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【摘要】本文分析了传统英文写作教学中存在的问题和依托网络平台实施教学的优势所在，由此提出了通过网络平台实施英文写作模块化层进教学的研究设想。在教学实践中，首先对模块的划分和各部分的比例做了探讨，采取线上线下教学相结合的形式逐级递进。最终的数据对比表明，采用该教学法可以提高学生的综合写作能力且有利于缩小学生间的差距，实现共同进步。
【关键词】英文写作 网络平台 层进教学
【基金项目】教育部职业院校外语类专业教学指导委员会教学基金项目“基于大数据的高职英语写作教学创新研究课题”（GZGZ5414-101）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0111-02
在当今的信息化时代，教育必须利用丰富的网络资源，以电子信息技术和教育平台来推进教学，提高人才培养的质量和水平。网络信息技术在教育中的地位和作用日益显著，因此，教育部提出了“要加快信息技术教育与其他课程的整合，发挥其优越性，改革传统教学模式，提高学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力”。正是基于此，我们利用“句酷批改网”实施了英文写作的模块化层进教学，就这一课题进行了大量的实证性研究与探讨，不断改进教学方式方法，取得了良好的教学效果。
一、当前高等职业院校英文写作教学存在的问题
当前的高职类院校大多采用传统的英文写作教学模式：写作理论的讲解→范文分析→仿写→教师评阅→典型例文评述。周而复始、毫无新意的写作教学，无法激发学生的学习热情和写作兴趣。尽管老师花费了大量的时间和精力来评阅作文、就文章中的问题进行归类和分析，然而写作教学的输入和输出并不成正比。经过问卷调查，大约64%的高职学生认为英文写作是英语学习中最困难的部分；23%的高职学生在各类英语考试中经常会放弃作文部分；76%的学生认为在英文写作中，无法准确表述自己的思想，常常感到词汇贫乏。整体来说，高职院校的英文写作教学存在教学方式单一、教师工作量大、教学效果不显著的现象。
二、通过网络平台实施英文写作教学的优势
随着科技的发展和网络的普及，现代化教育技术正给传统的英文写作教学带来机遇与挑战。与传统的英文写作相比，网络写作教学平台的优势在于：
1.更能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。网络平台上多元化的学习方式能够满足具有不同学习习惯的学生的学习需求，带给学生新奇感；同时，通过网络平台实施英文写作教学，改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，教师只是学习中的引导者和监督者，让学生主动学习、独立思考，真正成为学习的主体，养成良好的学习习惯。
2.网络学习平台可以为学生提供丰富的学习资源。互联网可以为学生提供多渠道、真实的語言资料，还可以让学生学习到写作技巧方面的知识。学生可以自主选择自己喜爱的视频，可以针对自己的薄弱之处选择学习的内容从而使得学习更有针对性，更加个性化。
3.网络平台对学生写作能力的评价更加客观、细致。以目前5000多所院校所使用的“句酷批改网”为例，该学习平台将学生提交的作文从词汇、语法、搭配等方面进行评价，并提出修改建议。此外，句酷批改网还为用户提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐和参考例句，从多个方面对学生的作文进行指导。
三、网络平台英文写作模块化层进教学的具体实施
1.我们将英文写作的教学内容划分为词汇、句子、段落和篇章四个模块，各部分在教学中所占的比重如下：
2.教学过程设计
（1）词汇的学习围绕特定的主题进行，根据某一主题选择常用的单词和短语，例如，英文写作的主题为“图表描述”，教师则需要给学生提供表述上升、下降、稳定发展、升或降之后呈平稳状态的词汇，还需要提供表示上升或下降程度及幅度的词汇。学生通过例句先了解词汇的含义和用法，之后自己学习使用这些词汇造句，真正掌握其用法。
（2）教师提供图表描述中常用的句式和句子结构，并提供例句，要求学生通过观察例句来学习常用句式和句子结构的用法；接着要求学生根据新的图表来仿写句子，学会灵活应用常用的句式和句子结构。
