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职业素质是指从业者在一定生理和心理条件的基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质和能力。它由知识、技能、心理、道德等诸多要素组成，是劳动者对社会职业了解与适应的一种综合体现。一般来说，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于个人的职业素质。职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。职业学校是培养技能型人才的摇篮。在学校教育的教学过程中，使学生形成良好的职业素质，是职业学校的重要任务。
目前，各职业学校均坚持以就业为导向的办学理念，注重学生的全面发展，通过各种途径和手段培养适应社会需要的高素质劳动者和技能型人才。如何培养职业学校学生的职业素养呢？作为一位多年从事职业教育的教师，笔者认为，应该把职业学校学生职业素养的培养融于日常教学工作中，融于点滴的学生管理工作中，融于正常的教学工作中。应特别注意的是，要在专业课教学过程中进行学生的职业素质养成教育。
一、在专业课教学中培养学生职业素质的必要性
提到素质教育，人们往往认为，这是人文社科类教师或班主任的工作。但是，仅凭人文社科类教师或班主任的力量，是远远不够的，要靠全体教育工作者的共同努力。专业课教师在其中担任着重要角色。尽管目前各职业学校均开设有“两课”、职业生涯规划课、心理健康等素质培育系统课程，但职业学校学生的素质教育仅靠这些专门的素质课程、人文讲座、辅导员的说教是远远不够的。学校必须营造整体的优化育人环境，动员学校各方面的力量来实现素质教育。职业素质的养成，是一个学习、实践、内化的过程，必须长时间、不间断。只有将职业素质教育贯穿于专业教育的始终，才有可能将学生培养成高素质人才。在职业学校的专业人才培养方案中，素质教育课程占很小部分，专业基础课和专业课的教学课时较长。如果把专业教学仅仅看成是单纯性的学习专业知识和技能，而不与职业素质教育相结合，职业素质教育就难以深入和持久。专业课教学包括理论教学和实训教学。专业理论教学使学生掌握专业理论知识，为后续专业知识和技能的学习打下坚实基础。实训教学是提高学生操作技能的措施，是训练学生职业习惯最好的教学方法，是磨练学生意志、培养其爱岗敬业精神的重要途径。另外，产教结合、校企合作模式在专业教学中发挥着越来越大的优势。学生要适应真实的企业生产氛围，真刀真枪地进行生产性实习。这样，更有利于培养学生的质量意识、竞争意识、市场意识。因此，如果将职业素质教育渗透于专业教学之中，就会更好地实现在校学习与职业发展的衔接。
二、在专业课教学中进行职业素质教育的切入点
传统的专业课教学，注重的是对学生进行理论知识传授和操作技能的训练。从职业素质教育的要求看，这只体现了教学的一个方面，为了使学生全面发展，还应注重专业课教学的另一个方面，即将素质教育思想渗透于教学全过程中，不仅培养学生的专业素质，还要使其综合素质得到提高。如何将素质教育恰到好处地融于专业课教学中而又不影响专业知识的学习，同时还要区别于专门的素质教育课程，这是一个需要探讨和摸索的问题。笔者认为，要在专业课教学中加强素质教育，可以从以下几个方面考虑：
1.加强课程内容与工作的相关性
在专业课教学时，应该突破传统的学科系统化体系，以任务或项目为载体，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，在不改变“适度、够用”的陈述性知识总量的前提下，构建一种彻底打破学科体系、围绕技能培养这个中心组织教材内容的教学体系。
专业课中的“任务”，应该是依据企业实际生产流程进行抽象概括出的教学环节，主要目的是通过任务学习与训练使学生掌握基本知识与技能，同时初步了解企业的生产过程；“项目”是企业的实际生产过程仿真，或就是企业的真实项目，主要提升、拓展学生的专业技能，帮助学生了解真实的企业生产工艺。专业课中的每一个任务都要通过“任务描述”“任务分析”“相关知识”和“任务实施”来引导，引起学生的思考，使学生在解决问题中学习知识。学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确任务涉及的知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识。学生在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，并完成任务。学生在完成任务后，对知识掌握可能还不太牢固，所以要及时总结，分析存在的问题，提出困惑，并讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。在完成任务的过程中，让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。通过完成任务，学生能运用所学知识解决现实问题，从而培养其动手能力和解决问题的能力。
