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摘 要：通过让学生伴随音乐律动的方法，能培养学生的乐感；通过让学生辨别音乐情绪，可以促使他们体验不同的曲风；通过让学生在倾听音乐后展开联想，描绘听到的画面，可以促使学生提高音乐鉴赏能力。
关键词：音乐教学；音乐素养；音乐鉴赏；鉴赏能力
中图分类号：G421；G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0033-01在进行音乐教学的过程中，教师应该更多关注学生音乐素养的提高。音乐课程标准也提出，音乐感受和鉴赏是音乐教学中的重要内容，能陶冶学生情操，提高学生的感受能力和审美能力。教师要采取各种方法让学生由内而外地感受音乐的魅力，从而促使他们提高自己的音乐素养。
一、闻乐律动，培养乐感
节奏在音乐鉴赏学习中起到了十分重要的作用，教师可以让学生倾听一些节奏欢快的歌曲，并让他们闻乐律动，增强学生的乐感，同时也能够活跃课堂气氛，促使学生学习情绪更为高涨。在欣赏音乐作品时，伴以肢体语言，将更好地理解并表现音乐。教师可以安排学生聆听一些有节奏感的音乐，并尝试根据音乐进行律动，促进学生养成良好的乐感。在学生随音乐而动的时候，教师可以让学生随着音乐唱出歌词。如在学习《拍手唱歌笑呵呵》的时候，就可以给学生播放一段具有律动感的音乐，让学生跟着音乐念一念，唱一唱。开始的时候，可以让学生自主随乐而动，尝试自己找到节律感，随后教师可以让学生总结一下自己倾听音乐过程中的感受，并按照感受来设计出统一的动作，一起随着音乐统一动作。在唱到“你的眼睛里”的时候，可以让学生按照音乐的节奏将手放在脸颊左右两侧分别拍手，在唱到“有呀有个我”的时候，可以让学生先做出“爱心”的动作，放在心口，然后和自己身边的同学相对击掌。在唱到“对呀对面坐”的时候，则可以单手和自己的同伴击掌。教师可以让学生根据自己的想象设置喜欢的動作，随性而动，感受音乐之美。肢体语言能体现倾听者对于音乐的即兴反应，学生可以根据音乐旋律的缓急来变换自己的肢体动作，体现自己对节奏的感知。教师可以利用学生模仿能力强且表现欲望强的特点，让学生一边倾听音乐一边尝试律动，增强课堂的活力。
二、辨别情绪，体验曲风
不同地区、不同民族的音乐都有着独特的风格，在指导学生欣赏中外民族音乐的时候，教师可以让学生尝试在倾听的过程中，感受并辨别音乐情绪，从而促使他们感受到曲风的不同。除了地域性以外，节奏、速度、力度、曲式等音乐要素的不同也会使音乐作品呈现出不同的曲风，让学生尝试辨别音乐情绪也能够促使他们理解各种音乐要素在音乐作品中的作用。很多乐曲都有着自己独特的曲风，例如，《快乐的小木匠》就是一首欢快的歌曲，教师在指导学生倾听这首歌曲的时候可以让他们着重品味歌曲中展现的音乐情绪，并谈谈自己倾听音乐之后的感受。有学生提出：“我觉得小木匠很能干，什么工具都会用，他的工作很快乐。”也有的学生表示：“大家都夸奖小木匠，所以小木匠很快乐。”在倾听音乐的过程中，学生对于歌曲的风格也有了大致的了解。在指导学生歌唱的时候，教师还可以尝试让学生用不同的速度来演唱同一首歌曲，看看怎样才能够更好地体现出歌曲的情绪。如在学习《小黑猪》的时候，教师可以让学生尝试用慢或者快的速度来演唱，并让学生说说自己的感受。有学生提出：“这首歌曲要掌握合适的速度，这样才能够体现出诙谐的感觉，必要的地方还要停一拍，这样能够显得更加俏皮。”在感悟中，学生已经了解到速度、节拍等各种不同的音乐要素也会对歌曲的曲风产生影响，他们的音乐素养也随之得到了提高。通过辨别音乐情绪，可以促使学生感受不同的曲风，并尝试分析是什么原因引起曲风的变化，这对于他们深入了解音乐的表现手法，提高学生的音乐素养是很有帮助的。
