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【摘要】在素质教育的影响下，我国教学体系的发展正在向实用性的方向前进。本文对多元智力理论的概念做了介绍，提出了该理论对高校英语教学的启示，并且对该理论在高校英语教学中的应用提出了建议，以期我国的高校英语教学能够有更好的发展。
【关键字】多元智力 英语教学 启示 应用实践
一、前言
根据二语习得理论的观点，学生的年龄、性格、认知能力等因素都对二语习得有一定的影响。据Stern的研究得到，有两种智力在影响着二语学习的效果，一种是普通的学习推动力，另一种是特殊语言学习能力。在以前，普遍采用个人语言能力与逻辑推理能力来衡量人的智力，而且认为这种能力是不容易改变的。这种现象在英语教学中的表现为在教学中只是注重运用语言和符号。而Gardner的长智说观点强调，对智力的衡量除了包括传统的语言与推理能力，还有很多其他的因素，例如：个体的空间能力、运动能力、交流能力等。这一智力观点的转变对语言教学也有一定的启示。虽然在中小学教育中已经意识到这一规律，但是，如何在高校英语教学中应用多元智力理论还值得我们去探讨。
二、多元智力与高校英语教学
1.多元智力教学与传统教学的差异。由于行为主义心理学观点的影响，在传统的课堂教学中，把学习的过程与行为变化过程直接相联系。这种传统的学习观点只注重了行为对学习效果的影响，没有意识到学生的差别。所以，在以往的教学中，学生并不能理解教材中的符号，采用硬性的方法对这些知识进行记忆，无法与实际生活相联系，学生的学习过程吃力，对学习感到枯燥，学习效果并不明显。种种现象表明，传统的对学生进行枯燥的文字、符号的教学方法应该作出改革。相比之下，多元智力理论在教学中的应用强调对学生个性差异的关注，利用该理论的多种智力因素供学生选择适合自身的学习方式。这种现象在高校英语课堂中的表现就是课堂形式多样化，教学方法也相应多样化。
2.多元智力教学的“因材施教”。通过以上的分析可以得到，传统的教学观点是对所有学生进行统一式教学，然而，在中国，两千年前就有“因材施教”的说法。这种教学方法指的是在教学过程中要发现学生的个性差异，从而对不同的学生采用不同的教学方法。这种教学方法的核心与多元智力理论的主旨有相似之处。虽然多年来，教师在教学中都不反对因材施教，但是，在实际的课堂教学中，这种教育理论并没有得到真正落实。寻找这种问题的根源，有很多方面的因素影响着它的落实，但是，最主要的原因还是在于在教学中倡导因材施教的同时，并没有对课堂的主题作出转变。这样，教学过程中更加注重教师的作用，导致因材施教无法落实。因此，如果只是在“教”的角度寻找问题的解决点，这种教学就会变成对个别学生的辅导，这也是不现实的。虽然因材施教的理论教学会出现这样的问题，但是，在多元智力理论的应用中，可以有效解决这一问题。所以，我们得到结论，在高校英语教学中应用多元智力理论，并不是走因材施教理论的老路线。
3.多元智力理论在大学英语教学中的应用。就目前的我国高校英语教学的成果来看，虽然教学质量有所提高，但是，这其中还存在不少问题，我们要进行仔细分析。有著名学者曾经提出，在我国的英语课堂中，只用粉笔和教材进行教学的时代应该成为过去式。这种传统的教学方式中，只重视对文字的传授，无视学生的差异，限制了学生的发展。多元智力教学的出现从根本上解决了这一问题，使我国的高校英语课堂更加活跃，也有利于学生的身心发展。
根据多元智力理论的观点，多元智力的用途具有多样性，它既可以成为教学的内容，又可以成为教学手段与载体。而多元智力的这两种用途都可以在高校英语教学中发挥应有的作用。尤其多元智力的第二种作用，在英语教学中的使用效果更加明显。在笔者看来，英语与多元智力的作用是相互的，它们可以相互影响。至于多元智力的第一种作用，即把多元智力作为教学内容，在高校英语教学中可以进行大胆尝试。例如，如果我们想把培养学生的音乐智力当做英语教学的内容，在英语课堂上，就可以把英语作为培养学生音乐智力的工具，通过英语向学生传授有关音乐的内容，让学生欣赏一些英文歌曲，鼓励学生用英语交流音乐问题，培养学生音乐智力的同时，学生的英语能力也得到提高。但是，所有这些教学的改革都是应该以我国高校英语教学的现状来展开，在保证英语教学目标的前提下展开这些教学尝试。
关于把多元智力作为高校英语教学的手段和载体这方面，则需要英语教师的积极参与。目前，多元智力教学理论已经在很多课堂中得到应用，并且已经形成了每一种智力倾向的教学模式。据可靠调查研究证明，在高校英语课堂上针对不同智力倾向的教学活动模式多达三十六种。但是，这个统计并不完全，新的教学活动模式在不断出现，它的种类远远超过了以上的统计数据。
三、结语
实践证明，在高校英语教学中使用多元智力理论可以有效改善课堂活跃度，提高教学质量。但是，在该理论的应用过程中要注意引导学生克服普遍具有的内向特征，丰富学生的情感。在教学过程中根据学生的实际情况以及教学目标，灵活选用教学活动类型，巧妙运用多元智力理论，使我国的高校英语教学取得更显著的成果。
参考文献：
[1]张淑燕.多元智力理论下的高职高专大学英语教学设计策略[J].宜春学院学报,2012,34(9):155-159.