2.以能力培养为主线，整合知识、能力与态度
培养学生的学习和创造能力，促进学生的自我发展、自我完善。教师不但要教给学生一些必要的知识，还要教会学生如何学习。为了达到这个目的，必须改进教学方法，变学生被动学为主动学，而且会学。在专业课教学中，教师可采用行动导向的六步教学法具体实施如下：
（１）咨询。首先，教师通过生活事例、实物演示、视频录像等方式引出学习任务，并以引导文方式给出任务工单。任务工单包括任务描述、该任务的学习目标和学习要求、学习资源等内容。任务工单要以完成任务的步骤为线索，创设出新颖、生动、有序、有层次、开放的问题，让学生能从这些问题中引出好奇心，激发学生的认知冲突，启发学生的积极思维，使学生产生学习的愿望。在这个阶段，教师要以班级讲授方式，传授给学生新的知识点，演示新的操作技能。
（２）计划。首先，教师将学生分成几个小组。分组时，要考虑小组内各成员间的性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾性格差异，使成员之间存在着一定的互补性，为互助合作提供可能，也为保证各小组间的公平竞争打下基础。然后，学生以小组讨论的形式，回答任务工单中的各种问题，让学生在不知不觉中了解该任务所涉及的知识点和完成任务的步骤。最后，小组制定完成任务的工作计划，交给教师审核。教师对学生制定的工作计划提出修改意见。在这个过程中，教师要接受学生咨询，并掌握学生的讨论。
（３）决策。各小组根据制定的工作计划确定人员分工。
（４）实施。各小组按计划实施任务，在任务工单中记录相关内容。教师监控学生的完成任务的过程并及时纠正错误。对于小组实施计划过程中出现的共性问题，要反馈回课堂解决；对于个性问题，教师要单独指导，激发学生的创作欲望。
（５）检查。教师对每个小组完成过程和质量进行检查。
（６）评估。根据小组完成任务的质量、态度等，教师要对各小组工作进行综合评估。让评分高的小组进行总结发言，其他小组提出改进意见和注意事项。
在上述六步法教学过程中，教师从知识的传授者转变成咨询者或指导者，学生成为学习的主体，参与全部教学过程。这样，提高了学生的学习热情，增强了学生的责任感，培养了团队意识，锻炼了学生的思维能力和创造力，端正了学生对于困难、挫折、批评的态度，锻炼了学生的表达、交流的能力。在培养学生专业技能的同时，还使学生学会思考，学会学习，学会合作，学会创造。学生只有具备了会学习、会创造的能力，才能自我发展，才能具备更好的生存和发展条件。
（作者单位：河北省机电技工学校）
目前，各职业学校均坚持以就业为导向的办学理念，注重学生的全面发展，通过各种途径和手段培养适应社会需要的高素质劳动者和技能型人才。如何培养职业学校学生的职业素养呢？作为一位多年从事职业教育的教师，笔者认为，应该把职业学校学生职业素养的培养融于日常教学工作中，融于点滴的学生管理工作中，融于正常的教学工作中。应特别注意的是，要在专业课教学过程中进行学生的职业素质养成教育。
一、在专业课教学中培养学生职业素质的必要性
提到素质教育，人们往往认为，这是人文社科类教师或班主任的工作。但是，仅凭人文社科类教师或班主任的力量，是远远不够的，要靠全体教育工作者的共同努力。专业课教师在其中担任着重要角色。尽管目前各职业学校均开设有“两课”、职业生涯规划课、心理健康等素质培育系统课程，但职业学校学生的素质教育仅靠这些专门的素质课程、人文讲座、辅导员的说教是远远不够的。学校必须营造整体的优化育人环境，动员学校各方面的力量来实现素质教育。职业素质的养成，是一个学习、实践、内化的过程，必须长时间、不间断。只有将职业素质教育贯穿于专业教育的始终，才有可能将学生培养成高素质人才。在职业学校的专业人才培养方案中，素质教育课程占很小部分，专业基础课和专业课的教学课时较长。如果把专业教学仅仅看成是单纯性的学习专业知识和技能，而不与职业素质教育相结合，职业素质教育就难以深入和持久。专业课教学包括理论教学和实训教学。专业理论教学使学生掌握专业理论知识，为后续专业知识和技能的学习打下坚实基础。实训教学是提高学生操作技能的措施，是训练学生职业习惯最好的教学方法，是磨练学生意志、培养其爱岗敬业精神的重要途径。另外，产教结合、校企合作模式在专业教学中发挥着越来越大的优势。学生要适应真实的企业生产氛围，真刀真枪地进行生产性实习。这样，更有利于培养学生的质量意识、竞争意识、市场意识。因此，如果将职业素质教育渗透于专业教学之中，就会更好地实现在校学习与职业发展的衔接。
二、在专业课教学中进行职业素质教育的切入点
