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【摘要】本案例从学校教师的现状出发，结合教师对说课的需求，阐释了教师提高说课能力需要专家引领的必要性。在专家的多次反复跟进引领下，教师的说课水平得到了一定程度的提升，从一定程度上解决了教师急需解决的问题，学校的校本研修氛围更浓了。
【关键词】说课；专家引领；反复跟进；校本研修
一、研修背景
我校是一所发展中的年轻的中等职业学校。学校规模较小，目前在校生19个班级，共有700多学生。正式在编在职专任教师有36人，临时招聘教师14人，其中5年以下教龄的教师占80%，这些都显示出我校教师缺乏教学经验，大部分专业课教师都是非师范院校毕业，缺乏必要的教学基本技能的培训经历，而且学校的教师普遍年轻，所以各个学科都缺乏学科带头人。
学校的发展需要教师首先得到专业化发展。而说课正好为教师实现专业发展目标提供了强大的智力支持。学校要想提高教师的教学基本功，提升教师的课堂教学水平。我们觉得说课是教学常规工作的一扇门，我们必需进入这扇门，才能打开很多扇窗。说课这一活动形式正是为这一过程提供了一个学习、交流的机会。通过说课，取长补短，集思广益，能极大地提高教师的参与积极性。
由于我校教师结构的特殊情况决定了在校本研修活动中，同伴很少能发挥互助的作用，也就谈不上同伴互助。年轻教师的教育理念缺乏，教学经验不足，导致教师们缺乏自我反思能力。因此，想提高教师的说课能力，专家引领成为唯一一条可行的途径。
二、研修过程
第一次专家引领：
在2008年4月8日下午，我校邀请温州市教育教学研究院徐老师前来做“说课”专题讲座。徐老师结合多年的教育理论研究成果和丰富的教学经验，针对当前教师说课的通病，理论联系实践，从“说课的关键”、“说课的模式”、“说课的原则”、“说课的实施”等几个方面做了分析和指导。为我校教师解决了说课中存在的一些普遍问题及困惑。
我校全体教师认真参与了这次培训讲座，并作了记录，本次培训使我校教师对说课有了更显性的认识，对教师在适应新课程理念下说好课具有重要的借鉴意义。对下一步我校说课工作的开展有着重要的指导作用。在专家讲座后，说课知识在我校得到了普及。接下来，各个教研组都有针对性开展说课活动，如财经组教师在组内进行了说课活动，各个教师都写说课稿，并进行现场说课的实践活动。这样的研讨，把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中一个个得到解决，使他们真切感受到了成功的喜悦，教研组内充满了浓浓的研讨氛围，教研组内形成了积极研习的教研组文化，人人参与，合作交流，成果共享，教师在互补共生中成长。
在组内进行说课实践后，我们感觉还不够，又在校内开展说课实践活动。并进行了校级说课评比活动，邀请兄弟学校名师莅临学校做现场指导。
第二次专家引领：
在5月份，我校有6位教师要参加教师资格考试的说课考核工作，于是我们又聘请了温州市教育教学研究院的教研员们来校进行个性化的、零距离的现场指导。邀请专家参与教师的备课活动、教学实践活动，启发教师在教学中发现问题，在问题的解决过程中提高。我们倍加珍惜与专业人员对话的机会，主动带着问题与思考寻求帮助，和专家一起剖析课堂。对教师而言，借鉴其他教师的经验，可以更迅速的成长；对有一定教学经验的老师，在观摩、分析的过程中也会很有收获。对大多数老师而言，引领式的说课实践使他们丰富了自己的经验，同时生成新的教学智慧。我校财经组的郑老师也参与了这次活动。6位老师根据教务处提供的课题准备1个小时后，现场进行说课。专家们认真听课，一位教师说完之后马上进行现场点评，指出教师的优点在哪里，不足之处在哪里，哪些地方还需要改进等。我们6位教师都经历了这样的一次实践活动，活动之后感觉收获很大，有些教师甚至有一种豁然开朗的感觉，原来说课是这样子的。
第三次专家引领：
在各组教师经历了说课实践后，我们感觉教师对说课已经有了一些认识，自己也实践过了，于是我们又邀请市教研员的专家来校做总结、反馈工作。乐老师在反馈会上讲述目前说课考核打分的要求，总结概括了前两次说课研讨活动中我校教师说课中存在的问题，也肯定了一些教师在两次说课活动中取得的进步。并提出了今后我们的说课研修活动还是要继续做下去。因为个别教师的说课能力还没达到要求。
三、研修反思
1.说课发展了教育教学理论
说课的明显特点是理论性强。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”。这是说课的质量所在。在说课的过程中，可以将教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论、体现各级各类学校的特色理论有机的提出，使“教例”与“教理”有机的融为一体。同时，充分分析教学目标和教学对象，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学理论得到最佳的应用与发展。新课程改革首先是课程理念上的转变，这些转变又应该具体落实到每节课中。
2.说课营造了教学研究氛围
