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语文学科是所有初中基础教育学科中涵盖生命教育内容最丰富的科目，作为语文教师，我们应该把对学生的生命教育当作语文教学的重要使命来完成。生命教育是通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命，理解生命，欣赏生命，尊重生命，进而珍惜生命。
语文教学生命教育学生如何理解生命教育？初中语文教学如何贯彻生命教育的理念？这里，根据我对生命教育的理解，谈谈对初中语文教学中的有关生命教育问题的初步认识。
一、生命教育
对于什么是生命教育，国内教育理论界还没有达成一致。关于生命教育的概念的表述有很多种，不同的学者从不同角度出发发表了自己对生命教育的看法。台湾学者一般认为，21世纪的学校教育应以“人”为基础，致力于“深化人生观”“内化价值观”“整合知情意行”与“尊重多元智能”的生命教育。教育整体的目标不该只是帮助孩子将来找到了一份工作或职业，更该教导他们体悟人生的意义、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。
王学风教授对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人生命报珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。”
有人认为，“生命教育是通过认识生命的起源，发展和终结就，从而认识生命，理解生命，欣赏生命，尊重生命，进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。”
有学者认为，生命教育就是“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。”
有人认为，生命教育就是“指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。”
二、生命教育是初中语文教学的一项重要使命
初中生比较其他学段的学生而言有着特殊的生理、心理特征。他们刚刚开始形成模糊的世界观、人生观、和价值观，开始关注生命本身并不断怀疑和思考着生命的意义。在他们对生命还未做出被自己所认可的注解之前，任何包括学校教育在内的外在影响使其所引发的心灵触动都会对他们尚未成形的人生观，价值观产生至关重要的作用。
现在的初中生处在一个多元化的时代，在这样一个纷繁复杂的环境中，他们所受到的来自社会各个角落的不良思想舆论的负面影响很多，而他们又缺少足够的分辨是非的能力，轻视生命、重视生命等种种不正确的生命认识和生命态度侵蚀着学生们的头脑，在这种情况下，学校教育也就愈发显得举足轻重。特别是语文教育，更应该承担起对学生进行生命教育的重任。
“师者，所以传道授业解惑也。”洞察人生之道，传授人生之道，使学生达到“明德新民，至于至善“的境界，是语文教师的重要任务。语文特有的学科特点也为生命教育提供了便捷的条件：语文教育充满着生命的元素，作为文化载体的语言文字，记录着生命的跃动，表达着人生的喜怒哀乐，诠释着人生真善美的内涵，演奏者一曲曲音色各异的生命乐章，不论是婉约缠绵，如细风化雨，或者是高亢悲壮，似排山倒海，都蕴含着丰富的生命营养。语文教育总是强烈地跳动着生命的独特性和不可替代性。所以语文学科是所有初中基础教育学科中涵盖生命教育内容最丰富的科目，作为语文教师，我们应该把对学生的生命教育当作语文教学的重要使命来完成。
三、如何在语文教学中渗透生命教育
（一）潜心挖掘教材中的生命信息
语文课文是我们对学生进行生命教育的最基本的教学资料，任何一篇文章都或多或少地包含一些人文感受在里面。特别是现今新课程改革中所选用的新的语文教材，在教学文本的选择上更是凸显出“生命的特征”——探究生命之源、诠释生命的本质和意义、交流生命体验……作为语文教师，一定要充分利用好语文教材——这一最直接的生命教育资源，善于挖掘，刻意张扬，循循善诱，紧密结合教学内容，陶冶学生的情操，提升其对生命的感悟，培养其对生命的憧憬，养成其对生命的尊重，塑造其对生命的无限热爱之情。
需要强调的是，对于语文教师来讲，在语文教学中渗透生命教育是一种艺术。语文教学有其独有的学科特征，在语文教学中所渗透的生命教育要植根于文本，不能脱离文本来对学生作政治宣传，更不能因为毫无关联的生命教育内容弱化和破坏了文本的文学性和审美价值。挖掘教材中的生命信息要尊重文本，不能牵强附会。生命教育是语文教学中依附于文本教材所自然而然萌发出的一颗嫩芽，给学生带来生命的启迪。
（二）善于激发学生对生命感悟的共鸣
语文教学中生命教育的关键是在引导学生认真解读和剖析每篇课文中的生命意识的过程中找准文本情感与学生情感的交合点，使学生能够身临其境的触摸和感受到文本中生命的脉搏，从而引起学生的共鸣。
（三）结合教师的生命体验来感染学生
教材中的有些文章，虽然蕴藏着深刻的生命哲理，但由于学生自身的年龄和阅历局限而不能够深入透彻地理解课文的丰富内涵。在这种情况下，就需要我们语文教师在深入钻研文本的基础上，结合自身的生命体验，来感染学生，提高学生对生命的认知层面。
