阅读教学中要根据学生的语言基础，重视通过朗读进行语感训练和培养，广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界，这无疑是小学阶段语文教学的重要任务。那么，如何提高语文课堂“读”的效率呢?
　　
　　一、创设“情”
　　
　　　许多文章，为了引人入胜，作者都比较注意意境描写。有的在开头揭示故事的广阔背景，渲染某种浓烈的情调，产生强烈的感染力，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致而传神的描绘，激发读者的思绪，使之生发想象和联想，得到美感体验；有的在结尾，对作品的旨意留白，给读者留下思维的空间，让读者体味、辨析、感悟。因此，阅读作品中这部分内容，应要求学生根据内容展开合理想象，使自己入境人情，和作者产生共鸣，从而感受作品的意境美。
　　《再见了亲人》这篇课文，可以这样创设情境让学生读好。
　　师：1958年，中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国。在漫长的八年中，志愿军战士与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们志愿军战士打败了侵略者，完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——(引读课题)再见了，亲人!
　　师：登上回国的列车，望着这些可亲可敬的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军战士心中的千言万语，只能反复地用呼唤的方式来表达——
　　生：再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!
　　师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，战士们多想再看亲人一眼呀!他们只好请求启动的列车——
　　生：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
　　师：列车向前驶去，远望着曾经并肩战斗的朝鲜人民，志愿军战士们的心在呼唤——
　　生：再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。
　　
　　二、重视“品”
　　
　　语文课应该充分利用文质兼美的课文，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处品读语言文字，让学生从课文中的字、词、旬甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
　　1.换词比较
　　如《丰碑》一课，为了能让学生体会到军需处长具有舍己救人的崇高品质，可用换词品读方法。如“忽然他转过脸向身边的人吼道”，“吼道”能换成“说道”或“喊道”吗?比较一下这些词语有什么不同?将军吼的这句话“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”能改为“为什么不给他发棉衣?把军需处长给我叫来!”吗?
　　2.抽(省)词比较
　　在引导学生品析语言、理解内容时，为了能让学生准确地把握住一些关键词语或表达上非常精美的词语，在朗读时可有意漏掉这些词语。通过对比读之后，学生就明确知道“省”读的词语不但不能“省”掉，还应读好才能很好地体会文章表达的思想感情。如《丰碑》一课，为了能让学生体会到军需处长具有舍己救人的崇高品质，同样可以用去词比较的方式品读。(1)他成了一座丰碑。(2)他成了一座晶莹的丰碑。比较这两个句子，体会军需处长的崇高精神，然后指导学生品读这几个句子。这样学生就能很好地感悟文章表达的思想感情。
　　
　　三、反复“引”
　　
　　在语文课本中，很多课文都有点明文章主旨或深化文章主题的语句。充分利用好这些语句，引导学生一次次诵读，会使学生加深感悟。
　　《梅花魂》这篇课文，“梅花的品格是什么?外祖父为什么那么珍爱那幅墨梅图?又为什么把墨梅图送给我”，这是课文的重点部分。在教学时，为了避免繁琐的内容讲解分析，我设计了“以读代讲、以读悟情”的教学环节。对于重点段，我是这样反复引读的：
　　第一次引读，让学生弄清内容。
　　(师)这梅花，(生)是我们中国最有名的花。……(师)一个中国人，无论在怎样的境遇里，(生)总要有梅花的秉性才好!
　　再次引读，让学生通过接读弄清“梅花的品格、外祖父为什么珍爱墨梅图、外祖父为什么把墨梅图送给我”。
　　师：我知道了梅花的品格——
　　生：愈是寒冷……最有骨气的!
　　师：我知道外祖父为什么那么珍爱墨梅图——
　　生：几千年来……他们就像这梅花一样。
　　师：梅花是中华民族的象征，玷污梅花就是玷污——
　　生：中华民族的精神。
　　师：我知道外祖父为什么将墨梅图送给我，是希望我——
　　生：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
　　这样引读，学生不仅读懂了课文内容，更悟出了课文表达的情感。
　　语文教学要返璞归真、以读为本，这已经成为广大小学语文教师的共识。读是语文课的主旋律，让我们在语文课上创设“情”、重视“品”、反复“引”，让语文课的“读”有一个质的飞跃，让“读”成为语文课上一道亮丽的风景。