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校长的管理意识，是校长对学校管理活动自觉能动反映所形成的逐步稳定化了的思维方式和意志品质的总和。校长的一切管理行为都受管理意识的支配。许多校长的实践证明，正确而稳定的管理意识，是促成校长正确决策、规范校长管理行为、优化学校管理过程、提高学校管理效率的重要保证。
校长作为学校的主要管理者，其管理意识与一般的共性的管理意识有着密切的联系，同时又有其特定的内涵。作为校长。其管理意识一般由六个基本要素构成。这六个要素是：学生至上意识、教学中心意识、全面质量意识、教师为本意识、科学治教意识和目标管理意识。
一、校长应树立学生至上意识
搞物质产品生产和经营服务的，主张顾客至上、用户至上，我们搞学校教育的则应该树立学生至上的意识。学校为学生而办，教师为学生而教，这是天经地义的事，古今中外无不如此。学生是教育的对象，也是学校管理的根本对象，是构成学校教育的主体。离开了学生，作为社会现象的学校教育便不复存在。对校长来说，这本是一个再简单不过的道理。然而近些年来却出现了一种令人忧虑的现象，有少数校长的工作对象开始从学生转移到了创收或别的方面，他们追求的目标也开始从育人效益转向了经济效益或别的什么效益。笔者认为，作为一名领导文化学府的校长，既然身在校长之位，就必须谋育人之政，心头就应该时刻装着自己的学生。淡忘了自己的学生，不谋育人之政。便意味着背离了校长的根本职责。校长的学生至上意识应该体现在学校管理的全过程：做重大管理决策时首先要想到自己的学生，千万不可偏离育人这个主导目标；各种教育教学改革要落脚于学生，要符合教育教学规律和学生的认知特点；校园环境的建设与管理要有利于学生的健康成长，努力创设广大学生留恋的整洁、优美、幽雅、协调的环境；学校各类规章制度的制定要针对学生实际，力求规章制度的规范性和稳定性，充分发挥规章制度的教育功能。总之，校长应该把学生作为学校管理诸要素中的核心要素，把学生作为自己最根本的服务对象，使学校的一切工作都为教育和培养学生服务，为育人服务。
二、校长应树立教学中心意识
教学是教师引导学生学习文化科学知识，发展智力，培养能力，促使学生身心健康发展的一种育人活动，是学校贯彻党和国家的教育方针，实现教育目的，培养社会主义事业建设者和接班人的基本途径，在学校各项工作中始终处于中心地位。不管人们是否认识到这一点，教学的这种中心地位始终是客观存在的，不会也不能任意改变。学校的根本职能是育人，而这种职能主要是通过教学活动来完成。舍去了教学活动，便是舍去了作为学校教育的主要的育人形式。一所学校办学水平的高低，教学工作的好坏是一个关键因素。显然，作为承担实现育人职能这一重任的校长，理所当然必须牢固树立起教学中心意识：校长的教学中心意识至少应该通过四个方面反映在其管理工作中：
一是目标指向明确。总是把不断提高教育教学质量列为诸管理目标中的核心目标，紧抓不放。
二是精力投放正确。总是把主要精力和活动时间放在搞好教育教学管理上。
三是人事安排合理。不轻易动用教学人员(尤其是骨干教师)做其它工作，总是把“精兵强将”集中到教育教学岗位上。
四是财力使用恰当。在教学设施建设和教学工作奖励等方面敢于投入，舍得花钱。
总之，一位教学中心意识强的校长，十分注意使学校的一切工作都围绕教学工作这个中心来开展，使各项工作都服务和服从于这个中心。
三、校长应树立全面质量意识