说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现，教师是说课的主体，通过这种具有坚实群众基础的活动，营造了一种良好的教学研究氛围。为了说好课，教师加强教学理论、学科知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具、与同行商讨、向老教师学习。这样，由被动的教到主动的学。通过以课题作为载体的说课，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且深入地理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法。同时，说课也为各学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。通过说课将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在的教学研究、学校的教研活动就能“活”起来，“动”起来。教师为说好课，为寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。
四、改进之处
在这次的说课校本研修活动还存在一些问题，我们将从以下几个方面加以改进
1.教师参与面不广
部分教师，尤其是招聘教师她们觉得自己不评职称，在教师岗位上也只是一个过渡，并没有长期从事教育工作的打算，所以她们对这些也无所谓。因此此次参加说课实践的教师面不是很广，只有50%左右，今后我们还要继续做好说课实践活动，争取100%的教师都能说课，都会说课，并能通过说课这扇门来提高其他方面的教学能力。
2.部分教师还没真正学会说课
虽然经过专家的多次引领，我校部分参与说课的教师提高了说课能力，顺利通过了教师资格考试，但也还有部分教师未真正掌握说课的精髓和要领。说课水平还没得到很大程度的提高，希望通过今后的努力能更上一层楼。
3.每次专家引领的时间比较匆忙
由于专家们的工作非常繁忙，所以每次我们要求专家来校指导，她们的时间都比较匆忙，这样的话，可能个别地方指导地会不到位，不详细。我想今后在校本研修的专家引领方面，我们还要下功夫，尽量多次邀请专家来校指导。
【结束语】在专家的多次引领下，我校已成为说课的乐园，我们的教师经常会不自觉地开展说课活动，我们相信如果我们长期坚持说课，不但可以丰富教学理论水平，而且还能提升课堂实践智慧，从普通教师走向研究型教师。
参考文献：
[1] 张丰.《校本研修的活动策划与制度建设》.上海：华东师大出版社，2007.
[2] 赖新元.《教师如何提高说课艺术》.吉林：吉林大学出版社，2007.
[3] 顾泠沅、王洁.“促进教师专业发展的校本教学研修”上海教育科研 2004年第2期
【关键词】说课；专家引领；反复跟进；校本研修
一、研修背景
我校是一所发展中的年轻的中等职业学校。学校规模较小，目前在校生19个班级，共有700多学生。正式在编在职专任教师有36人，临时招聘教师14人，其中5年以下教龄的教师占80%，这些都显示出我校教师缺乏教学经验，大部分专业课教师都是非师范院校毕业，缺乏必要的教学基本技能的培训经历，而且学校的教师普遍年轻，所以各个学科都缺乏学科带头人。
学校的发展需要教师首先得到专业化发展。而说课正好为教师实现专业发展目标提供了强大的智力支持。学校要想提高教师的教学基本功，提升教师的课堂教学水平。我们觉得说课是教学常规工作的一扇门，我们必需进入这扇门，才能打开很多扇窗。说课这一活动形式正是为这一过程提供了一个学习、交流的机会。通过说课，取长补短，集思广益，能极大地提高教师的参与积极性。
由于我校教师结构的特殊情况决定了在校本研修活动中，同伴很少能发挥互助的作用，也就谈不上同伴互助。年轻教师的教育理念缺乏，教学经验不足，导致教师们缺乏自我反思能力。因此，想提高教师的说课能力，专家引领成为唯一一条可行的途径。
二、研修过程
第一次专家引领：
在2008年4月8日下午，我校邀请温州市教育教学研究院徐老师前来做“说课”专题讲座。徐老师结合多年的教育理论研究成果和丰富的教学经验，针对当前教师说课的通病，理论联系实践，从“说课的关键”、“说课的模式”、“说课的原则”、“说课的实施”等几个方面做了分析和指导。为我校教师解决了说课中存在的一些普遍问题及困惑。
我校全体教师认真参与了这次培训讲座，并作了记录，本次培训使我校教师对说课有了更显性的认识，对教师在适应新课程理念下说好课具有重要的借鉴意义。对下一步我校说课工作的开展有着重要的指导作用。在专家讲座后，说课知识在我校得到了普及。接下来，各个教研组都有针对性开展说课活动，如财经组教师在组内进行了说课活动，各个教师都写说课稿，并进行现场说课的实践活动。这样的研讨，把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中一个个得到解决，使他们真切感受到了成功的喜悦，教研组内充满了浓浓的研讨氛围，教研组内形成了积极研习的教研组文化，人人参与，合作交流，成果共享，教师在互补共生中成长。
在组内进行说课实践后，我们感觉还不够，又在校内开展说课实践活动。并进行了校级说课评比活动，邀请兄弟学校名师莅临学校做现场指导。
