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课堂掌控是一种综合能力,是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。具体化为教师根据课堂上各种信息灵活地调节课堂教学的内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素,使课堂教学顺利开展的行为。主要内容大体可分为课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力以及课堂系统把握能力。掌控、驾驭课堂,是教师的教学艺术,更是教师责任心的充分体现。只有成功地掌控、驾驭课堂教学,才能让每一个学生都融入到教学活动中,学生学得开心,教师教得顺心,圆满完成预期的教学目标,才能让思想品德课堂更加精彩。
一、锤炼发现问题的能力
在教师为主导,学生为主体的课堂教学上,师生之间,生生之间的互动始终贯穿着整个课堂活动。大多数情形下,整个课堂走向基本上不会偏离教师的主导,这是常态。但凡事有例外,肯定也会有些情况走出预计。意外情况可以预测,但是不能完全预测,因为课堂教学的对象是活生生的学生,活生生的思维者,其思维活动是一个个的变量,教师的备课再充分,也不可能完全预测到课堂上的各种思维活动图样。因此,及时发现教学过程中出现的偏差,是实现课堂掌控的基本要求。
怎样才能发现学生的思维偏差迹象呢?怎样才能发现潜在或是即将发生的问题呢?这就需要锤炼发现问题的能力。解决问题的前提是发现“问题”,如果不能通过各种异常迹象判断将有哪些问题可能发生,甚至有问题发生时依然一无所知,就不会知道问题焦点在哪里,不知道解决问题的重点在哪里。一旦正式面对问题,会觉得无从下手,处理问题的方向不明,寻求解决方法就会寸步难行。因此说,发现问题的能力对于一个教师的课堂掌控是至关重要的。这要求教师平时要做有心人,处处留意现实生活中的问题,随时将这些问题记录下来不断解决,日积月累才会具有丰富的判断经验,过硬的处理课堂问题的能力。
例如讲授《同学 朋友》内容时,围绕“与人相处的艺术和技巧”这一主题,为培养学生善于发现事物的美好和别人的长处的审美心态和能力,我设计了一个游戏:每位同学准备一张彩纸,随机抽签,然后给抽到的同学写出5个以上优点(所写内容要保密)。结果在当堂检查中发现有同学写的几乎全是负面缺点,这肯定不正常了,背后必有原因。此时教师就要不动声色,可以静待课后找出该名同学细细了解情况,找出原因,并认真帮助其解决,引导学生互相欣赏、互相赞赏、学习他人的长处。
二、锤炼解决问题的能力
发现问题是为了解决问题,解决问题就需要对问题进行分析,提出处理的办法。由于问题的不同,分析及处理的方式就有所不同。
锤炼解决问题的能力,首先要加强专业知识储备。教师作为知识的传授者,必先要有一这大量的知识储备,才能满足面对不特定学生群体的需求,随着科技的发展,知识的更新,教师必须时刻提高自己的知识技能水平,才能面对每一个鲜活的学生,面对他们不断提高的知识期待。其次,要用心学习各种教育方法和技巧。通过学习掌握教育规律,减少盲目性,增强自觉性,按照教育规律进行教育改革,不断研究新问题,发现新问题,探索新规律,掌握更多的教育知识和经验,无形中为运用多种方法和方式,准备更多样化的教学手段夯实了基础,既提高学生学习兴趣,又能为迅速有效解决突发“意外”事件提供更加多可能性。再次,要做好预设和掌控的策略。课堂教学既有预设性,又动态发展,是包含多因素的复杂系统。课堂教学需遵循一定的常规,教学程序集中体现了教师的思维方向。在教学过程的各个步骤和环节上,学生受学习心态的支配,可能会同教师的思维方向发生偏差,但是发生何种偏差,何种程度的偏差,往往可以作出宏观的预测,纠正偏差的方案也因而可以预定。对此,教师在备课时就应有所准备,尽量充分地预想到多种的可能性,尤其是对比较容易混淆的问题,学生必会出现思维偏差,如果教师没有准备好,在课堂上是很难充分正确引导的。
