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课堂应变艺术是教师聪明才智和教学经验的有机组合，是教师情感意志与才华的结晶。从实质上讲，课堂应变艺术是教师在极短的时间内面对突发事件，敏锐地"激爆"出多种处理方案，并能迅速地选择最佳方案、妥善解决问题的教学艺术。课堂应变艺术具有独特的表现特点。
一、应变性
课堂突发事件的出现往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它可能在什么时候发生，也难以预料它会以什么样的形式出现，因此教师很难在备课时做好应对突发事件的准备工作。因此，教师的应变艺术首先应具有应变性，即教师在事件发生后的短暂时间内果断地采取恰如其分的应对措施，使突发事件得到有效解决，这既体现了教师的聪明才智，又反映了教师高超的应变能力。可以说"处变不惊，从容应付"是课堂应变艺术之应变性的真实体现。例如，魏书生老师有一次应邀进行现场教学示范表演，对象是从当地随机抽选的50名普通班学生。这些学生第一次在如此盛大、严肃的气氛中听公开课，其紧张的情绪可想而知。魏老师一出现在讲台上，学生们更加紧张，普遍露出陌生的眼神，这样的现场气氛是魏书生老师未曾预料的。在这种情况下按原计划开课，很难实现师生之间的和谐共振。魏老师急中生智，走下讲台，带着和蔼的微笑建议道："我们唱支歌吧！"于是同学们在文艺委员的带领下齐唱校歌，课堂的紧张气氛得到了缓解。然后，魏老师又跟同学们站到一起商量：你们希望老师讲什么？在这种民主、宽容的气氛中，学生紧张的情绪很快松弛下来，课堂顿时活跃起来。结果，整个教学过程师生配合默契，取得了良好的教学效果。这堂公开课的成功，关键在于魏书生老师的课堂应变艺术高超：在不利的教学情境中，他随机应变，通过唱歌、商量拉近了师生的距离，释放了学生的心理压力，从而变不利因素为有利条件，创造了融洽和谐的教学氛围，充分体现出了课堂应变艺术的应变性特征。
二、创造性
艺术的生命在于创造。同样，课堂应变艺术的成败也在于创造，而缺乏创造性，只会使课堂应变艺术走向僵化。学生们不仅在课堂上有着个体差异，而且内心世界也同样各不相同。课堂教学活动是一位教师面对着数十名学生的交往活动，这就决定了课堂情境的复杂性和多变性。因此，课堂应变艺术既有赖于教师虚心求教，认真模仿，更需要教师充分发挥创造性，在丰富的教学实践活动中不断锤炼和探索。
巴班斯基曾经指出： "教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象"。在教学实践中，教师面对着千差万别的教学现象，既不能刻板地照搬别人成功的经验，也不能以刻板如一的现成模式去应对一切教学突发事件。例如，教师正在讲解"点的轨迹"，一只蟑螂飞进教室，于是教师因势利导引导学生观察蟑螂的飞行轨迹，这是一种高超的应变艺术。但是，并不是每位教师在讲"点的轨迹"时都有蟑螂"光顾"，蟑螂也并不总是在教师讲解"点的轨迹"时"降临"。由于教学突发事件形成各异，类型万千，教师必须充分发挥自身的聪明才智，以创造性的艺术策略来应对各种教学突发事件。
三、巧妙性
大部分教师在教学经历中都曾遇到过突发事件，但并不是每一位教师都能机智灵活地作出妥善处理。有的教师在遇到教学突发事件时或手足无措。或粗暴压制或尴尬难堪，如此种种，都难登课堂应变艺术的大雅之堂。真正的课堂应变艺术具有巧妙性特征。也就是说，教师不仅要通过恰当的策略消解教学中偶发事件的消极影响，而且要化消极为积极；或者给学生以深刻的启发教育；或者通过幽默的语言活跃课堂气氛；或者产生令人回味悠长的延伸效果等等。凡此种种，都可以看作课堂应变艺术巧妙性的表现。例如，有一次古希腊大哲学家捷诺的学生问他："老师，你掌握的知识数倍于我们，你回答问题十分正确，可是为什么您对自己的解答也常常怀疑呢？"很显然，这个问题很难回答，因为其中包含着"知识数倍于我们"与"对自己的解答也常常怀疑"之间的矛盾。捷诺反应非常敏锐。他用手杖在沙地上画了大小两个圆圈说："大圆圈的面积是我的知识，小圆圈的面积是你们的知识，显然，我的知识比你们的知识多。所以你们提的问题我能回答，这两个圆圈外边是你我所不知道的部分，大圈的周长比小圈的长，当然我所不知道的范围也比你们大，这就是我要多怀疑的原因。"敏捷的思维，巧妙的回答，既解答了学生心中的疑问，又适时对学生进行了教育。大哲学家虚怀若谷的气度值得后世教师认真学习，而其巧妙的课堂应变艺术同样令人赞叹不己。
四、晓喻性
