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摘要: 本文对目前初中思想品德课程改革过程中面临的一些问题进行了反思,并提出了相应的对策。
关键词: 初中思想品德教学存在问题对策
作为我区初中思想品德课改小组成员,我经常利用教研活动的机会,深入一些学校开展调研,与一线的思想品德教学老师交流思想品德新课程实施情况。通过调研,我看到了许多关于思想品德课程改革带来的新景象和开创的新路子,新理念和新课标精神在新教材中的实施与渗透,以及老师们与时俱进、锐意进取的改革精神。但同时我也了解到了目前初中思想品德课程改革推进过程中面临的一些难题,发现了老师们在教学中普遍存在的一些问题。因此,为进一步推进新课程改革,必须注意以下六个方面的问题:
第一,要继续加大对教师的新课程培训和指导的力度,提高教师思想品德教学的理论水平,不断促使教师顺利实现观念和行动的转型。
第二,要吃透新课标,牢固树立新课标意识,将新课程理论应用于教学实践,促使教师的教学方式和学生的学习方式发生根本转变。在教材多元化的条件下,课程标准是第一位的。也就是说,不能拘泥于课本,课本上的活动只是提示,没有必要全部进行组织,而应在新课标的指导下,结合教学环境和学生情况创造性地整合教材,设计教学形式。因此,合理的简化课本活动是正确的。
第三,要把握正确的教材观。事实上,随着新课程改革的推进,教材观出现了重大转向,其根本特征为“范例性”,即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例(或案例、或课程资源),而不是学生必须全盘接受的认知对象和内容。也就是说教材是促进学生发展的“文化中介”,是师生对话的“话题”。因此,师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身,而是为了借助“话题”这个中介进行交往,在互动交往中,培养学生的道德规范、心理品质、法律意识、爱国情感。教师要活化教材,不拘泥于教材,善于引导学生用最新的信息补充、充实教材。
具体来说,要做到:
1.对教材的情境化处理,即创设教学情境。这就要求教师要收集与教材相关联的课程资源,使之作为教学情境的一部分和教学的支持条件;要获取并提供替代经验,使学生“身临其境”地体味知识产生的过程;要精心安排“刺激物”,激发学生的好奇心和求知欲;要运用模拟情境,让学生置身其中,充分发挥想象力和创造力。
2.对教材的生活化处理,即要求教师实现教材内容与学生现实生活对接。因此,教师在备课活动中不妨考虑以下三点:(1)学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验?(2)现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫?(3)让学生从事哪些实践活动可以强化对这些问题的掌握?
3.对教材的问题化处理。“问题教学法”是目前广大教师普遍采用的一种方法。它的关键是将“定论”形式陈述的材料,转化为引导学生探究问题的形式,使学生变被动的接受学习为主动的发现学习,使处于“问题情境”中的学生产生强烈的求知欲望,并通过一个问题的解决,自主建构知识,发展能力。但是不能忽视一个倾向:很多教师仅仅满足于“凡事必问”,学生只能被动应答,于是“满堂灌”变成了“满堂问”。教师不能为“问”而“问”,设计的问题应该有助于诱导学生提出问题。因此,教师对教材的问题化处理应从以下三个环节入手:(1)将教材中定论性知识按其逻辑构成关系设为若干问题,使之形成问题链接。(2)引导学生尽量凭借自身努力(尝试、调查、合作、实验等)进行问题求解。(3)在问题解决过程中,注意培养学生的问题意识,并生成更多、更深刻的问题。
第四,要正确处理好内容活动化和活动内容化问题。创设教学情境,将教学内容的呈现与开展活动融为一体,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中收获,使教学方式和学习方式都发生重大变化,这是新课程所倡导,也是我们一直努力在坚持和提倡的。在新课改中,我们要力求避免出现“三过”现象。在设计活动时,要坚持适度原则;提出的问题,要有一定的深度和梯度;要为学生提供自由想象、自主思考的空间;要通过学生的参与、感悟、思考,达到明理的目的,并在此基础上引导学生学以致用,要通过互动实现老师与学生在情感、态度、价值观、知识等方面的双赢。
第五,要积极开发有实用价值、有针对性的校本课程资源,促使教学与课程回归真实的学生生活,提高思想品德课教学的针对性和实效性。
第六,要挖掘教师自身的创新潜能,做创造型的教师。在思想品德课教学中,教师只要能够做到革故鼎新、推陈出新,就能提高学生的学习兴趣,加强师生互动。如果在思想品德课教学中,教师仍是采用传统的生搬硬套教材的教学模式授课,如让学生“说一说”、“写一写”、“读一读”等形式,能不叫学生索然无味吗?