总之，我们在语文教学中要珍重生命教育，要深入研究学生，研究语文教材，通过语文教学把生命教育融进来，提高生命教育的意义。
语文教学生命教育学生如何理解生命教育？初中语文教学如何贯彻生命教育的理念？这里，根据我对生命教育的理解，谈谈对初中语文教学中的有关生命教育问题的初步认识。
一、生命教育
对于什么是生命教育，国内教育理论界还没有达成一致。关于生命教育的概念的表述有很多种，不同的学者从不同角度出发发表了自己对生命教育的看法。台湾学者一般认为，21世纪的学校教育应以“人”为基础，致力于“深化人生观”“内化价值观”“整合知情意行”与“尊重多元智能”的生命教育。教育整体的目标不该只是帮助孩子将来找到了一份工作或职业，更该教导他们体悟人生的意义、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。
王学风教授对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人生命报珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。”
有人认为，“生命教育是通过认识生命的起源，发展和终结就，从而认识生命，理解生命，欣赏生命，尊重生命，进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。”
有学者认为，生命教育就是“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。”
有人认为，生命教育就是“指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。”
二、生命教育是初中语文教学的一项重要使命
初中生比较其他学段的学生而言有着特殊的生理、心理特征。他们刚刚开始形成模糊的世界观、人生观、和价值观，开始关注生命本身并不断怀疑和思考着生命的意义。在他们对生命还未做出被自己所认可的注解之前，任何包括学校教育在内的外在影响使其所引发的心灵触动都会对他们尚未成形的人生观，价值观产生至关重要的作用。
现在的初中生处在一个多元化的时代，在这样一个纷繁复杂的环境中，他们所受到的来自社会各个角落的不良思想舆论的负面影响很多，而他们又缺少足够的分辨是非的能力，轻视生命、重视生命等种种不正确的生命认识和生命态度侵蚀着学生们的头脑，在这种情况下，学校教育也就愈发显得举足轻重。特别是语文教育，更应该承担起对学生进行生命教育的重任。
“师者，所以传道授业解惑也。”洞察人生之道，传授人生之道，使学生达到“明德新民，至于至善“的境界，是语文教师的重要任务。语文特有的学科特点也为生命教育提供了便捷的条件：语文教育充满着生命的元素，作为文化载体的语言文字，记录着生命的跃动，表达着人生的喜怒哀乐，诠释着人生真善美的内涵，演奏者一曲曲音色各异的生命乐章，不论是婉约缠绵，如细风化雨，或者是高亢悲壮，似排山倒海，都蕴含着丰富的生命营养。语文教育总是强烈地跳动着生命的独特性和不可替代性。所以语文学科是所有初中基础教育学科中涵盖生命教育内容最丰富的科目，作为语文教师，我们应该把对学生的生命教育当作语文教学的重要使命来完成。
三、如何在语文教学中渗透生命教育
（一）潜心挖掘教材中的生命信息
语文课文是我们对学生进行生命教育的最基本的教学资料，任何一篇文章都或多或少地包含一些人文感受在里面。特别是现今新课程改革中所选用的新的语文教材，在教学文本的选择上更是凸显出“生命的特征”——探究生命之源、诠释生命的本质和意义、交流生命体验……作为语文教师，一定要充分利用好语文教材——这一最直接的生命教育资源，善于挖掘，刻意张扬，循循善诱，紧密结合教学内容，陶冶学生的情操，提升其对生命的感悟，培养其对生命的憧憬，养成其对生命的尊重，塑造其对生命的无限热爱之情。
需要强调的是，对于语文教师来讲，在语文教学中渗透生命教育是一种艺术。语文教学有其独有的学科特征，在语文教学中所渗透的生命教育要植根于文本，不能脱离文本来对学生作政治宣传，更不能因为毫无关联的生命教育内容弱化和破坏了文本的文学性和审美价值。挖掘教材中的生命信息要尊重文本，不能牵强附会。生命教育是语文教学中依附于文本教材所自然而然萌发出的一颗嫩芽，给学生带来生命的启迪。
（二）善于激发学生对生命感悟的共鸣
语文教学中生命教育的关键是在引导学生认真解读和剖析每篇课文中的生命意识的过程中找准文本情感与学生情感的交合点，使学生能够身临其境的触摸和感受到文本中生命的脉搏，从而引起学生的共鸣。
（三）结合教师的生命体验来感染学生
教材中的有些文章，虽然蕴藏着深刻的生命哲理，但由于学生自身的年龄和阅历局限而不能够深入透彻地理解课文的丰富内涵。在这种情况下，就需要我们语文教师在深入钻研文本的基础上，结合自身的生命体验，来感染学生，提高学生对生命的认知层面。
总之，我们在语文教学中要珍重生命教育，要深入研究学生，研究语文教材，通过语文教学把生命教育融进来，提高生命教育的意义。