例如在讲授《严也是一种爱》内容时,因为初中生在青春期、叛逆期容易与父母产生分歧、矛盾,在课前我让学生写出父母的生日日期、喜欢的事物等,以了解学生与父母的关系,以及孩子与父母为什么会产生分歧和矛盾。通过学生提供的信息,从父母的角度、学生的角度等方面考虑,用一定的方法引导学生理解父母、体谅父母。
责任编辑 黄日暖
一、锤炼发现问题的能力
在教师为主导,学生为主体的课堂教学上,师生之间,生生之间的互动始终贯穿着整个课堂活动。大多数情形下,整个课堂走向基本上不会偏离教师的主导,这是常态。但凡事有例外,肯定也会有些情况走出预计。意外情况可以预测,但是不能完全预测,因为课堂教学的对象是活生生的学生,活生生的思维者,其思维活动是一个个的变量,教师的备课再充分,也不可能完全预测到课堂上的各种思维活动图样。因此,及时发现教学过程中出现的偏差,是实现课堂掌控的基本要求。
怎样才能发现学生的思维偏差迹象呢?怎样才能发现潜在或是即将发生的问题呢?这就需要锤炼发现问题的能力。解决问题的前提是发现“问题”,如果不能通过各种异常迹象判断将有哪些问题可能发生,甚至有问题发生时依然一无所知,就不会知道问题焦点在哪里,不知道解决问题的重点在哪里。一旦正式面对问题,会觉得无从下手,处理问题的方向不明,寻求解决方法就会寸步难行。因此说,发现问题的能力对于一个教师的课堂掌控是至关重要的。这要求教师平时要做有心人,处处留意现实生活中的问题,随时将这些问题记录下来不断解决,日积月累才会具有丰富的判断经验,过硬的处理课堂问题的能力。
例如讲授《同学 朋友》内容时,围绕“与人相处的艺术和技巧”这一主题,为培养学生善于发现事物的美好和别人的长处的审美心态和能力,我设计了一个游戏:每位同学准备一张彩纸,随机抽签,然后给抽到的同学写出5个以上优点(所写内容要保密)。结果在当堂检查中发现有同学写的几乎全是负面缺点,这肯定不正常了,背后必有原因。此时教师就要不动声色,可以静待课后找出该名同学细细了解情况,找出原因,并认真帮助其解决,引导学生互相欣赏、互相赞赏、学习他人的长处。
二、锤炼解决问题的能力
发现问题是为了解决问题,解决问题就需要对问题进行分析,提出处理的办法。由于问题的不同,分析及处理的方式就有所不同。
锤炼解决问题的能力,首先要加强专业知识储备。教师作为知识的传授者,必先要有一这大量的知识储备,才能满足面对不特定学生群体的需求,随着科技的发展,知识的更新,教师必须时刻提高自己的知识技能水平,才能面对每一个鲜活的学生,面对他们不断提高的知识期待。其次,要用心学习各种教育方法和技巧。通过学习掌握教育规律,减少盲目性,增强自觉性,按照教育规律进行教育改革,不断研究新问题,发现新问题,探索新规律,掌握更多的教育知识和经验,无形中为运用多种方法和方式,准备更多样化的教学手段夯实了基础,既提高学生学习兴趣,又能为迅速有效解决突发“意外”事件提供更加多可能性。再次,要做好预设和掌控的策略。课堂教学既有预设性,又动态发展,是包含多因素的复杂系统。课堂教学需遵循一定的常规,教学程序集中体现了教师的思维方向。在教学过程的各个步骤和环节上,学生受学习心态的支配,可能会同教师的思维方向发生偏差,但是发生何种偏差,何种程度的偏差,往往可以作出宏观的预测,纠正偏差的方案也因而可以预定。对此,教师在备课时就应有所准备,尽量充分地预想到多种的可能性,尤其是对比较容易混淆的问题,学生必会出现思维偏差,如果教师没有准备好,在课堂上是很难充分正确引导的。
例如在讲授《严也是一种爱》内容时,因为初中生在青春期、叛逆期容易与父母产生分歧、矛盾,在课前我让学生写出父母的生日日期、喜欢的事物等,以了解学生与父母的关系,以及孩子与父母为什么会产生分歧和矛盾。通过学生提供的信息,从父母的角度、学生的角度等方面考虑,用一定的方法引导学生理解父母、体谅父母。
责任编辑 黄日暖