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【摘要】新时期下，随着教学改革的深入，越来越多的新型教学活动被应用在小学语文教学活动中，其中合作学习模式是应用比较广泛的一种。这种模式改变了传统灌输式教学活动的不足，使得课堂教学中师生、生生互动更加明确，对于学生合作意识的培养有极大帮助。文章就合作学习在小学语文教学中的应用展开了深入分析。
【关键词】合作学习；小学语文教学；科学应用
一、前言
在以往的小学语文课堂教学中，教师是课堂的负责人，学生只需要被动地按照教师要求进行知识学习，极大地制约了学生主动性的发挥，影响到学生自主、合作、探究能力的提升。新时期，伴随着教学改革的深入，新的教学模式被应用在小学语文教学活动中。其中，合作学习模式是一种培养学生自主、合作、探究学习能力的重要方式，将其应用在小学语文教学活动中，可以全方位促进课堂教学活动效率的提升，满足学生实际发展需求。
二、合作学习模式在小学语文教学中的优势
（一）激发学生学习积极主动性
对于小学语文课堂教学来说，合作学习是一种很有优势的教学手段，对于调动学生学习的积极性、主动性有极大的帮助，还可以全方位增强学生的学习兴趣。合作学习是通过小组合作方式，发挥学生性格活泼、好动的优势，使得学生在合作活动中掌握所学的知识，从而促进教学效率的提升。通过开展合作学习可以在无形中提高学生的语文素养，带给学生深刻的语文体验，便于学生学习能力的提升。
（二）发挥学生的主体作用
在以往的小学语文课堂教学中，教师是整个教学活动中的唯一主体，学生的主体作用很难充分发挥出来，不利于学生能力的提升。实践表明，教师的言传身教对于学生发展有极大帮助，但是由于学生对教师存在很强的畏惧感，导致无法与教师进行深入沟通。而合作学习是让学生之间进行有效沟通，可以充分发挥学生主体作用，让学生在相互沟通中探究知识，教师只需要做好引导者、组织者即可。
（三）提升学生综合素质
小学生正处于身心健康发展的关键时期，具有很强的可塑性。小学语文教学对于培养学生的语言能力、表达能力、阅读能力、理解能力等有极大的帮助，同时语文教材中的人文性内容在培养学生人生观、世界观方面具有很强的作用。在课堂教学中，教师采用合作学习模式，可以使学生增强团队荣誉感，有利于学生合作意识的培养，同时能够提升学生的人际交往能力，满足学生综合素质发展需求。
三、当前小学语文教学中合作教学的问题
随着合作学习模式的广泛应用，越来越多的小学语文教师开始使用合作学习模式，虽然在一定程度上提高了课堂教学效率，但仍然存在一些问题，影响了合作教学效果和课堂教学质量。
首先，教师在开展合作教学时，存在分组不合理的问题。在课堂上，教师往往会采用随机分组的方式，没有深入分析学生的学习能力、性格特点等差异，也没有坚持“同组异质、异组同质”的分組原则，使得各个小组的综合水平不均衡，无法充分发挥合作学习的作用。
其次，在小学语文合作学习中，学生合作学习积极性也存在极大差异。那些学习能力强、性格活泼的学生，往往会主动参与到学习中；反之，则不愿意参与到合作学习中，甚至拒绝参加合作学习，从而影响了合作学习效果。
再者，在小组学习活动中，还存在学生相处不和谐的问题。学生之间的相互帮助是合作学习的关键，很多学生遇到不顺心的事就会表现出不友好的情况，影响了合作学习效果。
最后，还存在评价不科学的问题。部分小学语文教师缺乏对合作学习的全面、系统认识，在教学活动中过于关注学习好的学生，对学习不好的学生不太关注。教师评价不全面，影响了合作学习效率。
四、合作学习在小学语文教学中的科学应用
（一）科学分组
在小学语文教学活动中，开展合作学习的基础在于分组，所以小学语文教师首先应该结合具体情况，对学生进行科学的分组。在分组过程中，教师需要对学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、表现欲望等进行综合考虑，坚持“同组异质、异组同质”的原则，最大限度地均衡每组实力，加大各组之间的竞争力度。同时在分组过程中，教师还需要采用动态化分组方式，带给学生新鲜感，让学生之间展开交流，全面提升学生的人际交往能力。
（二）做好教学准备工作