传统的专业课教学，注重的是对学生进行理论知识传授和操作技能的训练。从职业素质教育的要求看，这只体现了教学的一个方面，为了使学生全面发展，还应注重专业课教学的另一个方面，即将素质教育思想渗透于教学全过程中，不仅培养学生的专业素质，还要使其综合素质得到提高。如何将素质教育恰到好处地融于专业课教学中而又不影响专业知识的学习，同时还要区别于专门的素质教育课程，这是一个需要探讨和摸索的问题。笔者认为，要在专业课教学中加强素质教育，可以从以下几个方面考虑：
1.加强课程内容与工作的相关性
在专业课教学时，应该突破传统的学科系统化体系，以任务或项目为载体，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，在不改变“适度、够用”的陈述性知识总量的前提下，构建一种彻底打破学科体系、围绕技能培养这个中心组织教材内容的教学体系。
专业课中的“任务”，应该是依据企业实际生产流程进行抽象概括出的教学环节，主要目的是通过任务学习与训练使学生掌握基本知识与技能，同时初步了解企业的生产过程；“项目”是企业的实际生产过程仿真，或就是企业的真实项目，主要提升、拓展学生的专业技能，帮助学生了解真实的企业生产工艺。专业课中的每一个任务都要通过“任务描述”“任务分析”“相关知识”和“任务实施”来引导，引起学生的思考，使学生在解决问题中学习知识。学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确任务涉及的知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识。学生在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，并完成任务。学生在完成任务后，对知识掌握可能还不太牢固，所以要及时总结，分析存在的问题，提出困惑，并讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。在完成任务的过程中，让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。通过完成任务，学生能运用所学知识解决现实问题，从而培养其动手能力和解决问题的能力。
2.以能力培养为主线，整合知识、能力与态度
培养学生的学习和创造能力，促进学生的自我发展、自我完善。教师不但要教给学生一些必要的知识，还要教会学生如何学习。为了达到这个目的，必须改进教学方法，变学生被动学为主动学，而且会学。在专业课教学中，教师可采用行动导向的六步教学法具体实施如下：
（１）咨询。首先，教师通过生活事例、实物演示、视频录像等方式引出学习任务，并以引导文方式给出任务工单。任务工单包括任务描述、该任务的学习目标和学习要求、学习资源等内容。任务工单要以完成任务的步骤为线索，创设出新颖、生动、有序、有层次、开放的问题，让学生能从这些问题中引出好奇心，激发学生的认知冲突，启发学生的积极思维，使学生产生学习的愿望。在这个阶段，教师要以班级讲授方式，传授给学生新的知识点，演示新的操作技能。
（２）计划。首先，教师将学生分成几个小组。分组时，要考虑小组内各成员间的性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾性格差异，使成员之间存在着一定的互补性，为互助合作提供可能，也为保证各小组间的公平竞争打下基础。然后，学生以小组讨论的形式，回答任务工单中的各种问题，让学生在不知不觉中了解该任务所涉及的知识点和完成任务的步骤。最后，小组制定完成任务的工作计划，交给教师审核。教师对学生制定的工作计划提出修改意见。在这个过程中，教师要接受学生咨询，并掌握学生的讨论。
（３）决策。各小组根据制定的工作计划确定人员分工。
（４）实施。各小组按计划实施任务，在任务工单中记录相关内容。教师监控学生的完成任务的过程并及时纠正错误。对于小组实施计划过程中出现的共性问题，要反馈回课堂解决；对于个性问题，教师要单独指导，激发学生的创作欲望。
（５）检查。教师对每个小组完成过程和质量进行检查。
（６）评估。根据小组完成任务的质量、态度等，教师要对各小组工作进行综合评估。让评分高的小组进行总结发言，其他小组提出改进意见和注意事项。
在上述六步法教学过程中，教师从知识的传授者转变成咨询者或指导者，学生成为学习的主体，参与全部教学过程。这样，提高了学生的学习热情，增强了学生的责任感，培养了团队意识，锻炼了学生的思维能力和创造力，端正了学生对于困难、挫折、批评的态度，锻炼了学生的表达、交流的能力。在培养学生专业技能的同时，还使学生学会思考，学会学习，学会合作，学会创造。学生只有具备了会学习、会创造的能力，才能自我发展，才能具备更好的生存和发展条件。
（作者单位：河北省机电技工学校）