同优质高效是企业的命脉一样，教育教学质量是学校生存和发展的命脉。校长应该把提高教育教学质量作为学校管理工作的灵魂，铭于脑，付于行。校长的质量意识应该是一种着眼于提高学生整体素质的全面质量意识。在这种质量意识引导下的校长管理行为一般能显示出“三兼顾”的特征。
一是德智体兼顾，彼此有机结合，不重此轻彼、顾此失彼或相互割裂。
二是抓大面积合格与抓英才教育兼顾，把着眼点首先放在提高每个学生的整体素质上，高度重视中差面的提高和后进生的转化，同时对少数特别聪慧的学生有目的、有计划地进行典型培养。
三是抓全面发展与培养特长兼顾，在着力抓好学科课堂教学这个主渠道的同时，重视课外活动的开展，重视发展学生的健康个性，培养学生的特长，努力造就合格加特长的人才。
此外，大凡谈教育质量都很难回避升学率这个概念。升学率似乎已成为社会上一种相当普遍的教育质量取向，这种质量取向至今还束缚着许多校长开展质量教育的手脚。校长应该正确把握合格率与升学率的辩证关系，寓升学率于合格率之中，面向全体学生，以不断提高合格率为根本目的，以全面实施质量教育为根本途径，在此基础上去实现必要的升学率，把“二率”作為辩证统一的目标兼而求之，切不可用违背教育教学规律的做法，以牺牲合格率去片面追求升学率。
四、校长应树立教师为本意识
教师直接担负着向学生“传道、授业、解惑”的重任，是提高教育教学质量的根本保证。作为校长，既要把教师看作是管理的对象，更要把教师当作学校管理的主体、学校管理的根本力量，这就是教师为本意识。大量事实证明，倘若只把教师看作是管理对象，处处管字当头，就很难真正尊重教师，就不可能真正调动广大教师的积极性，很难发挥教师在学校管理中的主体作用。许多校长从自己的工作实践中体验到，只有当自己制定的管理目标被教师们认同，自己的管理意图被教师理解并接受，自己提出的管理主张和措施与教师们的教育教学实践真正结合了，学校的各项管理目标才能真正实现。校长的教师为本意识反映在其工作实践中主要有三种表现形式：
首先，能正确处理做好教师工作与做好其它工作的关系，自觉地把工作重心放在做好教师工作上。 其次，做教师工作时重在建设，能把对教师的培养、使用与管理有机结合起来，千方百计塑造一个师德高尚、乐教敬业、业务过硬、教艺精湛的高素质的教师群体。
第三。把教师当作国家和社会的宝贵财富，全面关心，倍加爱护，建立健全教师激励机制，积极创造条件满足教师们的生活、工作、心理等方面的合理需要，努力造成一种干群团结和谐。教师爱校恋教、奋发进取的心理氛围和工作环境。
五、校长应树立科学治教意识
科学是人类进步和社会发展的灵魂，同一切事业的前进和发展都离不开科学一样，教育的改革和发展也离不开科学。尊重科学，学习科学，运用科学，是校长应该具备的一种重要品质。只有既精通(至少一门)专业，又有科学头脑，善于科学治教的校长，才能称得上是一名完整的、优秀的教育工作者。许多事例证明，一所学校管理水平的高低，办学质量的优劣，很大程度上取决于校长科学治教的意识和科学治教的能力。科学治教意识强的校长，其思维方式、 工作方法，乃至工作的计划和部署，不仅会表现出经验性特征，而且更具有科学性、艺术性色彩。校长的科学治教意识一般可以从三个方面表现出来：
一是热爱科学，对科学信息富于敏感性，自觉学习教育科学理论和其它科学理论，善于汲取科学营养，并带头在工作实践中运用科学理论。
二是能积极引导和组织广大教师和管理人员学习教育科学知识，热情鼓励，大力支持教师和管理人员用科学理论指导自己的教育教学或管理实践，联系实际开展教育科研和教改实验，有意识培养教师和管理人员科学施教、科学管理的能力，力求使教育科研在提高教育教学质量和管理效率上见成效，结硕果。