针对当前初中思想品德课教学中存在的一些问题,作为思品教师,一定要有前瞻性,深刻理解新课标提出的课程的基本理念,全面贯彻新课标提出的教学建议,积极尝试新课标提出的评价建议,把服从服务于学生成长的需求作为教学的出发点和落脚点,用动态的、开放的眼光捕捉、整合、创造课程资源,努力将新课改进行到底。
总之,在初中思想品德课程改革中,教师只有贯彻以人为本的教学思想,认清形势,明确任务,苦练“內功”,才能使生活化、自主化、情感化、实践化的思想品德课教学更具有特色和活力,才能不断提升思想品德课堂教学的水平,才能真正发挥思想品德课的教育实效。
关键词: 初中思想品德教学存在问题对策
作为我区初中思想品德课改小组成员,我经常利用教研活动的机会,深入一些学校开展调研,与一线的思想品德教学老师交流思想品德新课程实施情况。通过调研,我看到了许多关于思想品德课程改革带来的新景象和开创的新路子,新理念和新课标精神在新教材中的实施与渗透,以及老师们与时俱进、锐意进取的改革精神。但同时我也了解到了目前初中思想品德课程改革推进过程中面临的一些难题,发现了老师们在教学中普遍存在的一些问题。因此,为进一步推进新课程改革,必须注意以下六个方面的问题:
第一,要继续加大对教师的新课程培训和指导的力度,提高教师思想品德教学的理论水平,不断促使教师顺利实现观念和行动的转型。
第二,要吃透新课标,牢固树立新课标意识,将新课程理论应用于教学实践,促使教师的教学方式和学生的学习方式发生根本转变。在教材多元化的条件下,课程标准是第一位的。也就是说,不能拘泥于课本,课本上的活动只是提示,没有必要全部进行组织,而应在新课标的指导下,结合教学环境和学生情况创造性地整合教材,设计教学形式。因此,合理的简化课本活动是正确的。
第三,要把握正确的教材观。事实上,随着新课程改革的推进,教材观出现了重大转向,其根本特征为“范例性”,即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例(或案例、或课程资源),而不是学生必须全盘接受的认知对象和内容。也就是说教材是促进学生发展的“文化中介”,是师生对话的“话题”。因此,师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身,而是为了借助“话题”这个中介进行交往,在互动交往中,培养学生的道德规范、心理品质、法律意识、爱国情感。教师要活化教材,不拘泥于教材,善于引导学生用最新的信息补充、充实教材。
具体来说,要做到:
1.对教材的情境化处理,即创设教学情境。这就要求教师要收集与教材相关联的课程资源,使之作为教学情境的一部分和教学的支持条件;要获取并提供替代经验,使学生“身临其境”地体味知识产生的过程;要精心安排“刺激物”,激发学生的好奇心和求知欲;要运用模拟情境,让学生置身其中,充分发挥想象力和创造力。
2.对教材的生活化处理,即要求教师实现教材内容与学生现实生活对接。因此,教师在备课活动中不妨考虑以下三点:(1)学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验?(2)现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫?(3)让学生从事哪些实践活动可以强化对这些问题的掌握?
3.对教材的问题化处理。“问题教学法”是目前广大教师普遍采用的一种方法。它的关键是将“定论”形式陈述的材料,转化为引导学生探究问题的形式,使学生变被动的接受学习为主动的发现学习,使处于“问题情境”中的学生产生强烈的求知欲望,并通过一个问题的解决,自主建构知识,发展能力。但是不能忽视一个倾向:很多教师仅仅满足于“凡事必问”,学生只能被动应答,于是“满堂灌”变成了“满堂问”。教师不能为“问”而“问”,设计的问题应该有助于诱导学生提出问题。因此,教师对教材的问题化处理应从以下三个环节入手:(1)将教材中定论性知识按其逻辑构成关系设为若干问题,使之形成问题链接。(2)引导学生尽量凭借自身努力(尝试、调查、合作、实验等)进行问题求解。(3)在问题解决过程中,注意培养学生的问题意识,并生成更多、更深刻的问题。
第四,要正确处理好内容活动化和活动内容化问题。创设教学情境,将教学内容的呈现与开展活动融为一体,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中收获,使教学方式和学习方式都发生重大变化,这是新课程所倡导,也是我们一直努力在坚持和提倡的。在新课改中,我们要力求避免出现“三过”现象。在设计活动时,要坚持适度原则;提出的问题,要有一定的深度和梯度;要为学生提供自由想象、自主思考的空间;要通过学生的参与、感悟、思考,达到明理的目的,并在此基础上引导学生学以致用,要通过互动实现老师与学生在情感、态度、价值观、知识等方面的双赢。
第五,要积极开发有实用价值、有针对性的校本课程资源,促使教学与课程回归真实的学生生活,提高思想品德课教学的针对性和实效性。
第六,要挖掘教师自身的创新潜能,做创造型的教师。在思想品德课教学中,教师只要能够做到革故鼎新、推陈出新,就能提高学生的学习兴趣,加强师生互动。如果在思想品德课教学中,教师仍是采用传统的生搬硬套教材的教学模式授课,如让学生“说一说”、“写一写”、“读一读”等形式,能不叫学生索然无味吗?
针对当前初中思想品德课教学中存在的一些问题,作为思品教师,一定要有前瞻性,深刻理解新课标提出的课程的基本理念,全面贯彻新课标提出的教学建议,积极尝试新课标提出的评价建议,把服从服务于学生成长的需求作为教学的出发点和落脚点,用动态的、开放的眼光捕捉、整合、创造课程资源,努力将新课改进行到底。
总之,在初中思想品德课程改革中,教师只有贯彻以人为本的教学思想,认清形势,明确任务,苦练“內功”,才能使生活化、自主化、情感化、实践化的思想品德课教学更具有特色和活力,才能不断提升思想品德课堂教学的水平,才能真正发挥思想品德课的教育实效。