教育应变艺术不仅是教师巧解尴尬的手段，同时也是适时对学生进行教育的良好形式。因此，课堂应变艺术的要旨不在于使学生哑口无言或无地自容，而在于启迪学生的智慧，使学生受到无形的教育。有位年轻的语文教师在讲授秦牧的《土地》一文时，满怀激情地朗诵文中的佳句："骑着思想的野马奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。"正在这时，一个学生突然问道："老师，野马怎么还会有缰绳？"这一问使得这位毫无思想准备的教师一时之间张口结舌，支吾半天只好不耐烦地斥责到："你如果少钻些牛角尖，你的学习成绩还会好些吧！"教师的训斥使得学生满脸通红，欲言不能，学习兴趣顿时消失殆尽。显然，这位教师答非所问，用挖苦学生的方式虽然掩饰了自己的困窘，然而却大大伤害了学生的自尊心，损害了学生学习的积极性。这位年青教师对教学突发事件的简单化处理与课堂应变艺术背道而弛。与此相比，下面这位处理突发事件的艺术则值得借鉴。教师在讲解《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生"砰"的一声推门而人，径直入座。这位教师就诗取材，问道"小扣柴扉久不开"，诗人去拜访朋友，为什么"小扣"而不"猛扣"呢？学生议论了一番，认为诗人知书达礼，有教养，讲礼貌。然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰和蔼地问他："你说大家说得对吗？你赞成’小扣’还是’猛扣’？"这位同学脸红了，同学们也善意地笑了。教师对学生的唐突并不粗暴地训斥，甚至没有直接地批评，而是就诗取材，对学生进行了教育。教师幽默风趣的语言与和蔼的态度不仅没有使学生受到伤害，反而使学生受到了教育，拉近了师生距离，活跃了课堂气氛。这充分体现了课堂应变艺术的晓喻性特征。
总之，有风格的课堂教学才是美的。因为人们把教学艺术风格看作一个教师达到高度成功时才具备的重要标志，而评价一个教师是否成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，只有掌握了课堂应变艺术的特征，才能随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做"文章"。这样灵感性的发挥创造，是教师长期实践，不断积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合，"实践出真知，探索诣佳境"，我们相信每一位立志于教育事业的教师，终有一天会登上这课堂应变艺术的大雅之堂。
一、应变性
课堂突发事件的出现往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它可能在什么时候发生，也难以预料它会以什么样的形式出现，因此教师很难在备课时做好应对突发事件的准备工作。因此，教师的应变艺术首先应具有应变性，即教师在事件发生后的短暂时间内果断地采取恰如其分的应对措施，使突发事件得到有效解决，这既体现了教师的聪明才智，又反映了教师高超的应变能力。可以说"处变不惊，从容应付"是课堂应变艺术之应变性的真实体现。例如，魏书生老师有一次应邀进行现场教学示范表演，对象是从当地随机抽选的50名普通班学生。这些学生第一次在如此盛大、严肃的气氛中听公开课，其紧张的情绪可想而知。魏老师一出现在讲台上，学生们更加紧张，普遍露出陌生的眼神，这样的现场气氛是魏书生老师未曾预料的。在这种情况下按原计划开课，很难实现师生之间的和谐共振。魏老师急中生智，走下讲台，带着和蔼的微笑建议道："我们唱支歌吧！"于是同学们在文艺委员的带领下齐唱校歌，课堂的紧张气氛得到了缓解。然后，魏老师又跟同学们站到一起商量：你们希望老师讲什么？在这种民主、宽容的气氛中，学生紧张的情绪很快松弛下来，课堂顿时活跃起来。结果，整个教学过程师生配合默契，取得了良好的教学效果。这堂公开课的成功，关键在于魏书生老师的课堂应变艺术高超：在不利的教学情境中，他随机应变，通过唱歌、商量拉近了师生的距离，释放了学生的心理压力，从而变不利因素为有利条件，创造了融洽和谐的教学氛围，充分体现出了课堂应变艺术的应变性特征。
二、创造性
艺术的生命在于创造。同样，课堂应变艺术的成败也在于创造，而缺乏创造性，只会使课堂应变艺术走向僵化。学生们不仅在课堂上有着个体差异，而且内心世界也同样各不相同。课堂教学活动是一位教师面对着数十名学生的交往活动，这就决定了课堂情境的复杂性和多变性。因此，课堂应变艺术既有赖于教师虚心求教，认真模仿，更需要教师充分发挥创造性，在丰富的教学实践活动中不断锤炼和探索。
