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“文章是改出来的”。但是长期以来,我们习惯了老师写评语的批改作文方式,作文发下来学生只是去看老师的评语,对自己的作文倒是不怎么重视。这样一来,老师累,学生作文水平得不到提高,作文教学收不到很好的效果。因此,学生写完初稿以后,教师不能包办修改,也不能包办评价,而应该注意引导学生自评自改,培养学生评改作文的能力。那么,如何指导学生提高评改作文的能力呢?在多年的研究和实践中,我运用了“互动评改作文”法,主要按照“互动预备——示范评改——自评自改——互改交流——教师再评——佳作推荐”这几个环节进行。
1 “互动作文”评改实施步骤
1.1 做好“互动”预备。“授人以鱼,不如授人以渔”。《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,可以分享感受,沟通见解”。学生从作文到评改的整个训练过程,始终处于积极主动的地位,即充分调动发挥了学生参与的积极性,也激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写,老师批”的传统方法相比,在同样的时间内,加大了训练密度,增多了学生参与学习的机会。
1.1.1 动员。从作文评改,尤其是“教师高投入,学生低效益”的现状引导学生认识“互动”的必要性,从学生参与直至独立完成评改的意义引导学生理解互动的重要,为互动评改奠定思想基础。
1.1.2 分组。将全班同学分成若干个小组。要注重分组原则。一是自愿性原则,根据性格、习惯、爱好自愿组合;二是互补性原则从水平方面考虑互相补充;三是可变性原则,水平提高较快的同学要及时调换小组,以“扶贫济困”。
1.2 教师示范评改。教师要进行精改:一是评语要精当,三言两语,要切中要害,要有指导性和启发性。二是不要面面俱到,要将每次作文的要求作为批改的重点。三是评语要针对学生写作实际,有的放矢。让教师的评改给学生起到示范作用。
1.3 学生自己修改。这一环节的目的是:学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。
学生首先要完成以下五项任务:①格式是否正确;②卷面是否整洁;③标记错别字并作修改;④标点符号是否有误;⑤是否有病句这是作文评改的最低标准。然后过渡到下五项标准:①文章的选材是否合理,是否有新意;②文章的结构;③文章的中心;④文章的表现手法、表达方式;⑤文章的语言。学生按以上要求逐条修改自己作文中存在的问题。教师要在此环节巡视对“差生”给以具体指导。
1.4 互改交流。这一环节的目的是:使学生相互启发,相互借鉴,相互促进,激发兴趣。步骤和方法是:
1.4.1 互改。让学生在小组内,或自愿结对子交换评改。小组长负责,统一评改标准和要求,按照教师确定的评改重点进行评改,要求小组成员共同批改,共同探讨、总结其存在的共同问题,加强针对性,进一步增强对同类问题的体验,同时也提高其抽象概括能力。
1.4.2 交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。
1.4.3 汇报评改心得:小组长收集组员的修改意见进行汇总,向全班同学汇报评改心得——优点、缺点、我们的建议及我们的收获学生交流心得。
1.4.4 教师要参与到学生中提出指导性建议,或就表现好的小组进行及时点评。
1.5 教师再评。这是作文评改的必要环节,也是对学生进行指导的重要时机,这一阶段教师主要有两个任务:一是评改学生作文,二是评改学生评语。特别是评改评语,好的要进行表扬,不足的要进行指导。
1.6 佳作推荐。这也是互动评改作文必不可少的环节。意义在于:互改成果推出范文。
佳作推荐要体现以下原则:一是鼓励性每次协作小组内至少要推荐写得好的和进步较快的在全班交流。二是集体性原则。誊写和打印前都要按初评复评教师评该的意见进行修改,然后装订成册,并起一个富有鼓励性的名字。这样既调动了学生积极性,有激发学生的写作热情,还能写出好的文章。
2 可能出现的问题及解决办法
2.1 教师评改过程中教师的范文选取把握有可能与学生的实际脱节。解决办法:教师选出范文后,与班上作文水平好、较好、中、差四类学生交流,达成共识,确立评改范文。
2.2 学生的接受能力及对作文的兴趣、爱好存在个体诧异,难以做到面向全体。解决办法:自评前,对学生说明自评的意义,鼓励学生尽可能投入课堂,并且在自评过程中多关注差生,多进行一些平等对话和交流。
2.3 学生参与态度参差,对评改的标准和尺度把握不到位,评改流于形式。解决办法:教师关注学习态度不端正的学生,多给予指导并布置适量而有所侧重的任务,让这部分学生带着任务去完成评改。
