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在素质教育全面实施的背景下，小学科学课堂成为素质教育改革的重要阵地。尤其是小学科学课程中的探究性实验内容，将知识、思维、能力教育融为一体，对小学生的素质教育起到十分关键的作用。但是在实验探究性设计当中，仍然存在着一定的误区，需要小学教育者在教学实践中摸索出消除误区的有效对策。
小学科学课程是学生日后学习理工课程的前期基础。科学课程不仅能够给学生传递自然科学知识，而且能够培养学生的实践动手能力，从理论与实践两个层面提升小学生的知识运用能力与创造力。但是相比于创造力与思维能力，小学生的模仿能力、记忆能力更强，其掌握自然科学知识需要科学实验的引导;而探究性的实验设计又可以培养小学生的思维能力和创造能力。所以，对于小学教育工作者而言，如何正确开展探究性设计的小学科学实验值得深入思考。
一、小学科学实验中探究性设计的误区
（一）实验设计过度依赖课程教材
进行探究性实验的一大目的就是将小学科学课程知识融会贯通，因而也造成了许多教育工作者在设计探究性实验时直接选取教材内容，将探究性实验设计与知识教学混为一谈，无法设计出能够拓展学生思维、挖掘学生动手动脑能力的探究性实验。既无法满足素质教育要求下的科学课堂实验探究性设计的要求，也无法真正培养学生的能力。
（二）实验的探究性依赖教师演示
当前，也有许多教育者将科学实验的探究性理解为对学生思维的引导，以“举一反三，触类旁通”为目的。注重探究性实验的课堂演示，而忽视了学生的参与，将实验课堂的互动局限在知识问答和思维引导层面，一方面无法锻炼学生的实践动手能力，另一方面让学生失去一个深入理解自然科学的机会，无法真正培养学生对自然科学进行探索的兴趣。
（三）探究性设计的思路被教案局限
虽然许多教育者能够设计出优秀的探究性科学实验，但是思路却往往被预先撰写好的教案局限。实验的探究性被教案中的预先结果所限制，教育者无法在课堂上通过互动进行“因势利导”，学生得到的思维发散实际上就是教师个人思路的模仿。这并非真正实现了科学实验的探究性，对于学生能力的培养益处不大。
二、科学实验探究性设计误区产生的原因
（一）科学实验课程在小学教育中不受重视
在小学教育当中，科学课程长期被视为等同于音乐、体育等课程的兴趣类课程，其地位属于“可有可无”;体现在教学安排上就是分给科学课程的课时量十分有限，在有限的课时里，完成教材内容教学都尚且勉强，更何况耗时颇多的科学探究实验。正是由于科学实验课程在小学教育中的长期不受重视，导致了教育者在进行实验教学时表现出在教学进度上的“抢时间”和在教学内容上的“浅尝辄止”。
（二）应试教育影响下的教学与生活割裂
虽然素质教育在小学教学中正被全面实施，但是应试教育体制留下的影响仍然深刻。以知识教育为核心的传统小学教育思维下，不可避免的现象就是教育者重理论、重课本，从而忽视了小学教学育人、育德、育才的教育理念。学生是否能够牢固掌握课本知识成为衡量一名教育者优劣的重要指标。在这样的情况下，科学实验的探究性设计产生误区并不令人惊讶。
三、加强科学实验设计探究性的有效对策
（一）贯彻学生本位的素质教育理念
在小学科学实验的探究性设计与实验课堂中，应当根据素质教育的要求，贯彻学生本位的教育理念。探究性实验设计应当围绕学生的思维习惯、知识应用能力、动手能力来设计。实验课堂应当以学生的动手与动脑为中心;教育者应当明确自己在探究性学习当中自己的角色定位，即学生学习的指导者、合作者和辅助者。实验的探究性设计得合理，学生就能够通过动手完成学习的升级，反之则会打击学生的积极性，不利于后期的科学课程学习。小学课堂的探究性设计首先应当提升学生的“发现”能力，通过培养小学生的观察能力来逐步引导学生自己发现自然科学的规律，而并非盲目注重学生的动手能力。
（二）结合生活创设实验教学情境
在教学实践中发现，小学科学实验中的电学实验最让学生困扰。这充分说明了小学生对自然科学的探索集中在“发现”的层面，抽象的自然科学知识还不适合作为小学科学实验探究性设计的内容。例如简单电路实验，更多是作为教师演示实验，学生参与实验恐怕无法实现知识的融会贯通。所以，探究性实验教学应当结合生活来创设教学情境，将学生生活中的情境作为教学情境，引導学生融入情境，消除实验因缺乏生活环境而给学生造成的抽象感。例如观察影子的实验，课堂上无法展示的内容教育者可以将其安排在学生课前的生活当中，让学生在实验课前完成需要观察的实验内容。
（三）改革科学实验的课堂教学方法
随着现代科技的飞速发展，课堂的信息化正在被普及，教育者不必再为实验课堂缺乏展示内容烦恼，一本教案支撑整个实验课程的局面也已经改变。多媒体、互联网等现代教学设备普及的情况下，教育者在进行探究性实验设计与教学时，应当改革科学实验的课堂教学方法，充分利用多媒体在展示与信息方面的优势，重视学生的观察能力，将抽象的教学内容尽可能地通过现象展示来形象化和趣味化，更有利于科学探究实验课程的开展。
