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摘要：本文阐述在物理教学中充分发挥学生思维的主体性，激发学生的创新动机，培养学生创新意识，改革实验教学，促进学生创新思维的培养，提高学生的创新能力。
关键词：创新动机；创新思维；实验教学改革
在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍阻碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要激发学生创新动机，充分发挥学生思维的主体性，注重科学探究教学，改革实验教学，促进学生创造性思维的培养。提高学生创新能力。
一、创设问题情景，激发学生的求知欲，培养创新动机
课堂教学的过程，既是传播知识的过程，也是学习“发现知识”的过程，更是培养学生创造性解决问题的过程。创造学观点认为，不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时，才产生创造动机。所以，教师在设计教学中应努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情景。首先，要遵循“力所能及”的原则，让学生“跳一跳，摘到桃”。例如在引入“密度”概念时，教师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗?”让学生讨论，学生在讨论问题的过程中教师及时启发学生思考：(1)物重跟构成这种物体的物质有关吗?(2)物重跟物体的体积有关吗?通过学生的讨论，教师的启发、引导，学生能对密度的概念有初步的认识，再通过物理抽象的方法建立其概念。其次要善手设问、提问，设法使提法新颖以激发学生主动探索的欲望。教师如能以新颖独到，富有启发性的提问。就能激发学生学习物理的兴趣，唤起其敏感的问题意识，同时要积极鼓励学生在学习中多疑善问，勤于思考，发现问题，并大胆发表自己独到的见解，以探求事物的本质。
在教学和实践中，引导学生多问“为什么”，让学生大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，可以逐步打开创新思维的大门，激发学生的创新动机。
二、遵循认识规律，发挥主体作用，培养创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反应，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且更重要的是能创造出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立了牛顿三大定律；各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如何理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解。还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居理夫人的刻苦钻研、勇于实践，以及结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极具重要的作用。
三、改革实验教学模式，创造创新环境，培养创新能力
实验教学是物理学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前在传统的实验教学中普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是照葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理、方法和实验设计思想。不利于学生创新思维的培养。因此在物理教学中必须改革实验教学的方法。
1、改革陈旧的实验教学模式
大胆改革不适应新形势下中学物理实验教学模式，科学设计实验教学程序，优化实验教学过程，实验方法和培养创新能力，建立起“引导——探索——实验——掌握”的教学模式。这种教学模式应当充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师要充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，问题让学生提，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递与交流为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。教师在教学中应该按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型，第一类是理解能力差，反应较慢，动作较慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类实验过程宜全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外还要改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，主要写出本实验成功的关键，以及与实验相联系的内容。
另外，教师可以将某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次创新能力培养的目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性，启发性的问题作为铺垫，设计问题时就充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。如实验设计思想，物理学方法、实验技巧等。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。
2、利用设计性实验培养学生的创新能力
我们在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学新路子。设计物理实验需要灵活，综合地运用所学的物理以及相关学科知识和技能，还需要学生：(1)查阅资料，设计实验原理和实验方法；(2)根据实验要求，正确选择实验仪器；(3)设计独特的实验构思；(4)独立进行实验操作。因而利用设计性实验能有效地培养学生解物理问题的能力和创造能力。
在设计性实验教学中教师不要求学生突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立设计实验方案，在自己独立王国思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师指导下独立地解决，最后写出实验报告。
例如在学生学习了“长度的测量”后提出“毫米刻度尺”测不出一张纸的厚度，也测不出两张纸的厚度，但能测出一百张纸的厚度，而一张纸的厚度只要把测出的厚度除以总数就可以知道了。我们在教学中向学生提出：“给你一个直径已知的圆柱体、大头针、刻度尺，测出一张纸的厚度”的设计性实验题目。然后引导学生进行分析讨论，设计实验方案，最后得出计算表达式。这样通过教师的引导，学生自己的探讨和研究，消除了学生认为用毫米尺测量的一张纸厚度必须取一百张的固定思维模式。这样可以培养学生思维的灵活性。开拓学生思路，培养学生创新能力。
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点，遵循认识规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。
参考文献：
[1]谢桂容.落实素质教育，培养创新能力[J].福建教学研究，2003，(8).
[2]林娟娟.自主创新课堂教学的实施策略[J].中专物理教学，2001，(4).
[3]韦铁.论创新型教师的职前培养[J].课程教材教法，2001，(11).