[2]高彩慧.浅谈在高校基础英语教学中对学生多元智力的培养[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究,2009,(8):135-135.
【关键字】多元智力 英语教学 启示 应用实践
一、前言
根据二语习得理论的观点，学生的年龄、性格、认知能力等因素都对二语习得有一定的影响。据Stern的研究得到，有两种智力在影响着二语学习的效果，一种是普通的学习推动力，另一种是特殊语言学习能力。在以前，普遍采用个人语言能力与逻辑推理能力来衡量人的智力，而且认为这种能力是不容易改变的。这种现象在英语教学中的表现为在教学中只是注重运用语言和符号。而Gardner的长智说观点强调，对智力的衡量除了包括传统的语言与推理能力，还有很多其他的因素，例如：个体的空间能力、运动能力、交流能力等。这一智力观点的转变对语言教学也有一定的启示。虽然在中小学教育中已经意识到这一规律，但是，如何在高校英语教学中应用多元智力理论还值得我们去探讨。
二、多元智力与高校英语教学
1.多元智力教学与传统教学的差异。由于行为主义心理学观点的影响，在传统的课堂教学中，把学习的过程与行为变化过程直接相联系。这种传统的学习观点只注重了行为对学习效果的影响，没有意识到学生的差别。所以，在以往的教学中，学生并不能理解教材中的符号，采用硬性的方法对这些知识进行记忆，无法与实际生活相联系，学生的学习过程吃力，对学习感到枯燥，学习效果并不明显。种种现象表明，传统的对学生进行枯燥的文字、符号的教学方法应该作出改革。相比之下，多元智力理论在教学中的应用强调对学生个性差异的关注，利用该理论的多种智力因素供学生选择适合自身的学习方式。这种现象在高校英语课堂中的表现就是课堂形式多样化，教学方法也相应多样化。
2.多元智力教学的“因材施教”。通过以上的分析可以得到，传统的教学观点是对所有学生进行统一式教学，然而，在中国，两千年前就有“因材施教”的说法。这种教学方法指的是在教学过程中要发现学生的个性差异，从而对不同的学生采用不同的教学方法。这种教学方法的核心与多元智力理论的主旨有相似之处。虽然多年来，教师在教学中都不反对因材施教，但是，在实际的课堂教学中，这种教育理论并没有得到真正落实。寻找这种问题的根源，有很多方面的因素影响着它的落实，但是，最主要的原因还是在于在教学中倡导因材施教的同时，并没有对课堂的主题作出转变。这样，教学过程中更加注重教师的作用，导致因材施教无法落实。因此，如果只是在“教”的角度寻找问题的解决点，这种教学就会变成对个别学生的辅导，这也是不现实的。虽然因材施教的理论教学会出现这样的问题，但是，在多元智力理论的应用中，可以有效解决这一问题。所以，我们得到结论，在高校英语教学中应用多元智力理论，并不是走因材施教理论的老路线。
3.多元智力理论在大学英语教学中的应用。就目前的我国高校英语教学的成果来看，虽然教学质量有所提高，但是，这其中还存在不少问题，我们要进行仔细分析。有著名学者曾经提出，在我国的英语课堂中，只用粉笔和教材进行教学的时代应该成为过去式。这种传统的教学方式中，只重视对文字的传授，无视学生的差异，限制了学生的发展。多元智力教学的出现从根本上解决了这一问题，使我国的高校英语课堂更加活跃，也有利于学生的身心发展。
根据多元智力理论的观点，多元智力的用途具有多样性，它既可以成为教学的内容，又可以成为教学手段与载体。而多元智力的这两种用途都可以在高校英语教学中发挥应有的作用。尤其多元智力的第二种作用，在英语教学中的使用效果更加明显。在笔者看来，英语与多元智力的作用是相互的，它们可以相互影响。至于多元智力的第一种作用，即把多元智力作为教学内容，在高校英语教学中可以进行大胆尝试。例如，如果我们想把培养学生的音乐智力当做英语教学的内容，在英语课堂上，就可以把英语作为培养学生音乐智力的工具，通过英语向学生传授有关音乐的内容，让学生欣赏一些英文歌曲，鼓励学生用英语交流音乐问题，培养学生音乐智力的同时，学生的英语能力也得到提高。但是，所有这些教学的改革都是应该以我国高校英语教学的现状来展开，在保证英语教学目标的前提下展开这些教学尝试。
关于把多元智力作为高校英语教学的手段和载体这方面，则需要英语教师的积极参与。目前，多元智力教学理论已经在很多课堂中得到应用，并且已经形成了每一种智力倾向的教学模式。据可靠调查研究证明，在高校英语课堂上针对不同智力倾向的教学活动模式多达三十六种。但是，这个统计并不完全，新的教学活动模式在不断出现，它的种类远远超过了以上的统计数据。
三、结语
实践证明，在高校英语教学中使用多元智力理论可以有效改善课堂活跃度，提高教学质量。但是，在该理论的应用过程中要注意引导学生克服普遍具有的内向特征，丰富学生的情感。在教学过程中根据学生的实际情况以及教学目标，灵活选用教学活动类型，巧妙运用多元智力理论，使我国的高校英语教学取得更显著的成果。
参考文献：
[1]张淑燕.多元智力理论下的高职高专大学英语教学设计策略[J].宜春学院学报,2012,34(9):155-159.
[2]高彩慧.浅谈在高校基础英语教学中对学生多元智力的培养[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究,2009,(8):135-135.