课堂教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这个过程中，教师的教学行为起着关键作用。调整自己的教学行为，使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，是初中教师教学成败的关键因素。
　　
　　一、克服教学随意，明确教学任务
　　
　　教学是教与学的双边活动，师生双方根据各自的定位，自觉地按照其规律性去完成各自的任务。然而，在日常的课堂教学中，某些教师的教学随意性很大：教学目标不明确、教学内容不能按时完成、教学方法随机草率、对学生的情况知之甚少。这种教学行为是不负责任的，不可能取得满意的课堂教学效果。教师应该明确授课的内容、学生的兴趣点和需要、学生认知水平、发展方向以及应该采用的教学方法与策略，并对教学可能出现的问题、效果进行预测。
　　
　　二、拓展教学思路，丰富教学方法
　　
　　教师的教学行为应呈多样性。教师只有对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反映等随时保持有意识的反省，从原有的大纲意识、教材意识、教参意识里跳出来，把教科书、其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成一种生态系统，并运用多种方式使这一系统科学运转，才能收到理想的教学效果。
　　
　　(一)科学地进行教学设计
　　教学设计体现了教师的教学功底。对语文课而言，探究的核心就在于教师能否让学生把握重点，化解难点，在品词、品句中培养学生的语感。但在教学中，我们仍发现不少教师把教学过程简单化，学生仅通过听讲和记忆掌握语文知识，造成教学流程平铺直叙、缺少起伏；或把教学过程复杂化，不注重铺垫，提一些不切实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维。因此，教师必须在教学设计上下苦功，务必使其趋于科学、合理。
　　
　　(二)适当地选用教学方法、手段
　　教学方法必须为教学目标服务，应该遵循适当原则。若教学方法单一，会出现教师一讲到底的满堂灌现象，而一味追求方法多样化，有时又会陷入侵占学生的思维时间与空间、削弱学生思维的广度与深度的误区。如多媒体教学是一种非常有效的现代化辅助手段，它的直观性、大容量的特点为广大教师所认可。但多媒体教学的机械性的特点，往往会约束教师的教学灵感，束缚学生的创造性。在教学中，我们时常能看到教师为多媒体所羁绊，整个教学流程都严格按照已经设计好的程序进行，使学生的创新思维与创新意识被扼杀在萌芽中，这是值得我们警惕的。因此，教师选用教学方法、手段，必须遵循为教学服务，有助于启发学生思维、有助于化解教学难点和重点、有助于提高教学效率的原则，不能单纯追求形式与数量。
　　
　　(三)合理地控制教学节奏
　　艺术的课堂教学，需要艺术的语言、艺术的方法和手段，但更需要艺术的节奏。优秀的课堂教学就如同动人的乐曲，能否吸引学生并为大家所认可。关键在于教学节奏。教学节奏的把握不能简单地理解为教师是否拖堂，而是指教师能否自如地驾御课堂：语速不能过急，必须抑扬顿挫，给人以美感；重点内容重点把握，让学生有充分的时间思考、讨论，进而得出认识：教材处理详略得当、不浪费时间、节奏紧凑等。
　　
　　三、突出教学个性，完善教学行为
　　
　　教师必须在科学性的基础上，按照自身的优势来选择合适的教学行为，应根据自身的专业素养和个性品质，形成个性化教学，创造独特的教学风格。独特的教学风格包括独特的教学设计、独特的教学流程以及独特的教学方式，它是对各种教法创造性的运用，是教学技能的超越，它融进了教师全部的情感体验，是具有稳定性和独特性的一种风度、一种格调。教学风格表现形式多样：或庄重朴实，韵味醇厚，娴熟严谨，蕴含深远，信经典而不守旧；或条理清晰，思维严谨，注意实质，善于反思，从学生出发，教学丝丝入扣、浑然一体；或感情充沛，震撼力强，动之以情，晓以之理，置身于学生之中，于细微处见真情。
　　
　　四、坚持教学反思，调整教学行为
　　
　　进行教学反思，可以反思一节课中最有创意的细节，如教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等；也可以反思一节课中最成功的细节，如新颖独到的导人、别具一格的情景创设、层次分明的提问、凸现思维的点拨、标新立异的板书、行之有效的教学设计、让学生迷途知返的暗号等；还可以反思一节课中有失误的细节，如教材重难点不突出、问题设置不当、突发事件处理不当、教学方式单调、评价过于简单、挫伤学生的积极性、不能激发和维持学生兴奋点的细节等。教学反思是教师个人智慧的瞬间再现，能让其增长教育智慧，是自我否定之后的超越，是教师成长的心路历程。