三、展开联想，描绘画面
音乐作品具有一定的抽象性，而对于小学生来说，他们的抽象思维能力尚未完全发展起来，教师可以指导学生根据听到的音乐来展开联想，尝试描绘出自己心中的画面，从而促使他们更好地理解音乐主题，提高自己的欣赏能力。有很多音乐作品中都含有一定的意象，教师可以指导学生在倾听音乐的过程中尝试展开联想，描绘自己在聆听过程中出现的画面，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，更能够促使学生在抽象的音乐中得到具象认识。如在学唱《闪烁的小星》的时候，教师可以让学生尝试说说自己听到这首歌曲之后的感受。有的学生表示：“我好像躺在床上，抬头看着天空，天空有好多小星星闪烁，好像很多俏皮的小朋友躲在黑夜里。”还有的学生表示：“我仿佛乘坐一只宇宙飞船，飞到了天上，星星都在我的身边闪烁，我想要伸手去碰它们，它们却又灵巧地躲开了。”小学生往往具有无穷的想象力，指导学生在倾听音乐的过程中展开联想，能够让学生对音乐学习增添兴趣，得到独特的感受。教师可以整合各种形式，让学生尝试用说、画等不同的方法来展现自己对音乐作品的感受，给学生一个自我发挥的空间，让他们插上想象的翅膀，促使他们提高自己的逻辑思维能力。
四、结束语
小学阶段是一个人一生中的基础阶段，也是生长发育最为旺盛、可塑性最强的阶段。在这个阶段中，如果能够融入律动、表演、感受、联想等方法促使学生更好地感受音乐，将有效提高学生的音乐审美能力，促进学生的个性发展。
参考文献：
[1]陈美华.中小学音乐素养培育的实践策略[J].上海教育科研，2015（12）.
[2]乔斌.浅谈激发小学生对音乐艺术的学习兴趣[J].中小学音乐教育，2004（09）.
关键词：音乐教学；音乐素养；音乐鉴赏；鉴赏能力
中图分类号：G421；G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0033-01在进行音乐教学的过程中，教师应该更多关注学生音乐素养的提高。音乐课程标准也提出，音乐感受和鉴赏是音乐教学中的重要内容，能陶冶学生情操，提高学生的感受能力和审美能力。教师要采取各种方法让学生由内而外地感受音乐的魅力，从而促使他们提高自己的音乐素养。
一、闻乐律动，培养乐感
节奏在音乐鉴赏学习中起到了十分重要的作用，教师可以让学生倾听一些节奏欢快的歌曲，并让他们闻乐律动，增强学生的乐感，同时也能够活跃课堂气氛，促使学生学习情绪更为高涨。在欣赏音乐作品时，伴以肢体语言，将更好地理解并表现音乐。教师可以安排学生聆听一些有节奏感的音乐，并尝试根据音乐进行律动，促进学生养成良好的乐感。在学生随音乐而动的时候，教师可以让学生随着音乐唱出歌词。如在学习《拍手唱歌笑呵呵》的时候，就可以给学生播放一段具有律动感的音乐，让学生跟着音乐念一念，唱一唱。开始的时候，可以让学生自主随乐而动，尝试自己找到节律感，随后教师可以让学生总结一下自己倾听音乐过程中的感受，并按照感受来设计出统一的动作，一起随着音乐统一动作。在唱到“你的眼睛里”的时候，可以让学生按照音乐的节奏将手放在脸颊左右两侧分别拍手，在唱到“有呀有个我”的时候，可以让学生先做出“爱心”的动作，放在心口，然后和自己身边的同学相对击掌。在唱到“对呀对面坐”的时候，则可以单手和自己的同伴击掌。教师可以让学生根据自己的想象设置喜欢的動作，随性而动，感受音乐之美。肢体语言能体现倾听者对于音乐的即兴反应，学生可以根据音乐旋律的缓急来变换自己的肢体动作，体现自己对节奏的感知。教师可以利用学生模仿能力强且表现欲望强的特点，让学生一边倾听音乐一边尝试律动，增强课堂的活力。
