“参与式教学模式”提倡以学习者为中心，以活动为主要形式，平等参与为基本理念，创设师生平等、生生平等共同参与探究的环境或途径，在教师的点拨、引导、启发之下，让学生接触新知识，发现新问题，探索新方法，从而达到积累知识、掌握技能、开发思维，培养学生合作能力、自主学习能力、创新能力的目的。参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在教学实践中，还应注意以下一些问题：
　　一、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，不管是“课堂讨论”、“小品短剧表演”、“故事接龙”、“课堂竞赛”、“师生角色互换”等哪种形式，都一定要为教学内容服务。在教学中哪种形式更利于完成教学任务能获得更好的教学效果便采用哪种，不可只要形式而不要成效。在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，而不能不管不问，放任自流。
　　二、切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、自我约束能力差的因素。有的教师以为参与式教学就是分组教学，便不顾班级具体情况，把班上学生分成几个组展开对课文的讨论，结果是听话的学生开始默读，不听话的便集中在一起聊起了开心的课余话题，教师要求认真阅读时，他们就美其名曰“我们在讨论”。而性格较内向的学生常常是坐着发愣，也不参与讨论，似乎课堂与他无关。于是课后教师便下结论说新教法不能用。这样的参与式教学其实是没有真正的理解透“参与式”的含义,错误地运用该教法。然而这样运用的又何尝少呢？所以参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。分组与否，要看该班学生是否易于掌控，所设问题有无小组讨论的必要。同时分组要根据班级人数来决定，一般情况是班级人数越多的，越不适合分组，如果分组的话，小组人数应适宜，一般是四到六人，并且教师要注意让每个小组的学生合理搭配，让每个学生都有事可做，做到分工明确，责任到位。还应该注意，不是每节课都要分组教学，否则，就既浪费时间，又不方便讲课，中小学生天性贪玩好动，分组便给他们集体说话、不思考问题提供了很好的平台，应充分考虑学生的自我管束能力和教师驾驭课堂的能力。
　　三、教师设计的问题要层次化、多元化，利于学生发挥，让不同程度能力的学生能参与进来。我们在使用参与式教学法时，要充分考虑学生是由不同程度能力的学生组成的集体，他们的基础知识存在着差异，由于各自的家庭、所处的环境和个性的差异等，对问题的理解也就自然存在着会与不会的现象，或者说存在肤浅理解与透彻理解之别。因此，教师在设计问题时必须层次化、多元化，为不同的学生提供问题，原则是以大部分学生为主，兼顾少数基础好、理解能力强的学生。这样才能让所有学生有能力、有兴趣参与进来，并逐渐激发学生的积极性和参与意识。
　　四、教师要用好参与式教法，必须善于鼓励表扬学生，并能求同存异。曾经接触过很多教师的课堂，当某位学生回答问题不对时，教师便一脸苦瓜相，学生们也面呈讥笑状。这样几次后，谁还能积极发言参与呢？而如果在学生大胆地说出自己的见解时，教师能面露微笑，尽管他说得不对，教师也肯定他的积极参与，并指出期待更多的理解，那么这时学生感受到的就是得到教师赏识的喜悦，从而更努力地参与，进一步地思考。语文学习本来就是要求学生对文章有不同的理解，岂能千篇一律求标准答案？表扬学生是上好一节课很重要的前提。
　　五、教师要用好参与式教法，就要花力气备班级学生情况
　　一是备学生的语文基础情况，只有了解学生的情况，我们在设计教学问题时，才不至于盲目，课堂才会达到理想的效果。否则太难了学生根本无法讨论，课堂势必沉闷；太浅了也就没有必要讨论，课堂就变成了抢答的赛场。
　　二是备学生的发言积极性，这点要求我们语文教师必须要关注教学对象，了解哪些学生喜欢发言，哪些不喜欢发言，哪些发言腼腆，哪些始终一言不发。然后采用不同的方式调动他们的积极性。比如，对于不自信的学生可以采用一些幽默的语言，打消他们的顾虑，采用亲切柔和的语言，获取他们的信任，提出一些简单的问题，增强他们的自信心等等。
　　作为一种全新的教学方法，参与式教学法有着自己独特的魅力，作为语文教师，我们要有创新的意识，勇于实践，通过不断的探索和改进，我相信参与式教学法在新时期素质教育中一定会大放异彩。
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　　参考文献
　　［1］普保翠，赖凤全.如何开展“参与式”教学.课程教材教学研究2010年z1
　　［2］陈相浅谈“参与式教学”中的误区.中国教师2009年第s2
　　（责任编辑 韦淑红）