系列的活动，让他们认识新朋友，熟悉新环境，适应新生活。
三、结束语
幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，在这个过程中，教师要以游戏为基本教育活动，使课程和游戏自然有机地融合为一体，在游戏中重新认识幼儿，用游戏精神重塑教育观，从游戏切入改造幼儿园课程，关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，根据发展需要规划和生成教育活动。
参考文献：
[1]徐勤.美在田园·乐享童年——浅谈“田园教育”理念下幼儿园户外区域活动的环境创设[J].教师，2017（04）.
[2]杨静.幼儿游戏：回归自然与回归生活[J].当代教育与文化，2013（03）.
关键词：乐享童年；乡村生活；游戏化课程；构建
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0075-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，课程应根据幼儿的经验与生活设计，既可以由教师预设，又可以由师生共同开发或幼儿自发生成。本文对西岗幼儿园天佐路园在课程游戏化的领域中的研究和实践进行论述，以对今后的进一步研究形成参考与借鉴。
一、创设“乐享童年的乡村生活”课程环境
（1）优化各功能室。幼儿园将美工室、美术室、图书阅览室、科发室等各功能室活动进行整合，优化活动内容，增加大量与生活有关的玩具，如科发室结合幼儿不同年龄特点增加了轨道、力与机械、齿轮玩具组合、可移的科学多层拼图等，符合幼儿的兴趣点，更具游戏化。
（2）合理利用种植园地、饲养角。幼儿园除了各班级有自然角外，还给每个班级配备了一块种植园地，请家长和幼儿共同种植不同种类的蔬菜等，照顾种植的梨树、橘子树、枣树等果树，认养园内的合欢树、桂花树等活动。种植活动可帮助幼儿了解生活中蔬菜的品种、生长方式和特点，激发幼儿参与观察、管理的兴趣。
（3）创设班级游戏环境。环境能促进幼儿能力和个性发展，各班级可根据实际情况创设具有班级特色的生活游戏环境，让主题环境和区域环境相互融合、渗透。每个班级也要有自己独特的个性环境和游戏主题，并随着主题环境的更换及时更换区域环境布置，让幼儿不断创造、想象，在教师的带领下逐步实现创造能力的提升。
（4）构建自然有趣的户外环境。“自然有趣”是指幼儿们能够充分利用现有的材料（包括低结构自然材料与成品材料），尽情地、自由自在地享受快乐。幼儿园要充分利用本园场地开阔的优势，合理安排，并按幼儿不同年龄身体运动发展的需要，创设自然有趣的游戏环境。快乐荡绳区：幼儿园根据自身户外游戏材料的情况，充分利用园内大树资源增设吊床2张、秋千2个。木桩平衡区：幼儿园在塑胶草地东边的边沿设立了高低不同的塑料桩10个，并在升旗台附近的草地上新增一组约20平方米的梅花桩平衡区，供幼儿练习走、练习平衡，充满了挑战性与趣味性。户外积木区：幼儿园购买了大型户外积木2组，可以满足两个班级的幼儿同时进行游戏。幼儿们在拼搭积木的过程中培养了合作能力，发展了创造能力，同时体验到了创作的乐趣。另外，幼儿园扩建了原有的沙池，在沙池旁配建自来水管，增加了水池。同时，新增了不同材质的沙池，并根据不同沙子的特性提供适合幼儿的不同游戏形式，如在沙池里提供攀登架、木桩等，以满足幼儿不同的游戲需求。幼儿园还将建造泥土区、小树丛等场所，让幼儿在自然游戏中绽放童真，获得多元发展。
二、建构“乐享童年的乡村生活”课程框架
（1）沙土特色融入主题活动，渗透于各领域。教师以“沙”元素为核心，以幼儿兴趣为出发点，贴合幼儿的年龄特点，将园本“沙”活动融入到各领域活动中：有精彩又充满童趣的语言活动“洗澡”“沙娃娃旅行记”，有神奇充满探索精神的科学活动“摆动的沙漏”，有旋律优美动听音乐活动“沙宝宝”，更有活力充满阳光的健康体育活动“沙子、树林、刮风了”。这个活动不仅积累了优秀的园本沙活动题材，更让幼儿们对“沙”活动有了更深层次的探究和思考。
（2）基于节日、季节循环变换生成主题活动。在确定主题时，教师应从幼儿喜欢的节日和生活密切相关的活动、季节等出发，充分挖掘生活中的节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。如在“春天的秘密”“美丽的秋天”等主题活动中，教师可以帮助幼儿进行经验常识积累。幼儿园一直重视中国传统节日活动，如元宵节、端午节、中秋节等，通过搓元宵、画彩蛋、做月饼、剪窗花等活动，可以帮助幼儿了解节日的由来、风俗特点等，实现中国文化的传承。
（3）抓住幼儿兴趣点，结合生活中的实际问题，产生主题。杜威曾指出：“经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的，这些兴趣必须作为显示儿童已发展到什么状态的标志加以观察。它们预示着儿童将进入那个阶段。”发掘主题活动就需要教师把幼儿在生活中表现出来的一言一行进行分析，分析幼儿行为背后的原因，了解每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等。“高高兴兴上幼儿园”是小班第一个主题活动，非常适合幼儿的心理需要。教师可带幼儿通过参观环境、介绍自己、认识标记、大带小一系列的活动，让他们认识新朋友，熟悉新环境，适应新生活。
三、结束语
幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，在这个过程中，教师要以游戏为基本教育活动，使课程和游戏自然有机地融合为一体，在游戏中重新认识幼儿，用游戏精神重塑教育观，从游戏切入改造幼儿园课程，关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，根据发展需要规划和生成教育活动。
参考文献：
[1]徐勤.美在田园·乐享童年——浅谈“田园教育”理念下幼儿园户外区域活动的环境创设[J].教师，2017（04）.
[2]杨静.幼儿游戏：回归自然与回归生活[J].当代教育与文化，2013（03）.