二、辨别情绪，体验曲风
不同地区、不同民族的音乐都有着独特的风格，在指导学生欣赏中外民族音乐的时候，教师可以让学生尝试在倾听的过程中，感受并辨别音乐情绪，从而促使他们感受到曲风的不同。除了地域性以外，节奏、速度、力度、曲式等音乐要素的不同也会使音乐作品呈现出不同的曲风，让学生尝试辨别音乐情绪也能够促使他们理解各种音乐要素在音乐作品中的作用。很多乐曲都有着自己独特的曲风，例如，《快乐的小木匠》就是一首欢快的歌曲，教师在指导学生倾听这首歌曲的时候可以让他们着重品味歌曲中展现的音乐情绪，并谈谈自己倾听音乐之后的感受。有学生提出：“我觉得小木匠很能干，什么工具都会用，他的工作很快乐。”也有的学生表示：“大家都夸奖小木匠，所以小木匠很快乐。”在倾听音乐的过程中，学生对于歌曲的风格也有了大致的了解。在指导学生歌唱的时候，教师还可以尝试让学生用不同的速度来演唱同一首歌曲，看看怎样才能够更好地体现出歌曲的情绪。如在学习《小黑猪》的时候，教师可以让学生尝试用慢或者快的速度来演唱，并让学生说说自己的感受。有学生提出：“这首歌曲要掌握合适的速度，这样才能够体现出诙谐的感觉，必要的地方还要停一拍，这样能够显得更加俏皮。”在感悟中，学生已经了解到速度、节拍等各种不同的音乐要素也会对歌曲的曲风产生影响，他们的音乐素养也随之得到了提高。通过辨别音乐情绪，可以促使学生感受不同的曲风，并尝试分析是什么原因引起曲风的变化，这对于他们深入了解音乐的表现手法，提高学生的音乐素养是很有帮助的。
三、展开联想，描绘画面
音乐作品具有一定的抽象性，而对于小学生来说，他们的抽象思维能力尚未完全发展起来，教师可以指导学生根据听到的音乐来展开联想，尝试描绘出自己心中的画面，从而促使他们更好地理解音乐主题，提高自己的欣赏能力。有很多音乐作品中都含有一定的意象，教师可以指导学生在倾听音乐的过程中尝试展开联想，描绘自己在聆听过程中出现的画面，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，更能够促使学生在抽象的音乐中得到具象认识。如在学唱《闪烁的小星》的时候，教师可以让学生尝试说说自己听到这首歌曲之后的感受。有的学生表示：“我好像躺在床上，抬头看着天空，天空有好多小星星闪烁，好像很多俏皮的小朋友躲在黑夜里。”还有的学生表示：“我仿佛乘坐一只宇宙飞船，飞到了天上，星星都在我的身边闪烁，我想要伸手去碰它们，它们却又灵巧地躲开了。”小学生往往具有无穷的想象力，指导学生在倾听音乐的过程中展开联想，能够让学生对音乐学习增添兴趣，得到独特的感受。教师可以整合各种形式，让学生尝试用说、画等不同的方法来展现自己对音乐作品的感受，给学生一个自我发挥的空间，让他们插上想象的翅膀，促使他们提高自己的逻辑思维能力。
四、结束语
小学阶段是一个人一生中的基础阶段，也是生长发育最为旺盛、可塑性最强的阶段。在这个阶段中，如果能够融入律动、表演、感受、联想等方法促使学生更好地感受音乐，将有效提高学生的音乐审美能力，促进学生的个性发展。
参考文献：
[1]陈美华.中小学音乐素养培育的实践策略[J].上海教育科研，2015（12）.
[2]乔斌.浅谈激发小学生对音乐艺术的学习兴趣[J].中小学音乐教育，2004（09）.