【作者单位：三明市梅列区第二实验学校 福建】
小学科学课程是学生日后学习理工课程的前期基础。科学课程不仅能够给学生传递自然科学知识，而且能够培养学生的实践动手能力，从理论与实践两个层面提升小学生的知识运用能力与创造力。但是相比于创造力与思维能力，小学生的模仿能力、记忆能力更强，其掌握自然科学知识需要科学实验的引导;而探究性的实验设计又可以培养小学生的思维能力和创造能力。所以，对于小学教育工作者而言，如何正确开展探究性设计的小学科学实验值得深入思考。
一、小学科学实验中探究性设计的误区
（一）实验设计过度依赖课程教材
进行探究性实验的一大目的就是将小学科学课程知识融会贯通，因而也造成了许多教育工作者在设计探究性实验时直接选取教材内容，将探究性实验设计与知识教学混为一谈，无法设计出能够拓展学生思维、挖掘学生动手动脑能力的探究性实验。既无法满足素质教育要求下的科学课堂实验探究性设计的要求，也无法真正培养学生的能力。
（二）实验的探究性依赖教师演示
当前，也有许多教育者将科学实验的探究性理解为对学生思维的引导，以“举一反三，触类旁通”为目的。注重探究性实验的课堂演示，而忽视了学生的参与，将实验课堂的互动局限在知识问答和思维引导层面，一方面无法锻炼学生的实践动手能力，另一方面让学生失去一个深入理解自然科学的机会，无法真正培养学生对自然科学进行探索的兴趣。
（三）探究性设计的思路被教案局限
虽然许多教育者能够设计出优秀的探究性科学实验，但是思路却往往被预先撰写好的教案局限。实验的探究性被教案中的预先结果所限制，教育者无法在课堂上通过互动进行“因势利导”，学生得到的思维发散实际上就是教师个人思路的模仿。这并非真正实现了科学实验的探究性，对于学生能力的培养益处不大。
二、科学实验探究性设计误区产生的原因
（一）科学实验课程在小学教育中不受重视
在小学教育当中，科学课程长期被视为等同于音乐、体育等课程的兴趣类课程，其地位属于“可有可无”;体现在教学安排上就是分给科学课程的课时量十分有限，在有限的课时里，完成教材内容教学都尚且勉强，更何况耗时颇多的科学探究实验。正是由于科学实验课程在小学教育中的长期不受重视，导致了教育者在进行实验教学时表现出在教学进度上的“抢时间”和在教学内容上的“浅尝辄止”。
（二）应试教育影响下的教学与生活割裂
虽然素质教育在小学教学中正被全面实施，但是应试教育体制留下的影响仍然深刻。以知识教育为核心的传统小学教育思维下，不可避免的现象就是教育者重理论、重课本，从而忽视了小学教学育人、育德、育才的教育理念。学生是否能够牢固掌握课本知识成为衡量一名教育者优劣的重要指标。在这样的情况下，科学实验的探究性设计产生误区并不令人惊讶。
三、加强科学实验设计探究性的有效对策
（一）贯彻学生本位的素质教育理念
在小学科学实验的探究性设计与实验课堂中，应当根据素质教育的要求，贯彻学生本位的教育理念。探究性实验设计应当围绕学生的思维习惯、知识应用能力、动手能力来设计。实验课堂应当以学生的动手与动脑为中心;教育者应当明确自己在探究性学习当中自己的角色定位，即学生学习的指导者、合作者和辅助者。实验的探究性设计得合理，学生就能够通过动手完成学习的升级，反之则会打击学生的积极性，不利于后期的科学课程学习。小学课堂的探究性设计首先应当提升学生的“发现”能力，通过培养小学生的观察能力来逐步引导学生自己发现自然科学的规律，而并非盲目注重学生的动手能力。
（二）结合生活创设实验教学情境
在教学实践中发现，小学科学实验中的电学实验最让学生困扰。这充分说明了小学生对自然科学的探索集中在“发现”的层面，抽象的自然科学知识还不适合作为小学科学实验探究性设计的内容。例如简单电路实验，更多是作为教师演示实验，学生参与实验恐怕无法实现知识的融会贯通。所以，探究性实验教学应当结合生活来创设教学情境，将学生生活中的情境作为教学情境，引導学生融入情境，消除实验因缺乏生活环境而给学生造成的抽象感。例如观察影子的实验，课堂上无法展示的内容教育者可以将其安排在学生课前的生活当中，让学生在实验课前完成需要观察的实验内容。
（三）改革科学实验的课堂教学方法
随着现代科技的飞速发展，课堂的信息化正在被普及，教育者不必再为实验课堂缺乏展示内容烦恼，一本教案支撑整个实验课程的局面也已经改变。多媒体、互联网等现代教学设备普及的情况下，教育者在进行探究性实验设计与教学时，应当改革科学实验的课堂教学方法，充分利用多媒体在展示与信息方面的优势，重视学生的观察能力，将抽象的教学内容尽可能地通过现象展示来形象化和趣味化，更有利于科学探究实验课程的开展。
【作者单位：三明市梅列区第二实验学校 福建】