课堂掌控是一种综合能力，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。具体化为教师根据课堂上各种信息灵活地调节课堂教学的内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。主要内容大体可分为课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力以及课堂系统把握能力。掌控、驾驭课堂，是教师的教学艺术，更是教师责任心的充分体现。只有成功地掌控、驾驭课堂教学，才能让每一个学生都融入到教学活动中，学生学得开心，教师教得顺心，圆满完成预期的教学目标，才能让思想品德课堂更加精彩。
　　一、锤炼发现问题的能力
　　在教师为主导，学生为主体的课堂教学上，师生之间，生生之间的互动始终贯穿着整个课堂活动。大多数情形下，整个课堂走向基本上不会偏离教师的主导，这是常态。但凡事有例外，肯定也会有些情况走出预计。意外情况可以预测，但是不能完全预测，因为课堂教学的对象是活生生的学生，活生生的思维者，其思维活动是一个个的变量，教师的备课再充分，也不可能完全预测到课堂上的各种思维活动图样。因此，及时发现教学过程中出现的偏差，是实现课堂掌控的基本要求。
　　怎样才能发现学生的思维偏差迹象呢？怎样才能发现潜在或是即将发生的问题呢？这就需要锤炼发现问题的能力。解决问题的前提是发现“问题”，如果不能通过各种异常迹象判断将有哪些问题可能发生，甚至有问题发生时依然一无所知，就不会知道问题焦点在哪里，不知道解决问题的重点在哪里。一旦正式面对问题，会觉得无从下手，处理问题的方向不明，寻求解决方法就会寸步难行。因此说，发现问题的能力对于一个教师的课堂掌控是至关重要的。这要求教师平时要做有心人，处处留意现实生活中的问题，随时将这些问题记录下来不断解决，日积月累才会具有丰富的判断经验，过硬的处理课堂问题的能力。
　　例如讲授《同学 朋友》内容时，围绕“与人相处的艺术和技巧”这一主题，为培养学生善于发现事物的美好和别人的长处的审美心态和能力，我设计了一个游戏：每位同学准备一张彩纸，随机抽签，然后给抽到的同学写出5个以上优点（所写内容要保密）。结果在当堂检查中发现有同学写的几乎全是负面缺点，这肯定不正常了，背后必有原因。此时教师就要不动声色，可以静待课后找出该名同学细细了解情况，找出原因，并认真帮助其解决，引导学生互相欣赏、互相赞赏、学习他人的长处。
　　二、锤炼解决问题的能力
　　发现问题是为了解决问题，解决问题就需要对问题进行分析，提出处理的办法。由于问题的不同，分析及处理的方式就有所不同。
　　锤炼解决问题的能力，首先要加强专业知识储备。教师作为知识的传授者，必先要有一这大量的知识储备，才能满足面对不特定学生群体的需求，随着科技的发展，知识的更新，教师必须时刻提高自己的知识技能水平，才能面对每一个鲜活的学生，面对他们不断提高的知识期待。其次，要用心学习各种教育方法和技巧。通过学习掌握教育规律，减少盲目性，增强自觉性，按照教育规律进行教育改革，不断研究新问题，发现新问题，探索新规律，掌握更多的教育知识和经验，无形中为运用多种方法和方式，准备更多样化的教学手段夯实了基础，既提高学生学习兴趣，又能为迅速有效解决突发“意外”事件提供更加多可能性。再次，要做好预设和掌控的策略。课堂教学既有预设性，又动态发展，是包含多因素的复杂系统。课堂教学需遵循一定的常规，教学程序集中体现了教师的思维方向。在教学过程的各个步骤和环节上，学生受学习心态的支配，可能会同教师的思维方向发生偏差，但是发生何种偏差，何种程度的偏差，往往可以作出宏观的预测，纠正偏差的方案也因而可以预定。对此，教师在备课时就应有所准备，尽量充分地预想到多种的可能性，尤其是对比较容易混淆的问题，学生必会出现思维偏差，如果教师没有准备好，在课堂上是很难充分正确引导的。
　　例如在讲授《严也是一种爱》内容时，因为初中生在青春期、叛逆期容易与父母产生分歧、矛盾，在课前我让学生写出父母的生日日期、喜欢的事物等，以了解学生与父母的关系，以及孩子与父母为什么会产生分歧和矛盾。通过学生提供的信息，从父母的角度、学生的角度等方面考虑，用一定的方法引导学生理解父母、体谅父母。
　　责任编辑 黄日暖