三是十分重视建立和健全教育科研和教改的保障和激励机制，大力推广教育科研和教改成果，认真创造教育科研和教改的有利条件和良好环境，为教育科研和教改推波助澜。
六、校长应树立目标管理意识
目标管理是当今普遍采用的被实践证明最有效的管理方法之一，没有目标的管理是无效的管理。目标管理之所以重要，不仅在于管理目标本身对管理者和被管理者都具有导向和激励功能，而且在于实施目标管理能使学校管理过程系统化、程度化，使管理活动产生环环紧扣、层层递进的效果。校长必须树立牢固而持续的目标管理意识，自觉运用目标管理的原理与方法来实现自己的管理任务。一位目标管理意识强的校长，在其实施目标管理的过程中特别注重以下三个最基本也是最关键的环节。
一是正确制定管理目标，胸中始终装着既定目标，包括宏观的、长远的目标，阶段性的、近期的目标和当前的目标。
二是善于分解目标，善于将学校管理目标转化为学校各部门和全体师生的职责和美好期望，善于通过有效途径勾起师生对美好目标的向往，并把对美好目标的向往化为实施目标的积极行动。
三是搞好目标实施过程中的严格检测与调控，防止指标、计划、措施彼此脱节。一位目标管理意识强的校长能使人們感受到，他的管理不是那种上面布置我怎么做就怎么做，我想到了要做什么就做什么，遇到什么问题就处理什么问题的随意性、刻板化管理，而是管理思路清晰，工作计划性强，管理活动严谨有序，年年有新追求、新目标、新招数，使师生觉得年年有新变化、新起色的科学化管理。
以上便是校长应该具备的六种基本管理意识的内涵与要求，此六种管理意识既相互区别，又彼此联系。这些管理意识的有机结合，便构成了一名成功校长完整的管理思想体系。校长的正确管理意识源于校长的管理实践，在管理实践中不断成熟、不断升华。同时，校长的管理意识又必须在与学校管理实践的进一步结合中证明其正确性，体现其价值。作为肩负着管理基础教育的校长，应该自觉坚持知行统一观，努力把自己造就成为一名既有正确而稳定的管理意识，又勇于实践、善于实践的教育管理专家。
校长作为学校的主要管理者，其管理意识与一般的共性的管理意识有着密切的联系，同时又有其特定的内涵。作为校长。其管理意识一般由六个基本要素构成。这六个要素是：学生至上意识、教学中心意识、全面质量意识、教师为本意识、科学治教意识和目标管理意识。
一、校长应树立学生至上意识
搞物质产品生产和经营服务的，主张顾客至上、用户至上，我们搞学校教育的则应该树立学生至上的意识。学校为学生而办，教师为学生而教，这是天经地义的事，古今中外无不如此。学生是教育的对象，也是学校管理的根本对象，是构成学校教育的主体。离开了学生，作为社会现象的学校教育便不复存在。对校长来说，这本是一个再简单不过的道理。然而近些年来却出现了一种令人忧虑的现象，有少数校长的工作对象开始从学生转移到了创收或别的方面，他们追求的目标也开始从育人效益转向了经济效益或别的什么效益。笔者认为，作为一名领导文化学府的校长，既然身在校长之位，就必须谋育人之政，心头就应该时刻装着自己的学生。淡忘了自己的学生，不谋育人之政。便意味着背离了校长的根本职责。校长的学生至上意识应该体现在学校管理的全过程：做重大管理决策时首先要想到自己的学生，千万不可偏离育人这个主导目标；各种教育教学改革要落脚于学生，要符合教育教学规律和学生的认知特点；校园环境的建设与管理要有利于学生的健康成长，努力创设广大学生留恋的整洁、优美、幽雅、协调的环境；学校各类规章制度的制定要针对学生实际，力求规章制度的规范性和稳定性，充分发挥规章制度的教育功能。总之，校长应该把学生作为学校管理诸要素中的核心要素，把学生作为自己最根本的服务对象，使学校的一切工作都为教育和培养学生服务，为育人服务。