2.4 互评过程中对各小组学生的评改过程难以全方位监控。解决办法:互评前召开各小组长会议,落实责任,做好交流互评记录并及时向老师反映。
互动评改作文,“互动”成为作文批改的过程,作文教学由教师唱“独角戏”改为“教师唱学生和”,台上台下互相交流,互动和谐的局面,让学生在交流讨论中激发兴趣,更好的提高写作水平。
1 “互动作文”评改实施步骤
1.1 做好“互动”预备。“授人以鱼,不如授人以渔”。《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,可以分享感受,沟通见解”。学生从作文到评改的整个训练过程,始终处于积极主动的地位,即充分调动发挥了学生参与的积极性,也激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写,老师批”的传统方法相比,在同样的时间内,加大了训练密度,增多了学生参与学习的机会。
1.1.1 动员。从作文评改,尤其是“教师高投入,学生低效益”的现状引导学生认识“互动”的必要性,从学生参与直至独立完成评改的意义引导学生理解互动的重要,为互动评改奠定思想基础。
1.1.2 分组。将全班同学分成若干个小组。要注重分组原则。一是自愿性原则,根据性格、习惯、爱好自愿组合;二是互补性原则从水平方面考虑互相补充;三是可变性原则,水平提高较快的同学要及时调换小组,以“扶贫济困”。
1.2 教师示范评改。教师要进行精改:一是评语要精当,三言两语,要切中要害,要有指导性和启发性。二是不要面面俱到,要将每次作文的要求作为批改的重点。三是评语要针对学生写作实际,有的放矢。让教师的评改给学生起到示范作用。
1.3 学生自己修改。这一环节的目的是:学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。
学生首先要完成以下五项任务:①格式是否正确;②卷面是否整洁;③标记错别字并作修改;④标点符号是否有误;⑤是否有病句这是作文评改的最低标准。然后过渡到下五项标准:①文章的选材是否合理,是否有新意;②文章的结构;③文章的中心;④文章的表现手法、表达方式;⑤文章的语言。学生按以上要求逐条修改自己作文中存在的问题。教师要在此环节巡视对“差生”给以具体指导。
1.4 互改交流。这一环节的目的是:使学生相互启发,相互借鉴,相互促进,激发兴趣。步骤和方法是:
1.4.1 互改。让学生在小组内,或自愿结对子交换评改。小组长负责,统一评改标准和要求,按照教师确定的评改重点进行评改,要求小组成员共同批改,共同探讨、总结其存在的共同问题,加强针对性,进一步增强对同类问题的体验,同时也提高其抽象概括能力。
1.4.2 交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。
1.4.3 汇报评改心得:小组长收集组员的修改意见进行汇总,向全班同学汇报评改心得——优点、缺点、我们的建议及我们的收获学生交流心得。
1.4.4 教师要参与到学生中提出指导性建议,或就表现好的小组进行及时点评。
1.5 教师再评。这是作文评改的必要环节,也是对学生进行指导的重要时机,这一阶段教师主要有两个任务:一是评改学生作文,二是评改学生评语。特别是评改评语,好的要进行表扬,不足的要进行指导。
1.6 佳作推荐。这也是互动评改作文必不可少的环节。意义在于:互改成果推出范文。
佳作推荐要体现以下原则:一是鼓励性每次协作小组内至少要推荐写得好的和进步较快的在全班交流。二是集体性原则。誊写和打印前都要按初评复评教师评该的意见进行修改,然后装订成册,并起一个富有鼓励性的名字。这样既调动了学生积极性,有激发学生的写作热情,还能写出好的文章。
2 可能出现的问题及解决办法
2.1 教师评改过程中教师的范文选取把握有可能与学生的实际脱节。解决办法:教师选出范文后,与班上作文水平好、较好、中、差四类学生交流,达成共识,确立评改范文。
2.2 学生的接受能力及对作文的兴趣、爱好存在个体诧异,难以做到面向全体。解决办法:自评前,对学生说明自评的意义,鼓励学生尽可能投入课堂,并且在自评过程中多关注差生,多进行一些平等对话和交流。
2.3 学生参与态度参差,对评改的标准和尺度把握不到位,评改流于形式。解决办法:教师关注学习态度不端正的学生,多给予指导并布置适量而有所侧重的任务,让这部分学生带着任务去完成评改。
2.4 互评过程中对各小组学生的评改过程难以全方位监控。解决办法:互评前召开各小组长会议,落实责任,做好交流互评记录并及时向老师反映。
互动评改作文,“互动”成为作文批改的过程,作文教学由教师唱“独角戏”改为“教师唱学生和”,台上台下互相交流,互动和谐的局面,让学生在交流讨论中激发兴趣,更好的提高写作水平。