巴班斯基曾经指出： "教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象"。在教学实践中，教师面对着千差万别的教学现象，既不能刻板地照搬别人成功的经验，也不能以刻板如一的现成模式去应对一切教学突发事件。例如，教师正在讲解"点的轨迹"，一只蟑螂飞进教室，于是教师因势利导引导学生观察蟑螂的飞行轨迹，这是一种高超的应变艺术。但是，并不是每位教师在讲"点的轨迹"时都有蟑螂"光顾"，蟑螂也并不总是在教师讲解"点的轨迹"时"降临"。由于教学突发事件形成各异，类型万千，教师必须充分发挥自身的聪明才智，以创造性的艺术策略来应对各种教学突发事件。
三、巧妙性
大部分教师在教学经历中都曾遇到过突发事件，但并不是每一位教师都能机智灵活地作出妥善处理。有的教师在遇到教学突发事件时或手足无措。或粗暴压制或尴尬难堪，如此种种，都难登课堂应变艺术的大雅之堂。真正的课堂应变艺术具有巧妙性特征。也就是说，教师不仅要通过恰当的策略消解教学中偶发事件的消极影响，而且要化消极为积极；或者给学生以深刻的启发教育；或者通过幽默的语言活跃课堂气氛；或者产生令人回味悠长的延伸效果等等。凡此种种，都可以看作课堂应变艺术巧妙性的表现。例如，有一次古希腊大哲学家捷诺的学生问他："老师，你掌握的知识数倍于我们，你回答问题十分正确，可是为什么您对自己的解答也常常怀疑呢？"很显然，这个问题很难回答，因为其中包含着"知识数倍于我们"与"对自己的解答也常常怀疑"之间的矛盾。捷诺反应非常敏锐。他用手杖在沙地上画了大小两个圆圈说："大圆圈的面积是我的知识，小圆圈的面积是你们的知识，显然，我的知识比你们的知识多。所以你们提的问题我能回答，这两个圆圈外边是你我所不知道的部分，大圈的周长比小圈的长，当然我所不知道的范围也比你们大，这就是我要多怀疑的原因。"敏捷的思维，巧妙的回答，既解答了学生心中的疑问，又适时对学生进行了教育。大哲学家虚怀若谷的气度值得后世教师认真学习，而其巧妙的课堂应变艺术同样令人赞叹不己。
四、晓喻性
教育应变艺术不仅是教师巧解尴尬的手段，同时也是适时对学生进行教育的良好形式。因此，课堂应变艺术的要旨不在于使学生哑口无言或无地自容，而在于启迪学生的智慧，使学生受到无形的教育。有位年轻的语文教师在讲授秦牧的《土地》一文时，满怀激情地朗诵文中的佳句："骑着思想的野马奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。"正在这时，一个学生突然问道："老师，野马怎么还会有缰绳？"这一问使得这位毫无思想准备的教师一时之间张口结舌，支吾半天只好不耐烦地斥责到："你如果少钻些牛角尖，你的学习成绩还会好些吧！"教师的训斥使得学生满脸通红，欲言不能，学习兴趣顿时消失殆尽。显然，这位教师答非所问，用挖苦学生的方式虽然掩饰了自己的困窘，然而却大大伤害了学生的自尊心，损害了学生学习的积极性。这位年青教师对教学突发事件的简单化处理与课堂应变艺术背道而弛。与此相比，下面这位处理突发事件的艺术则值得借鉴。教师在讲解《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生"砰"的一声推门而人，径直入座。这位教师就诗取材，问道"小扣柴扉久不开"，诗人去拜访朋友，为什么"小扣"而不"猛扣"呢？学生议论了一番，认为诗人知书达礼，有教养，讲礼貌。然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰和蔼地问他："你说大家说得对吗？你赞成’小扣’还是’猛扣’？"这位同学脸红了，同学们也善意地笑了。教师对学生的唐突并不粗暴地训斥，甚至没有直接地批评，而是就诗取材，对学生进行了教育。教师幽默风趣的语言与和蔼的态度不仅没有使学生受到伤害，反而使学生受到了教育，拉近了师生距离，活跃了课堂气氛。这充分体现了课堂应变艺术的晓喻性特征。
总之，有风格的课堂教学才是美的。因为人们把教学艺术风格看作一个教师达到高度成功时才具备的重要标志，而评价一个教师是否成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，只有掌握了课堂应变艺术的特征，才能随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做"文章"。这样灵感性的发挥创造，是教师长期实践，不断积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合，"实践出真知，探索诣佳境"，我们相信每一位立志于教育事业的教师，终有一天会登上这课堂应变艺术的大雅之堂。