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摘要：课堂教学是小学数学教学改革的主渠道，如何利用其学科特点，改变传统的陈旧教学模式，激活单调乏味的课堂，成为实施新课标有效教学的关键。本文从巧设悬念、动手操作、引疑激趣等方面加于论述，列举课例鲜明，有说服力，理论联系实际，促进学生全面、生动发展。
关键词：教学模式；悬念；动手；引疑；创新
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0163-01
心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的现象。学生的学习兴趣一旦被激发出来，其学习的潜能将是巨大的。小学数学课堂教学如何根据知识的形成和发展规律，切合学生的认知水平，从根本上突破传统教学模式，创建以学生为主题的新课标教育模式，使教学过程波澜起伏，充满情趣，教师教的轻松，学生学的愉快，学的透彻，是当前课堂教学改革的重要课题。下面，根据自己多年的教学实践，谈谈我的体会。
1 巧设悬念 思源于疑
教育心理学家皮亚杰说过："所有智力方面的工作都依赖于兴趣。"而数学知识恰恰是抽象的、枯燥的，如果老师用传统的授课方式，教师讲，学生听，那么，学生就会感到乏味，从而不爱学习。针对这种情况，我在教学中采用精心设疑，巧设悬念的方法，来激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学"能被3整除的数的特征"时，先让学生随意说出一个数，然后又叫学生说出一个多位数，乃至更大的数，教师立即说了它能否被3整除，如果不能被3整除的，还可以说出它除以3余数是多少。这样连续说了几个数之后，学生学习情趣高涨，都想知道教师到底用了什么方法，能这么迅速地做出判断，甚至有的学生运用以前学过的能被2、5整除的数的特征去试。此时学生的求知欲望极高，积极性一下子被调动起来了。
古人云"学起于思，思源于疑"，设置悬念，就是使学生在心理上形成生疑、质疑的状态。教学中，平铺直叙的讲解，一般不会引起学生的兴趣，只有根据数学教材的特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能产生求知欲。例如教学"三角形的分类"时，我设计了一组练习，让学生先观察回答，再讲出理由。我先用小黑板作掩护，将一个三角形露出一个直角，让学生猜一猜它是一个什么三角形，学生积极发言，判断正确；再将一个三角形只露出一个钝角，学生判断也正确；最后将一个三角形露出一个锐角，答案开始不一致，我又开始露出一个锐角，答案还是不一致。我让学生充分讨论，最后得出：一个三角形必须知道三个角都是锐角时，才能判断它是锐角三角形。通过设置悬念，学生积极讨论、争辩，学习的兴趣一再被激发，始终处于积极兴奋的状态之中。通过这一过程的学习，加深了学生对概念本质特征的理解和记忆。
2 动手操作 激发潜能
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣。特别是数学教学中常有一些抽象问题，与小学生主要依赖于具体的事物进行形象思维之间存在着矛盾，需要创设操作的情景，让学生多动手，多观察，思维才能展开，如教学"圆面积公式推导这一课时，学生通过操作拼摆，得出了三种不同的推导圆面积公式的方法：
[方法一 ]将圆剪拼成平行四边形，这个平行四边形的底等于圆周长的一半，高相当于圆的半径，由平行四边形的面积公式推导出圆面积的公式。
[方法二 ]将圆剪拼成一个长方形，推导过程同上。
[方法三 ]将圆剪拼成一个三角形，这个三角形的底相当于圆周长的四分之一 ，高相当于圆半径的4倍，由三角形的面积面积公式推导出圆的面积公式。
通过摆弄、操作，学生从实践中获取了知识，同时也体验到成功后的快感于喜悦，增添了不少乐趣。
3 引疑激趣 求变创新
数学本身存在着有趣的规律和诱人的奥秘，这是数学学科内涵的魅力，如能充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的数学程序，在战士的过程中让学生的思维始终处于活跃的状态，常此以往，会使学生求知欲一次一次地得到满足，在这种过程中，学生的创新意识才有可能被激活。
如教学"圆的认识"采用了一句名言："一切平面图形中吗，最美的是圆形。"引发学生的好奇心，进而运用课本内容车轮，钟面，硬币激发出"为什么要设计成圆形"的求知欲，再逐个地用均衡美，对称美，省料美的解释一次一次地满足这些求知欲，从而把学生引进一个"什么是圆"的探索活动中去，有意识地培养学生的创新意识。最后再用"圆满"一词总结全课，以鼓励成功，增加美感。
在教学"能被2、5整除的数的特征"后，安排了一组用眼看数，用手势表示能否被2、5整除的判断练习。练习规定，左手伸出两个手指表示被2整除，右手伸出5个手指表示被5整除，伸出拳头表示不能被5整除。练习开始了，我陆续用幻灯放出下列各数：40、41、52、60、80、85、365、100、103、87、90、1002，学生则迅速用左右手各种不同方式表示结果。学生用眼咨询看数，动脑思考，动手演示，动口说道理，学习的兴趣盎然，思维活跃，效果极好。
另外，在教学过程中，也可以设计一些灵活多变的题目，一题多解，让学生多角度地进行思考，由一题一解变为一题多解，扩充知识的范围，扩大学生的思维宽度，培养其思维的发散性和灵活性。如在教学应用题"一个水龙头每天要白白流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？"要求一年流掉多少千克水，必须知道一年有多少天。这时要引导学生分"平年"和"闰年"两种情况，得出两种符合题意的答案，这样有利于培养学生思维的全面性。
参考文献
[1] 《数学课程标准》2011年版.