教师在应用合作学习模式时，最应该做的就是教学准备。教师需要全面分析教材内容、教学目标、学生认识水平等，根据教学内容确定需要学生合作探究的问题，然后根据问题需求对学生进行分组，通过问题对学生进行引导，促使学生在合作探究中掌握问题的解决方式，提高课堂教学效果。例如，教师在讲解《峨眉山月歌》时，可以简单地给学生讲解关于李白的故事，并对学生进行分组，让各组学生分别搜集一首关于李白的诗歌，并让学生对比自己收集的诗歌和《峨眉山月歌》的区别，然后让各组学生分别说说自己对这首诗的理解，并探寻诗歌中的易错字。随后教师根据学生的探究情况，通过多媒体引导学生对诗歌进行逐步理解，加深学生对诗歌意境的感受。
（三）构建良好的课堂环境
良好的课堂环境对于激发学生学习热情及主动性有极大帮助。在小学语文合作学习中，虽然学生是主体，但是教师仍然发挥着十分重要的主导作用。这就要求教师根据教学实际及学生的具体情况，创建一个符合教学需求的课堂情境，引导各组学生参与到问题探究中，当学生遇到疑问、困惑时，教师可以根据内容、环境，对学生进行思维引导，从而保证合作教学活动的有序进行。例如《三顾茅庐》这篇课文是从小说《三国演义》改编而来的，课文讲述了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。在整个教学活动中，为了加深学生对课文的理解，教师可以根据各组学生的特色，让学生扮演不同的角色，并根据课文中的台词让学生进行表演。这样，学生在合作表演中可以加深对课文的理解，深入理解文章的内涵。
五、总结
综上所述，在小学语文课堂教学活动中，合作学习模式的运用可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，对于促进学生的身心发展有很大帮助。因此，在实际教学中，小学语文教师要合理利用合作学习模式，科学规范地开展合作学习，并发挥自身的组织者、引导者作用，引导学生在合作中掌握知识，提升小学语文教学质量。
【参考文献】
[1]曹渝生.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].新课程（上旬），2015（12）：169.
[2]王巍.合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2012（29）：64.
[3]丁晓霞.小组合作模式在小学语文教学中的应用研究[J].新课程（上旬），2015（05）：74.
【关键词】合作学习；小学语文教学；科学应用
一、前言
在以往的小学语文课堂教学中，教师是课堂的负责人，学生只需要被动地按照教师要求进行知识学习，极大地制约了学生主动性的发挥，影响到学生自主、合作、探究能力的提升。新时期，伴随着教学改革的深入，新的教学模式被应用在小学语文教学活动中。其中，合作学习模式是一种培养学生自主、合作、探究学习能力的重要方式，将其应用在小学语文教学活动中，可以全方位促进课堂教学活动效率的提升，满足学生实际发展需求。
二、合作学习模式在小学语文教学中的优势
（一）激发学生学习积极主动性
对于小学语文课堂教学来说，合作学习是一种很有优势的教学手段，对于调动学生学习的积极性、主动性有极大的帮助，还可以全方位增强学生的学习兴趣。合作学习是通过小组合作方式，发挥学生性格活泼、好动的优势，使得学生在合作活动中掌握所学的知识，从而促进教学效率的提升。通过开展合作学习可以在无形中提高学生的语文素养，带给学生深刻的语文体验，便于学生学习能力的提升。
（二）发挥学生的主体作用
在以往的小学语文课堂教学中，教师是整个教学活动中的唯一主体，学生的主体作用很难充分发挥出来，不利于学生能力的提升。实践表明，教师的言传身教对于学生发展有极大帮助，但是由于学生对教师存在很强的畏惧感，导致无法与教师进行深入沟通。而合作学习是让学生之间进行有效沟通，可以充分发挥学生主体作用，让学生在相互沟通中探究知识，教师只需要做好引导者、组织者即可。
（三）提升学生综合素质
小学生正处于身心健康发展的关键时期，具有很强的可塑性。小学语文教学对于培养学生的语言能力、表达能力、阅读能力、理解能力等有极大的帮助，同时语文教材中的人文性内容在培养学生人生观、世界观方面具有很强的作用。在课堂教学中，教师采用合作学习模式，可以使学生增强团队荣誉感，有利于学生合作意识的培养，同时能够提升学生的人际交往能力，满足学生综合素质发展需求。