二、校长应树立教学中心意识
教学是教师引导学生学习文化科学知识，发展智力，培养能力，促使学生身心健康发展的一种育人活动，是学校贯彻党和国家的教育方针，实现教育目的，培养社会主义事业建设者和接班人的基本途径，在学校各项工作中始终处于中心地位。不管人们是否认识到这一点，教学的这种中心地位始终是客观存在的，不会也不能任意改变。学校的根本职能是育人，而这种职能主要是通过教学活动来完成。舍去了教学活动，便是舍去了作为学校教育的主要的育人形式。一所学校办学水平的高低，教学工作的好坏是一个关键因素。显然，作为承担实现育人职能这一重任的校长，理所当然必须牢固树立起教学中心意识：校长的教学中心意识至少应该通过四个方面反映在其管理工作中：
一是目标指向明确。总是把不断提高教育教学质量列为诸管理目标中的核心目标，紧抓不放。
二是精力投放正确。总是把主要精力和活动时间放在搞好教育教学管理上。
三是人事安排合理。不轻易动用教学人员(尤其是骨干教师)做其它工作，总是把“精兵强将”集中到教育教学岗位上。
四是财力使用恰当。在教学设施建设和教学工作奖励等方面敢于投入，舍得花钱。
总之，一位教学中心意识强的校长，十分注意使学校的一切工作都围绕教学工作这个中心来开展，使各项工作都服务和服从于这个中心。
三、校长应树立全面质量意识
同优质高效是企业的命脉一样，教育教学质量是学校生存和发展的命脉。校长应该把提高教育教学质量作为学校管理工作的灵魂，铭于脑，付于行。校长的质量意识应该是一种着眼于提高学生整体素质的全面质量意识。在这种质量意识引导下的校长管理行为一般能显示出“三兼顾”的特征。
一是德智体兼顾，彼此有机结合，不重此轻彼、顾此失彼或相互割裂。
二是抓大面积合格与抓英才教育兼顾，把着眼点首先放在提高每个学生的整体素质上，高度重视中差面的提高和后进生的转化，同时对少数特别聪慧的学生有目的、有计划地进行典型培养。
三是抓全面发展与培养特长兼顾，在着力抓好学科课堂教学这个主渠道的同时，重视课外活动的开展，重视发展学生的健康个性，培养学生的特长，努力造就合格加特长的人才。
此外，大凡谈教育质量都很难回避升学率这个概念。升学率似乎已成为社会上一种相当普遍的教育质量取向，这种质量取向至今还束缚着许多校长开展质量教育的手脚。校长应该正确把握合格率与升学率的辩证关系，寓升学率于合格率之中，面向全体学生，以不断提高合格率为根本目的，以全面实施质量教育为根本途径，在此基础上去实现必要的升学率，把“二率”作為辩证统一的目标兼而求之，切不可用违背教育教学规律的做法，以牺牲合格率去片面追求升学率。
四、校长应树立教师为本意识
教师直接担负着向学生“传道、授业、解惑”的重任，是提高教育教学质量的根本保证。作为校长，既要把教师看作是管理的对象，更要把教师当作学校管理的主体、学校管理的根本力量，这就是教师为本意识。大量事实证明，倘若只把教师看作是管理对象，处处管字当头，就很难真正尊重教师，就不可能真正调动广大教师的积极性，很难发挥教师在学校管理中的主体作用。许多校长从自己的工作实践中体验到，只有当自己制定的管理目标被教师们认同，自己的管理意图被教师理解并接受，自己提出的管理主张和措施与教师们的教育教学实践真正结合了，学校的各项管理目标才能真正实现。校长的教师为本意识反映在其工作实践中主要有三种表现形式：
