苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。如果我们认识到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，就可以通过开展学生自治、自立活动，引导学生自主参与班级民主管理和自我管理，在参与中实现自我教育、自我管理、自主发展。
　　
　　一、转变理念，树立学生的自主教育观念
　　
　　初中生已经具备一定的独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，完全可能让他们实现自我管理。班级自主管理就是通过班主任、任课教师的指导，让学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，对这一点要有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育能力、培养合格公民的德育策略。班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，真正让学生成为班级的主人。
　　我根据本班实际情况，在带领学生认真学习《中学生日常行为规范》的基础上，开学初让学生自拟班规。 第一，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。第二，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”。主要是通过让学生写周记《假如我是班主任》来征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在约束自己，具有很强的针对性、实效性。第三，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，用自己确定的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。
　　
　　二、健全制度，培养学生的责任意识
　　
　　制定了班规后，还要对它进行完善和健全，并且落实好。要充分利用“班级法律”约束学生的行为，培养学生的责任意识。
　　以行为规范作为切入点，培养学生的自信、自尊、自觉意识，体现以学生的发展为本的思想，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。如同学的文明礼仪，他们自觉督促；班级的卫生角，他们自己检查；班级的学习、纪律、卫生，他们自己组织评比。
　　试行“班委竞选制”“班干部轮值制”“班级日记制”。通过自荐和推荐、竞选演讲等，由全班同学投票产生班委。班委之间明确职责，分工合作，通过轮值制度对班级实施管理。
　　实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，写好值日记录。从机制上为更多的学生提供发展空间，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。 我班的王俊勇同学在担任值周班长之后，学习十分积极，原来好动的毛病也基本改正了。他谈自己的体会时说：“我原来爱打闹，也爱迟到，但不改掉自己的毛病，怎么好意思去管别人呢？”
　　《班级日记》由值周班长轮流写，力图使学生对班级的教育产生认同感，心甘情愿地接受班级的教育，并培养学生的自律能力。它的内容没有太多限制，可以是学生对班级管理方面提出建议、意见或评论等，可以是一天班级情况的总结，可以是参加学校活动的过程，也可以是班上哪一位同学请假的记录。这样一来，每天班上的大小事务，班主任尽收眼底，从而杜绝了许多隐患的发生。
　　班级事务实行“包干负责制”。对班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位，要求学生自觉做好，并由班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。
　　
　　三、开展活动，提升学生自主教育能力
　　
　　只有使教育者的教育与学生的自主教育协调发展、形成“共振”，教育才是有效的。我们要建立学生自主发展的激励机制，创设有利于学生发展个性的环境与氛围。自主教育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。以下是我积极探索和实践的几个方面：
　　让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使他们在实践中受到锻炼。
　　鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与各种竞争，可以培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体精神，这是学生自主教育的一条重要途径。
　　利用班会课开展辩论赛、专题讨论， 让学生在经常性的讨论、争论中开展自我教育。组织学生就班级实际开展一些专题讨论和争论，以此形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。
　　（责 编 晓 月）