[4]徐学福.科学探究与探究教学[J].课程教材教法，2002，(12).
关键词：创新动机；创新思维；实验教学改革
在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍阻碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要激发学生创新动机，充分发挥学生思维的主体性，注重科学探究教学，改革实验教学，促进学生创造性思维的培养。提高学生创新能力。
一、创设问题情景，激发学生的求知欲，培养创新动机
课堂教学的过程，既是传播知识的过程，也是学习“发现知识”的过程，更是培养学生创造性解决问题的过程。创造学观点认为，不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时，才产生创造动机。所以，教师在设计教学中应努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情景。首先，要遵循“力所能及”的原则，让学生“跳一跳，摘到桃”。例如在引入“密度”概念时，教师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗?”让学生讨论，学生在讨论问题的过程中教师及时启发学生思考：(1)物重跟构成这种物体的物质有关吗?(2)物重跟物体的体积有关吗?通过学生的讨论，教师的启发、引导，学生能对密度的概念有初步的认识，再通过物理抽象的方法建立其概念。其次要善手设问、提问，设法使提法新颖以激发学生主动探索的欲望。教师如能以新颖独到，富有启发性的提问。就能激发学生学习物理的兴趣，唤起其敏感的问题意识，同时要积极鼓励学生在学习中多疑善问，勤于思考，发现问题，并大胆发表自己独到的见解，以探求事物的本质。
在教学和实践中，引导学生多问“为什么”，让学生大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，可以逐步打开创新思维的大门，激发学生的创新动机。
二、遵循认识规律，发挥主体作用，培养创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反应，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且更重要的是能创造出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立了牛顿三大定律；各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如何理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解。还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居理夫人的刻苦钻研、勇于实践，以及结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极具重要的作用。
三、改革实验教学模式，创造创新环境，培养创新能力
实验教学是物理学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前在传统的实验教学中普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是照葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理、方法和实验设计思想。不利于学生创新思维的培养。因此在物理教学中必须改革实验教学的方法。
1、改革陈旧的实验教学模式
大胆改革不适应新形势下中学物理实验教学模式，科学设计实验教学程序，优化实验教学过程，实验方法和培养创新能力，建立起“引导——探索——实验——掌握”的教学模式。这种教学模式应当充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师要充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，问题让学生提，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递与交流为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。教师在教学中应该按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型，第一类是理解能力差，反应较慢，动作较慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类实验过程宜全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外还要改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，主要写出本实验成功的关键，以及与实验相联系的内容。
另外，教师可以将某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次创新能力培养的目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性，启发性的问题作为铺垫，设计问题时就充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。如实验设计思想，物理学方法、实验技巧等。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。
2、利用设计性实验培养学生的创新能力
我们在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学新路子。设计物理实验需要灵活，综合地运用所学的物理以及相关学科知识和技能，还需要学生：(1)查阅资料，设计实验原理和实验方法；(2)根据实验要求，正确选择实验仪器；(3)设计独特的实验构思；(4)独立进行实验操作。因而利用设计性实验能有效地培养学生解物理问题的能力和创造能力。
在设计性实验教学中教师不要求学生突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立设计实验方案，在自己独立王国思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师指导下独立地解决，最后写出实验报告。
例如在学生学习了“长度的测量”后提出“毫米刻度尺”测不出一张纸的厚度，也测不出两张纸的厚度，但能测出一百张纸的厚度，而一张纸的厚度只要把测出的厚度除以总数就可以知道了。我们在教学中向学生提出：“给你一个直径已知的圆柱体、大头针、刻度尺，测出一张纸的厚度”的设计性实验题目。然后引导学生进行分析讨论，设计实验方案，最后得出计算表达式。这样通过教师的引导，学生自己的探讨和研究，消除了学生认为用毫米尺测量的一张纸厚度必须取一百张的固定思维模式。这样可以培养学生思维的灵活性。开拓学生思路，培养学生创新能力。
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点，遵循认识规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。
参考文献：
[1]谢桂容.落实素质教育，培养创新能力[J].福建教学研究，2003，(8).
[2]林娟娟.自主创新课堂教学的实施策略[J].中专物理教学，2001，(4).
[3]韦铁.论创新型教师的职前培养[J].课程教材教法，2001，(11).
[4]徐学福.科学探究与探究教学[J].课程教材教法，2002，(12).