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摘 要：要想提高学生的写话能力，教师要抓住写话训练机会，将写话训练渗透在整个语文教学过程中。文章从挖掘识字教学、续编童话故事、编写儿童诗歌、观察图片等方面入手，研究激发学生写话兴趣、培养学生写话能力的措施。
关键词：语文教学；写话能力；兴趣；识字；童话；诗歌；图片
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0060-01
学生普遍感到作文难是一个现实问题，其主要原因是学生的书面语言表达能力落后于口头表达能力。低年级学生在写话时受到词汇量少、生活经验匮乏、阅读量不多的限制，要么不会写，要么写得语无伦次。有的学生虽然能写出来，但写话内容偏离中心，并缺乏写作技巧，无法写出优美、生动的作文。要想让学生走出写话困境，提高学生的写话能力，教师要抓住课堂中的写话训练机会，让学生多加练习，熟能生巧。教师应通过各种有效的方式激发学生的写作兴趣，适当降低写作难度，将写话训练渗透在整个语文教学过程中。写话教学尤其强调学生的个性化体验，让学生写出独特的体验或感受，从而促使学生对写话产生兴趣。所以，写话教学应重视挖掘学生的写话兴趣。现立足于激发学生的兴趣，研究有效开展写话教学的措施。
一、挖掘识字教学，激发写话兴趣
教学苏教版语文教材的识字2时，教师可让学生仔细观察画面。然后提问学生：“你在哪儿见过？是什么样的？能向大家介绍一下吗？”引导学生说说看到的事物，并出示下面的填空题，鼓励学生大胆想象，比如：（ ）篮球、（ ）足球、（ ）排球、（ ）铁饼、（ ）铅球、（ ）标枪。教师引导学生在空里填上合适的动词，并用“有的……有的……有的……还有的……”说一句完整的话。教师还可以让学生收集自己最喜欢的体育项目或优秀运动员的图片，然后在班级中举办“体育之窗”展览活动，让学生充当解说员来解说图片。这样的教学形式生动有趣，能调动学生的说话兴趣。最后，教师让学生用笔把自己说的话写出来。这样，就完成了有关体育话题的写话训练。
二、续编童话故事，激发写话兴趣
于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课本之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”在阅读教学中，语文教師应充分挖掘教材资源，并进行必要的写话训练，倡导读写结合。学生喜欢听故事、儿歌，教师可利用形象直接的教学手段，激发学生的写话兴趣。比如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，根据小学生好动的特点，教师让学生戴上动物头饰，边表演边复述故事。这样的教学形式，最大限度地激发了学生的说话兴趣。表演快结束时，教师让学生评价一下蚂蚁和蝈蝈有着什么样的形象。到下节课时，可让学生想象一下第二年夏天时，蚂蚁和蝈蝈会怎么做。对于小学生，他们的家长会经常让他们欣赏童话作品，让他们感受作品中的优美语句，感受作品所传达的思想情感，再加上他们已经知道蚂蚁和蝈蝈有了不同的命运，他们就能编一个蝈蝈在炎热的夏天辛勤劳动的故事。这样做，可以从侧面帮助学生加深对这篇课文的理解。
三、编写儿童诗歌，激发写话兴趣
教学苏教版语文教材中《雨点》这篇课文时，教师可以让学生发挥想象编写诗歌，激发写话兴趣。教师可引导学生思考小雨点还会落到什么地方，做些什么。例如，雨点落在雨伞上，在雨伞上（ ）；雨点落在花瓣上，在花瓣上（ ）；雨点落在屋顶上，在屋顶上（ ）；雨点落在（ ），在（ ）。这样的教学设计，能让学生体会到小雨点的活泼可爱，体会到它是人类的朋友，因为小雨点的存在，大自然才变得万紫千红。接着，教师出示春景图，让学生说一说：雨点落在果园里，点红了（ ）；雨点落在树梢上，染绿了（ ）；雨点落在田野里，滋润了（ ）；雨点落进池塘里，唤醒了（ ）。巧妙的教学设计，能够发挥学生丰富的想象力，让学生想象自己变成雨滴，感受着雨点所经历的一切。这样做，不仅可以让学生体验作者的思想情感，加深对文章的理解，而且能激发学生的写话兴趣。
四、观察图片，激发写话兴趣
语文教材中的口语交际内容，大多数是结合学生的年龄特点及其生活实际而编排设计的。因此，教师要通过引导，激发学生的写话兴趣。例如，教学《小苹果树请医生》时，教师首先要教会学生整体把握、领会图意，然后让学生仔细观察图片具体内容，比如时间、地点、人物等。学生只有细致入微地进行观察，才能为写话打下良好的基础。最后，教师为学生创设口语交际情境，组织学生大胆发言，相互交流小苹果树是怎样请啄木鸟医生为大苹果树看病的。这样的口语交际训练，既能激发学生的求知欲望和写话兴趣，又能培养学生的环保意识，还培养了学生尊敬老人的优秀品质。
五、结束语
总之，培养学生的写话能力在语文教学中不是单独进行的，而是贯穿在整个语文教学过程之中。叶圣陶先生曾经说过，生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼而不停息。教师除了在课堂上引导学生写话，课后也要引导学生阅读适合他们的优秀书刊。经过长时间的阅读积累与写话训练，学生的写作能力自然会得到明显提高。
参考文献：
[1]韩东胜.图示法指导低年级学生看图写话探微[J].教育实践与研究，2012（05）.
