当下的写话教学，其现状令人担忧：教材上散落的几处写话提示无法满足学生内在的表达需要；写话课堂远离情境，沉闷无趣；在被动与模仿中，学生只是简单应付和依赖，感受不到表达自我的快乐……
　　那么如何创设多元情境，让写话课堂回归生命，让学生在写话中真正听到自己的声音呢？
　　一、创设丰富的文本情境
　　1.一年级：说写结合，根据具体的语言情境，让学生练习使用一定的句式进行说话、写话。这样的练习意在丰富学生表达的形式，其内容是开放的，选择是多元的，是学生结合自身独特的体验来表达的。比如，《水滴的旅行》一课，学生对“水滴”这个小小旅行家去过最高的山峰、宽广的大海、青青的草原可羡慕了，于是我抓住时机，设计了这样一个语用点：如果你是小水滴，你想去哪里呢？学生的表达可有意思了：
　　A学生爱好唱歌，B学生对《咏华山》这首诗印象深刻，C学生平日里对动物百科书籍爱不释手，D学生和E学生虽然都是写来到树林，但想做的事却完全不同……学生在充满童情童趣的表达世界里与自己快乐相遇。
　　2.二年级：因为学生的表达能力和自主意识都有了一定的发展，所以，我根据文本开发了几个情境，分成几大写话主题，如“缤纷生活”“欢乐畅想”“天使童话”“美丽人物”“神奇景象”“水果滋味”“可爱动物”等。写话题目可以自选或自拟，写话内容也更加开放，以此，让学生拥有更多的自由表达时空。这些依托于教材的写话素材，能够有效激发学生的写话兴趣，在集结于心、一吐为快中学生真正易于动笔、乐于表达。
　　二、创设欢快的活动情境
　　游戏是儿童的天性，一盒积木，一个布娃娃，甚至一块橡皮，都能在孩子的手里玩得不亦乐乎。游戏精神在低年级学生身上表现得格外明显。写话只有顺应天性，才能更好地吸引学生。组织了多项学生喜闻乐见的活动，如“快乐体育节”“游戏嘉年华”“小金鱼来了”，我还组织全体家长参加开放日活动，如“变废为宝”“水果王国”“欢乐馄饨”等。活动过后，我让学生结合自己参与的最感兴趣的活动写一写自己看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。我还带着学生在明媚的春光里赏花，在夏日的树荫下看荷，在金秋与落叶中起舞，在冬日的雪地里欢呼。我引导学生感受：钓鱼，留给你怎样的印象？雾霾天气，有什么不一样的发现？草丛里的小蜗牛是怎样生活的？这些事，因为学生乐做，所以爱写，因为有了丰富的体验，所以他们觉得有那么多的话要写。学生渐渐发现，写话其实很自由，就是写自己的生活，写生活中的自己。
　　三、创设幽默的童漫情境
　　儿童漫画具有与生俱来的幽默因素，借助漫画情境开展写话教学，会使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过。在教学中，有时我推荐漫画，有时学生自选漫画，有时学生创作漫画，我引导学生通过细致的观察、独立的思考，写出独特的体验及联想，展现他们特有的审美视角。比如，生活中常常会有“请求”的情况发生，那“请求”时该怎么说，怎么做呢？请求成功和请求失败又有什么不一样的表现？我以此为话题，组织了《请求》的童漫创作，学生的作品有趣极了，他们在自由自在的表达中走进了欢快的言说天地。在开发“童漫”情境的过程中，我还引入优秀的绘本，通过绘本画面让学生大胆展开想象，或描述或自创，在无拘无束中释放自己表达的热情。
　　多元情境的创设，让写话真正成为从心灵中“衍生”出来的行为，学生的表达也逐渐远离了强迫、附和与乏味，走向了主动、独立和快乐，这才是我们所期待的儿童自己的声音！
　　（作者单位：江苏溧阳市外国语学校）
　　责任编辑 宋园弟