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◆摘 要：本文对小学数学课堂教学提高小学数学教学质量的优化方法进行了简要解析，发现小学数学课堂的教学质量主要受教师素质的影响，教师必须可以熟知小学生学习上的习惯与特点，通过转变教学方法与更新理念的方式，让学生的注意力时刻放置在教师的讲解上与知识点的理解上。
◆关键词：小学数学;课堂教学;教学质量;优化提升
从当前的教学模式上看，传统的教学方法存在很多弊端，不仅较为枯燥，还会让本就复杂、逻辑性强的数学知识点学习更加困难。因此不正确的教学方法只会让学生的数学学习过程出现更多的问题，为了从源头上避免这些问题的出现，教师必须要及时更新教学理念与思想认识，积极迎合小学生无意注意学习的习惯，增加课堂教学的趣味性，吸引学生注意力。
1丰富教学方法，增加课堂乐趣
处于小学阶段的学生，由于年龄较小的缘故，因此课业的学习基本依靠“无意注意”如果教师的课堂讲解或是内容比较有趣，那么学生的注意力可能就会比较集中，但是如果较为枯燥，小学生就会渐渐因为无聊而出现溜号、开小差的情况，课堂教学的效率就无法达到教师的预期。因此教师如果想要获得更好的教学效果，提升数学教学质量，就必须要对教学的方法进行丰富，根据课程设置与内容类别进行方法更换，保持新奇趣味性，让学生可以愿意不由自主的跟着教师的步伐落实教学任务。
教师必须要根据课程的内容进行教学方法对应，如教师带领学生学习《乘法》运算部分的内容时，由于此部分的内容比较难以理解，教师可以借助更多的教辅工具，如小棒，让学生动手跟着教师的指导进行思考，这种手脑并用的方式，可以让学生的能力得到提升，教师可以先用加法进行乘法概念的导入，积极启发学生从相同数字的相加中发现规律，进而主动看到乘法在这种计算方法的简便性。
再有，小学生的数学教学过程中，每个学学生的基础素质水平不同，因此教师在对学生进行知识点讲解时，最好可以对每个学生的基础都照顾到，此时就可以使用分层教学方法，如带领学生学习《长度单位》时，教师可以根据学生的基础进行问题设置。基础较差的学生可以知道长度单位都有哪些;基础较好的学生需要知道长度单位之间的换算比例;已经基本掌握这个部分的知识原理的学生，可以跟随教师进行拔高训练。
2引入情境教学法，促进数学知识生活化
情境教学法的优点是可以让那些比较实际、常见的知识点利用更为生活化、情景化的方式展示出来，让学生记忆更深刻，理解的透彻。如教师带领学生学习《认识钱币》时，学生由于年龄的缘故，对钱币的面值与使用不是很理解，因此为了尽快帮助小学生掌握钱币的使用方法与换算，教师可以组织在班级举行一次物品拍卖交易班会，让学生自主扮演售货员与消费者，模拟钱币的使用场景。如教师布置下任务，给学生20元钱，购买文具，铅笔一支1元，笔记本一个5元，那么20元钱买6只铅笔，剩下的钱可以买几个笔记本？如果买两个笔记本，那么还剩下多少钱？这样的问题设置，等于是在给小学生的钱币认识增加难度，但是小小学生的能力也会因此得到锻炼。
同时，教师还可以根据需要进行问题难度提升，如一个篮球的价格是46元，教师给学生50元，学生在购买的过程中，售卖者接到50元后，说没有零钱，然后让学生再给一元钱，然后直接给学生一个规整的面值钱币，那么售卖者接到学生重新给的一元钱后应找给多少元钱呢？为什么这样做呢？这些问题的背后不仅暗藏数学原理，也藏着很多生活中的常识，教师构建情景的方式可以增加课堂教学的乐趣，让学生可以更为高效的理解所学的知识。
3利用信息手段，促进教学手段升级
信息时代的到来，让各种信息技术支持的教辅手段应运而生。小学教育中这些信息手段更应该得到教师的重视，因为数学知识的抽象性较强，小学生的认知水平还处在一个非常浅层的阶段，很难通过自己的想象与大脑建设充分理解教师讲解的知识点，此时直观性强、直接的多媒体教学设备可以让问题被科学解决。教师可以借助图片、动图、视频等形式对知识点内内部联系与原理进行展示。小学生可能会被教师制作的五颜六色的课件吸引，或是一些有趣的现象而产生学习的兴趣，此时教师就可以获得更好的课堂教学效果。
如教师带领学生学习《认识图形》时，就可以將各种形状的生活物品进行图片展示，让学生对这些物品的形状进行判断，不同的形状具备不同的性质特点，如三角形的稳定性最强;圆形的单位面积最大等，这些图形构成了五彩缤纷的世界，教师也可以抛出问题，展示图片的过程中让学生对这些图形的周长计算进行思考等。观察图形的过程中教师还可以让学生自己通过观察对图形的一些基本性质进行总结，进而从中获得更多的图形基本性质，如正方形的四个边的长度都是相等的，平行四边形的对边是平行等。
4结语
通过以上的文章论述，可以从中总结到的经验是小学数学课堂的教学质量提升需要得到教师的多角度思考，尽量通过丰富教学方法、利用信息技术与设备、激发学生兴趣等方式让小学生的注意力可以更为集中，进而主动跟随教师的指导开展数学知识的学习，夯实自身的数学学科素养。
参考文献
[1]付合生.刍议小学数学课堂教学的优化策略[J].中国校外教育，2019（14）：135+137.
[2]蒋丽芳.小学数学课堂优化教学问题的策略研究[J].当代教研论丛，2019（05）：71-72.