[2] 《教法选择艺术》2000年版 中国林业出版社.
关键词：教学模式；悬念；动手；引疑；创新
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0163-01
心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的现象。学生的学习兴趣一旦被激发出来，其学习的潜能将是巨大的。小学数学课堂教学如何根据知识的形成和发展规律，切合学生的认知水平，从根本上突破传统教学模式，创建以学生为主题的新课标教育模式，使教学过程波澜起伏，充满情趣，教师教的轻松，学生学的愉快，学的透彻，是当前课堂教学改革的重要课题。下面，根据自己多年的教学实践，谈谈我的体会。
1 巧设悬念 思源于疑
教育心理学家皮亚杰说过："所有智力方面的工作都依赖于兴趣。"而数学知识恰恰是抽象的、枯燥的，如果老师用传统的授课方式，教师讲，学生听，那么，学生就会感到乏味，从而不爱学习。针对这种情况，我在教学中采用精心设疑，巧设悬念的方法，来激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学"能被3整除的数的特征"时，先让学生随意说出一个数，然后又叫学生说出一个多位数，乃至更大的数，教师立即说了它能否被3整除，如果不能被3整除的，还可以说出它除以3余数是多少。这样连续说了几个数之后，学生学习情趣高涨，都想知道教师到底用了什么方法，能这么迅速地做出判断，甚至有的学生运用以前学过的能被2、5整除的数的特征去试。此时学生的求知欲望极高，积极性一下子被调动起来了。
古人云"学起于思，思源于疑"，设置悬念，就是使学生在心理上形成生疑、质疑的状态。教学中，平铺直叙的讲解，一般不会引起学生的兴趣，只有根据数学教材的特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能产生求知欲。例如教学"三角形的分类"时，我设计了一组练习，让学生先观察回答，再讲出理由。我先用小黑板作掩护，将一个三角形露出一个直角，让学生猜一猜它是一个什么三角形，学生积极发言，判断正确；再将一个三角形只露出一个钝角，学生判断也正确；最后将一个三角形露出一个锐角，答案开始不一致，我又开始露出一个锐角，答案还是不一致。我让学生充分讨论，最后得出：一个三角形必须知道三个角都是锐角时，才能判断它是锐角三角形。通过设置悬念，学生积极讨论、争辩，学习的兴趣一再被激发，始终处于积极兴奋的状态之中。通过这一过程的学习，加深了学生对概念本质特征的理解和记忆。
2 动手操作 激发潜能
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣。特别是数学教学中常有一些抽象问题，与小学生主要依赖于具体的事物进行形象思维之间存在着矛盾，需要创设操作的情景，让学生多动手，多观察，思维才能展开，如教学"圆面积公式推导这一课时，学生通过操作拼摆，得出了三种不同的推导圆面积公式的方法：
[方法一 ]将圆剪拼成平行四边形，这个平行四边形的底等于圆周长的一半，高相当于圆的半径，由平行四边形的面积公式推导出圆面积的公式。
[方法二 ]将圆剪拼成一个长方形，推导过程同上。
[方法三 ]将圆剪拼成一个三角形，这个三角形的底相当于圆周长的四分之一 ，高相当于圆半径的4倍，由三角形的面积面积公式推导出圆的面积公式。
通过摆弄、操作，学生从实践中获取了知识，同时也体验到成功后的快感于喜悦，增添了不少乐趣。
3 引疑激趣 求变创新
数学本身存在着有趣的规律和诱人的奥秘，这是数学学科内涵的魅力，如能充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的数学程序，在战士的过程中让学生的思维始终处于活跃的状态，常此以往，会使学生求知欲一次一次地得到满足，在这种过程中，学生的创新意识才有可能被激活。
如教学"圆的认识"采用了一句名言："一切平面图形中吗，最美的是圆形。"引发学生的好奇心，进而运用课本内容车轮，钟面，硬币激发出"为什么要设计成圆形"的求知欲，再逐个地用均衡美，对称美，省料美的解释一次一次地满足这些求知欲，从而把学生引进一个"什么是圆"的探索活动中去，有意识地培养学生的创新意识。最后再用"圆满"一词总结全课，以鼓励成功，增加美感。
在教学"能被2、5整除的数的特征"后，安排了一组用眼看数，用手势表示能否被2、5整除的判断练习。练习规定，左手伸出两个手指表示被2整除，右手伸出5个手指表示被5整除，伸出拳头表示不能被5整除。练习开始了，我陆续用幻灯放出下列各数：40、41、52、60、80、85、365、100、103、87、90、1002，学生则迅速用左右手各种不同方式表示结果。学生用眼咨询看数，动脑思考，动手演示，动口说道理，学习的兴趣盎然，思维活跃，效果极好。
另外，在教学过程中，也可以设计一些灵活多变的题目，一题多解，让学生多角度地进行思考，由一题一解变为一题多解，扩充知识的范围，扩大学生的思维宽度，培养其思维的发散性和灵活性。如在教学应用题"一个水龙头每天要白白流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？"要求一年流掉多少千克水，必须知道一年有多少天。这时要引导学生分"平年"和"闰年"两种情况，得出两种符合题意的答案，这样有利于培养学生思维的全面性。
参考文献
[1] 《数学课程标准》2011年版.
[2] 《教法选择艺术》2000年版 中国林业出版社.