[2]倪潜梅.低年级说话、写话教学的现状与思考[J].江苏教育研究，2013（02）.
[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（01）.
[4]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：语文教学；写话能力；兴趣；识字；童话；诗歌；图片
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0060-01
学生普遍感到作文难是一个现实问题，其主要原因是学生的书面语言表达能力落后于口头表达能力。低年级学生在写话时受到词汇量少、生活经验匮乏、阅读量不多的限制，要么不会写，要么写得语无伦次。有的学生虽然能写出来，但写话内容偏离中心，并缺乏写作技巧，无法写出优美、生动的作文。要想让学生走出写话困境，提高学生的写话能力，教师要抓住课堂中的写话训练机会，让学生多加练习，熟能生巧。教师应通过各种有效的方式激发学生的写作兴趣，适当降低写作难度，将写话训练渗透在整个语文教学过程中。写话教学尤其强调学生的个性化体验，让学生写出独特的体验或感受，从而促使学生对写话产生兴趣。所以，写话教学应重视挖掘学生的写话兴趣。现立足于激发学生的兴趣，研究有效开展写话教学的措施。
一、挖掘识字教学，激发写话兴趣
教学苏教版语文教材的识字2时，教师可让学生仔细观察画面。然后提问学生：“你在哪儿见过？是什么样的？能向大家介绍一下吗？”引导学生说说看到的事物，并出示下面的填空题，鼓励学生大胆想象，比如：（ ）篮球、（ ）足球、（ ）排球、（ ）铁饼、（ ）铅球、（ ）标枪。教师引导学生在空里填上合适的动词，并用“有的……有的……有的……还有的……”说一句完整的话。教师还可以让学生收集自己最喜欢的体育项目或优秀运动员的图片，然后在班级中举办“体育之窗”展览活动，让学生充当解说员来解说图片。这样的教学形式生动有趣，能调动学生的说话兴趣。最后，教师让学生用笔把自己说的话写出来。这样，就完成了有关体育话题的写话训练。
二、续编童话故事，激发写话兴趣
于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课本之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”在阅读教学中，语文教師应充分挖掘教材资源，并进行必要的写话训练，倡导读写结合。学生喜欢听故事、儿歌，教师可利用形象直接的教学手段，激发学生的写话兴趣。比如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，根据小学生好动的特点，教师让学生戴上动物头饰，边表演边复述故事。这样的教学形式，最大限度地激发了学生的说话兴趣。表演快结束时，教师让学生评价一下蚂蚁和蝈蝈有着什么样的形象。到下节课时，可让学生想象一下第二年夏天时，蚂蚁和蝈蝈会怎么做。对于小学生，他们的家长会经常让他们欣赏童话作品，让他们感受作品中的优美语句，感受作品所传达的思想情感，再加上他们已经知道蚂蚁和蝈蝈有了不同的命运，他们就能编一个蝈蝈在炎热的夏天辛勤劳动的故事。这样做，可以从侧面帮助学生加深对这篇课文的理解。
三、编写儿童诗歌，激发写话兴趣
教学苏教版语文教材中《雨点》这篇课文时，教师可以让学生发挥想象编写诗歌，激发写话兴趣。教师可引导学生思考小雨点还会落到什么地方，做些什么。例如，雨点落在雨伞上，在雨伞上（ ）；雨点落在花瓣上，在花瓣上（ ）；雨点落在屋顶上，在屋顶上（ ）；雨点落在（ ），在（ ）。这样的教学设计，能让学生体会到小雨点的活泼可爱，体会到它是人类的朋友，因为小雨点的存在，大自然才变得万紫千红。接着，教师出示春景图，让学生说一说：雨点落在果园里，点红了（ ）；雨点落在树梢上，染绿了（ ）；雨点落在田野里，滋润了（ ）；雨点落进池塘里，唤醒了（ ）。巧妙的教学设计，能够发挥学生丰富的想象力，让学生想象自己变成雨滴，感受着雨点所经历的一切。这样做，不仅可以让学生体验作者的思想情感，加深对文章的理解，而且能激发学生的写话兴趣。
四、观察图片，激发写话兴趣
语文教材中的口语交际内容，大多数是结合学生的年龄特点及其生活实际而编排设计的。因此，教师要通过引导，激发学生的写话兴趣。例如，教学《小苹果树请医生》时，教师首先要教会学生整体把握、领会图意，然后让学生仔细观察图片具体内容，比如时间、地点、人物等。学生只有细致入微地进行观察，才能为写话打下良好的基础。最后，教师为学生创设口语交际情境，组织学生大胆发言，相互交流小苹果树是怎样请啄木鸟医生为大苹果树看病的。这样的口语交际训练，既能激发学生的求知欲望和写话兴趣，又能培养学生的环保意识，还培养了学生尊敬老人的优秀品质。
五、结束语
总之，培养学生的写话能力在语文教学中不是单独进行的，而是贯穿在整个语文教学过程之中。叶圣陶先生曾经说过，生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼而不停息。教师除了在课堂上引导学生写话，课后也要引导学生阅读适合他们的优秀书刊。经过长时间的阅读积累与写话训练，学生的写作能力自然会得到明显提高。
参考文献：
[1]韩东胜.图示法指导低年级学生看图写话探微[J].教育实践与研究，2012（05）.
[2]倪潜梅.低年级说话、写话教学的现状与思考[J].江苏教育研究，2013（02）.
[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（01）.
[4]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.