第二次专家引领：
在5月份，我校有6位教师要参加教师资格考试的说课考核工作，于是我们又聘请了温州市教育教学研究院的教研员们来校进行个性化的、零距离的现场指导。邀请专家参与教师的备课活动、教学实践活动，启发教师在教学中发现问题，在问题的解决过程中提高。我们倍加珍惜与专业人员对话的机会，主动带着问题与思考寻求帮助，和专家一起剖析课堂。对教师而言，借鉴其他教师的经验，可以更迅速的成长；对有一定教学经验的老师，在观摩、分析的过程中也会很有收获。对大多数老师而言，引领式的说课实践使他们丰富了自己的经验，同时生成新的教学智慧。我校财经组的郑老师也参与了这次活动。6位老师根据教务处提供的课题准备1个小时后，现场进行说课。专家们认真听课，一位教师说完之后马上进行现场点评，指出教师的优点在哪里，不足之处在哪里，哪些地方还需要改进等。我们6位教师都经历了这样的一次实践活动，活动之后感觉收获很大，有些教师甚至有一种豁然开朗的感觉，原来说课是这样子的。
第三次专家引领：
在各组教师经历了说课实践后，我们感觉教师对说课已经有了一些认识，自己也实践过了，于是我们又邀请市教研员的专家来校做总结、反馈工作。乐老师在反馈会上讲述目前说课考核打分的要求，总结概括了前两次说课研讨活动中我校教师说课中存在的问题，也肯定了一些教师在两次说课活动中取得的进步。并提出了今后我们的说课研修活动还是要继续做下去。因为个别教师的说课能力还没达到要求。
三、研修反思
1.说课发展了教育教学理论
说课的明显特点是理论性强。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”。这是说课的质量所在。在说课的过程中，可以将教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论、体现各级各类学校的特色理论有机的提出，使“教例”与“教理”有机的融为一体。同时，充分分析教学目标和教学对象，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学理论得到最佳的应用与发展。新课程改革首先是课程理念上的转变，这些转变又应该具体落实到每节课中。
2.说课营造了教学研究氛围
说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现，教师是说课的主体，通过这种具有坚实群众基础的活动，营造了一种良好的教学研究氛围。为了说好课，教师加强教学理论、学科知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具、与同行商讨、向老教师学习。这样，由被动的教到主动的学。通过以课题作为载体的说课，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且深入地理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法。同时，说课也为各学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。通过说课将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在的教学研究、学校的教研活动就能“活”起来，“动”起来。教师为说好课，为寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。
四、改进之处
在这次的说课校本研修活动还存在一些问题，我们将从以下几个方面加以改进
1.教师参与面不广
部分教师，尤其是招聘教师她们觉得自己不评职称，在教师岗位上也只是一个过渡，并没有长期从事教育工作的打算，所以她们对这些也无所谓。因此此次参加说课实践的教师面不是很广，只有50%左右，今后我们还要继续做好说课实践活动，争取100%的教师都能说课，都会说课，并能通过说课这扇门来提高其他方面的教学能力。
2.部分教师还没真正学会说课
虽然经过专家的多次引领，我校部分参与说课的教师提高了说课能力，顺利通过了教师资格考试，但也还有部分教师未真正掌握说课的精髓和要领。说课水平还没得到很大程度的提高，希望通过今后的努力能更上一层楼。
3.每次专家引领的时间比较匆忙
由于专家们的工作非常繁忙，所以每次我们要求专家来校指导，她们的时间都比较匆忙，这样的话，可能个别地方指导地会不到位，不详细。我想今后在校本研修的专家引领方面，我们还要下功夫，尽量多次邀请专家来校指导。
【结束语】在专家的多次引领下，我校已成为说课的乐园，我们的教师经常会不自觉地开展说课活动，我们相信如果我们长期坚持说课，不但可以丰富教学理论水平，而且还能提升课堂实践智慧，从普通教师走向研究型教师。
参考文献：
[1] 张丰.《校本研修的活动策划与制度建设》.上海：华东师大出版社，2007.
[2] 赖新元.《教师如何提高说课艺术》.吉林：吉林大学出版社，2007.
[3] 顾泠沅、王洁.“促进教师专业发展的校本教学研修”上海教育科研 2004年第2期