[3]魏瑞贞，田梅娟.小学数学课堂教学的优化策略[J].基础教育论坛，2019（06）：39-40.
[4]叶昌友.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].数学学习与研究，2019（02）：74.
◆关键词：小学数学;课堂教学;教学质量;优化提升
从当前的教学模式上看，传统的教学方法存在很多弊端，不仅较为枯燥，还会让本就复杂、逻辑性强的数学知识点学习更加困难。因此不正确的教学方法只会让学生的数学学习过程出现更多的问题，为了从源头上避免这些问题的出现，教师必须要及时更新教学理念与思想认识，积极迎合小学生无意注意学习的习惯，增加课堂教学的趣味性，吸引学生注意力。
1丰富教学方法，增加课堂乐趣
处于小学阶段的学生，由于年龄较小的缘故，因此课业的学习基本依靠“无意注意”如果教师的课堂讲解或是内容比较有趣，那么学生的注意力可能就会比较集中，但是如果较为枯燥，小学生就会渐渐因为无聊而出现溜号、开小差的情况，课堂教学的效率就无法达到教师的预期。因此教师如果想要获得更好的教学效果，提升数学教学质量，就必须要对教学的方法进行丰富，根据课程设置与内容类别进行方法更换，保持新奇趣味性，让学生可以愿意不由自主的跟着教师的步伐落实教学任务。
教师必须要根据课程的内容进行教学方法对应，如教师带领学生学习《乘法》运算部分的内容时，由于此部分的内容比较难以理解，教师可以借助更多的教辅工具，如小棒，让学生动手跟着教师的指导进行思考，这种手脑并用的方式，可以让学生的能力得到提升，教师可以先用加法进行乘法概念的导入，积极启发学生从相同数字的相加中发现规律，进而主动看到乘法在这种计算方法的简便性。
再有，小学生的数学教学过程中，每个学学生的基础素质水平不同，因此教师在对学生进行知识点讲解时，最好可以对每个学生的基础都照顾到，此时就可以使用分层教学方法，如带领学生学习《长度单位》时，教师可以根据学生的基础进行问题设置。基础较差的学生可以知道长度单位都有哪些;基础较好的学生需要知道长度单位之间的换算比例;已经基本掌握这个部分的知识原理的学生，可以跟随教师进行拔高训练。
2引入情境教学法，促进数学知识生活化
情境教学法的优点是可以让那些比较实际、常见的知识点利用更为生活化、情景化的方式展示出来，让学生记忆更深刻，理解的透彻。如教师带领学生学习《认识钱币》时，学生由于年龄的缘故，对钱币的面值与使用不是很理解，因此为了尽快帮助小学生掌握钱币的使用方法与换算，教师可以组织在班级举行一次物品拍卖交易班会，让学生自主扮演售货员与消费者，模拟钱币的使用场景。如教师布置下任务，给学生20元钱，购买文具，铅笔一支1元，笔记本一个5元，那么20元钱买6只铅笔，剩下的钱可以买几个笔记本？如果买两个笔记本，那么还剩下多少钱？这样的问题设置，等于是在给小学生的钱币认识增加难度，但是小小学生的能力也会因此得到锻炼。
同时，教师还可以根据需要进行问题难度提升，如一个篮球的价格是46元，教师给学生50元，学生在购买的过程中，售卖者接到50元后，说没有零钱，然后让学生再给一元钱，然后直接给学生一个规整的面值钱币，那么售卖者接到学生重新给的一元钱后应找给多少元钱呢？为什么这样做呢？这些问题的背后不仅暗藏数学原理，也藏着很多生活中的常识，教师构建情景的方式可以增加课堂教学的乐趣，让学生可以更为高效的理解所学的知识。
3利用信息手段，促进教学手段升级
信息时代的到来，让各种信息技术支持的教辅手段应运而生。小学教育中这些信息手段更应该得到教师的重视，因为数学知识的抽象性较强，小学生的认知水平还处在一个非常浅层的阶段，很难通过自己的想象与大脑建设充分理解教师讲解的知识点，此时直观性强、直接的多媒体教学设备可以让问题被科学解决。教师可以借助图片、动图、视频等形式对知识点内内部联系与原理进行展示。小学生可能会被教师制作的五颜六色的课件吸引，或是一些有趣的现象而产生学习的兴趣，此时教师就可以获得更好的课堂教学效果。
如教师带领学生学习《认识图形》时，就可以將各种形状的生活物品进行图片展示，让学生对这些物品的形状进行判断，不同的形状具备不同的性质特点，如三角形的稳定性最强;圆形的单位面积最大等，这些图形构成了五彩缤纷的世界，教师也可以抛出问题，展示图片的过程中让学生对这些图形的周长计算进行思考等。观察图形的过程中教师还可以让学生自己通过观察对图形的一些基本性质进行总结，进而从中获得更多的图形基本性质，如正方形的四个边的长度都是相等的，平行四边形的对边是平行等。
4结语
通过以上的文章论述，可以从中总结到的经验是小学数学课堂的教学质量提升需要得到教师的多角度思考，尽量通过丰富教学方法、利用信息技术与设备、激发学生兴趣等方式让小学生的注意力可以更为集中，进而主动跟随教师的指导开展数学知识的学习，夯实自身的数学学科素养。
参考文献
[1]付合生.刍议小学数学课堂教学的优化策略[J].中国校外教育，2019（14）：135+137.
[2]蒋丽芳.小学数学课堂优化教学问题的策略研究[J].当代教研论丛，2019（05）：71-72.
[3]魏瑞贞，田梅娟.小学数学课堂教学的优化策略[J].基础教育论坛，2019（06）：39-40.
[4]叶昌友.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].数学学习与研究，2019（02）：74.