首先，能正确处理做好教师工作与做好其它工作的关系，自觉地把工作重心放在做好教师工作上。 其次，做教师工作时重在建设，能把对教师的培养、使用与管理有机结合起来，千方百计塑造一个师德高尚、乐教敬业、业务过硬、教艺精湛的高素质的教师群体。
第三。把教师当作国家和社会的宝贵财富，全面关心，倍加爱护，建立健全教师激励机制，积极创造条件满足教师们的生活、工作、心理等方面的合理需要，努力造成一种干群团结和谐。教师爱校恋教、奋发进取的心理氛围和工作环境。
五、校长应树立科学治教意识
科学是人类进步和社会发展的灵魂，同一切事业的前进和发展都离不开科学一样，教育的改革和发展也离不开科学。尊重科学，学习科学，运用科学，是校长应该具备的一种重要品质。只有既精通(至少一门)专业，又有科学头脑，善于科学治教的校长，才能称得上是一名完整的、优秀的教育工作者。许多事例证明，一所学校管理水平的高低，办学质量的优劣，很大程度上取决于校长科学治教的意识和科学治教的能力。科学治教意识强的校长，其思维方式、 工作方法，乃至工作的计划和部署，不仅会表现出经验性特征，而且更具有科学性、艺术性色彩。校长的科学治教意识一般可以从三个方面表现出来：
一是热爱科学，对科学信息富于敏感性，自觉学习教育科学理论和其它科学理论，善于汲取科学营养，并带头在工作实践中运用科学理论。
二是能积极引导和组织广大教师和管理人员学习教育科学知识，热情鼓励，大力支持教师和管理人员用科学理论指导自己的教育教学或管理实践，联系实际开展教育科研和教改实验，有意识培养教师和管理人员科学施教、科学管理的能力，力求使教育科研在提高教育教学质量和管理效率上见成效，结硕果。
三是十分重视建立和健全教育科研和教改的保障和激励机制，大力推广教育科研和教改成果，认真创造教育科研和教改的有利条件和良好环境，为教育科研和教改推波助澜。
六、校长应树立目标管理意识
目标管理是当今普遍采用的被实践证明最有效的管理方法之一，没有目标的管理是无效的管理。目标管理之所以重要，不仅在于管理目标本身对管理者和被管理者都具有导向和激励功能，而且在于实施目标管理能使学校管理过程系统化、程度化，使管理活动产生环环紧扣、层层递进的效果。校长必须树立牢固而持续的目标管理意识，自觉运用目标管理的原理与方法来实现自己的管理任务。一位目标管理意识强的校长，在其实施目标管理的过程中特别注重以下三个最基本也是最关键的环节。
一是正确制定管理目标，胸中始终装着既定目标，包括宏观的、长远的目标，阶段性的、近期的目标和当前的目标。
二是善于分解目标，善于将学校管理目标转化为学校各部门和全体师生的职责和美好期望，善于通过有效途径勾起师生对美好目标的向往，并把对美好目标的向往化为实施目标的积极行动。
三是搞好目标实施过程中的严格检测与调控，防止指标、计划、措施彼此脱节。一位目标管理意识强的校长能使人們感受到，他的管理不是那种上面布置我怎么做就怎么做，我想到了要做什么就做什么，遇到什么问题就处理什么问题的随意性、刻板化管理，而是管理思路清晰，工作计划性强，管理活动严谨有序，年年有新追求、新目标、新招数，使师生觉得年年有新变化、新起色的科学化管理。
以上便是校长应该具备的六种基本管理意识的内涵与要求，此六种管理意识既相互区别，又彼此联系。这些管理意识的有机结合，便构成了一名成功校长完整的管理思想体系。校长的正确管理意识源于校长的管理实践，在管理实践中不断成熟、不断升华。同时，校长的管理意识又必须在与学校管理实践的进一步结合中证明其正确性，体现其价值。作为肩负着管理基础教育的校长，应该自觉坚持知行统一观，努力把自己造就成为一名既有正确而稳定的管理意识，又勇于实践、善于实践的教育管理专家。