三、当前小学语文教学中合作教学的问题
随着合作学习模式的广泛应用，越来越多的小学语文教师开始使用合作学习模式，虽然在一定程度上提高了课堂教学效率，但仍然存在一些问题，影响了合作教学效果和课堂教学质量。
首先，教师在开展合作教学时，存在分组不合理的问题。在课堂上，教师往往会采用随机分组的方式，没有深入分析学生的学习能力、性格特点等差异，也没有坚持“同组异质、异组同质”的分組原则，使得各个小组的综合水平不均衡，无法充分发挥合作学习的作用。
其次，在小学语文合作学习中，学生合作学习积极性也存在极大差异。那些学习能力强、性格活泼的学生，往往会主动参与到学习中；反之，则不愿意参与到合作学习中，甚至拒绝参加合作学习，从而影响了合作学习效果。
再者，在小组学习活动中，还存在学生相处不和谐的问题。学生之间的相互帮助是合作学习的关键，很多学生遇到不顺心的事就会表现出不友好的情况，影响了合作学习效果。
最后，还存在评价不科学的问题。部分小学语文教师缺乏对合作学习的全面、系统认识，在教学活动中过于关注学习好的学生，对学习不好的学生不太关注。教师评价不全面，影响了合作学习效率。
四、合作学习在小学语文教学中的科学应用
（一）科学分组
在小学语文教学活动中，开展合作学习的基础在于分组，所以小学语文教师首先应该结合具体情况，对学生进行科学的分组。在分组过程中，教师需要对学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、表现欲望等进行综合考虑，坚持“同组异质、异组同质”的原则，最大限度地均衡每组实力，加大各组之间的竞争力度。同时在分组过程中，教师还需要采用动态化分组方式，带给学生新鲜感，让学生之间展开交流，全面提升学生的人际交往能力。
（二）做好教学准备工作
教师在应用合作学习模式时，最应该做的就是教学准备。教师需要全面分析教材内容、教学目标、学生认识水平等，根据教学内容确定需要学生合作探究的问题，然后根据问题需求对学生进行分组，通过问题对学生进行引导，促使学生在合作探究中掌握问题的解决方式，提高课堂教学效果。例如，教师在讲解《峨眉山月歌》时，可以简单地给学生讲解关于李白的故事，并对学生进行分组，让各组学生分别搜集一首关于李白的诗歌，并让学生对比自己收集的诗歌和《峨眉山月歌》的区别，然后让各组学生分别说说自己对这首诗的理解，并探寻诗歌中的易错字。随后教师根据学生的探究情况，通过多媒体引导学生对诗歌进行逐步理解，加深学生对诗歌意境的感受。
（三）构建良好的课堂环境
良好的课堂环境对于激发学生学习热情及主动性有极大帮助。在小学语文合作学习中，虽然学生是主体，但是教师仍然发挥着十分重要的主导作用。这就要求教师根据教学实际及学生的具体情况，创建一个符合教学需求的课堂情境，引导各组学生参与到问题探究中，当学生遇到疑问、困惑时，教师可以根据内容、环境，对学生进行思维引导，从而保证合作教学活动的有序进行。例如《三顾茅庐》这篇课文是从小说《三国演义》改编而来的，课文讲述了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。在整个教学活动中，为了加深学生对课文的理解，教师可以根据各组学生的特色，让学生扮演不同的角色，并根据课文中的台词让学生进行表演。这样，学生在合作表演中可以加深对课文的理解，深入理解文章的内涵。
五、总结
综上所述，在小学语文课堂教学活动中，合作学习模式的运用可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，对于促进学生的身心发展有很大帮助。因此，在实际教学中，小学语文教师要合理利用合作学习模式，科学规范地开展合作学习，并发挥自身的组织者、引导者作用，引导学生在合作中掌握知识，提升小学语文教学质量。
【参考文献】
[1]曹渝生.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].新课程（上旬），2015（12）：169.
[2]王巍.合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2012（29）：64.
[3]丁晓霞.小组合作模式在小学语文教学中的应用研究[J].新课程（上旬），2015（05）：74.