（3）教师提供图表描述的段落范例，学生以小组为单位学习段落的写作，先由小组共同完成段落的写作，之后再分别独立完成段落的写作。小组成员之间互相纠错，通过纠错找出常见错误，教师根据段落的完成情况和小组的反馈及时总结和指导。
（4）教师提供图表描述的范文，学生仍然采用小组共同完成篇章写作→独立完成篇章写作→互相纠错→典型错误归类→教师指导这样的学习过程。
词汇和句子的学习在线下完成，有利于教师根据学生的认知能力和水平及时调整教学进度和知识难度；段落和篇章的写作则通过网络平台来完成，网络平台能让学习小组不受时间和空间的限制，随时保持沟通，也便于教师进行监督和指导。
四、针对网络平台英文写作模块化层进教学的研究
1.研究的目标：将英文写作分为四个教学模块，在教学中逐层递进，将课堂教学与网络平台教学结合起来，改变高职学生在英文写作中的词汇贫乏、句式单一、语法错误多、写作水平较低的现状，提高英文写作教学的教学质量。
2.研究对象：为了对比教学效果，课题组设置了实验班和控制班。根据学习需求，将15级国际商务会计专业两个班和15级商务英语班共122人确定为实验班，实施网络平台英文写作模块化层进教学；将入学成绩最接近的15级国际贸易专业两个班和15级文秘班共127人确定为控制班，实施传统的英文写作教学法。
3.研究方法：本课题采用定量与定性相结合的研究方法。定量研究主要通过测试的形式进行，从测试中收集初始数据，了解学生的英文写作知识基础和水平，再从结题测试中提取数据检验网络平台模块化层进教学的教学效果。定性研究主要以问卷调查和访谈的方式进行，目的在于了解教学过程中存在的问题、学生的学习感受以及学生对于教学的反馈意见和建议。 4.研究的步骤：
第一阶段：初始数据收集、教学准备阶段。课题组要求实验班和控制班学生在句酷批改网注册，并组织了英文写作测试，对学生的作文做出综合评价。
第二阶段：教学实施阶段。课题组教师在实验班实施英文写作模块化层进教学，线上线下教学相结合逐步推进。在课堂教学中学习和巩固词汇和句子结构，在网络平台上写作段落和篇章，组织小组共同学习和互评，教师提供写作反馈和指导。在控制班仍采用传统的英文写作教学模式，教師先做写作理论的讲解，再提供范文分析写作的词汇使用、句子和段落衔接、篇章结构、写作模式等；接下来则是写作实践，学生根据教师要求仿写文章；最后由教师提供反馈和指导。
第三阶段：组织测试、访谈和问卷调查，了解学生的学习情况、学习感受和体会，了解以网络平台为依托的英文写作模块化层进教学的教学效果和存在的问题与不足。
5.研究的综合分析
①测试数据汇总及分析
由以上数据可以看出，在初始测试中，实验班学生与控制班学生成绩接近，标准差也相差不大。在结题测试中可以看到，实验班平均成绩明显高于控制班，同时标准差显著降低。在控制班，随着知识难度的加深，两级分化现象更加严重。由此可以看到，网络平台英文写作模块化层进教学能够有效减少学生的两级分化，缩小学生之间的差距，实现共同进步。
②在问卷调查中，76%的实验班学生认为通过模块化的学习有效地加强了基础知识的积累，使得英文写作的整体水平得到提高；87%的实验班学生更喜欢在网络平台上交流和提交作业，原因在于网络让学生的学习不受时间和空间的限制。93%的实验班学生认为句酷批改网在词汇、语法和搭配方面提供的建议非常有帮助，且网络能够提供有针对性的练习，有助于他们的英语学习。
③在访谈中，学生们认为模块化层进教学让他们觉得学习英文写作不再艰难，小组互助的学习方式非常有效，英文写作中的互相纠错能够快速让同学们找到常见的错误和问题，网络能够提供丰富的资源，句酷批改网的写作建议详细、评判和反馈快速。但也有学生认为网络平台的评分时有不合理的情况发生。任课教师认为，模块化层进教学让英文写作教学更扎实、更有效，网络平台在英文写作教学中的应用给学生的学习带来了新鲜感，极大地缩短了教师批改作文的时间，让教师能够有更多的时间做好英文写作中的问题总结和归纳。
五、研究中的问题与不足
1.在研究过程中，学生普遍反映学院的互联网存在网速慢、无线网难以连接的现象，给学生的网络英文写作、写作互评和小组交流带来了困扰，因此，校园网络环境的改善成为推进网络平台教学所亟待解决的问题。
2.本次教学研究所实施的范围较小，因此研究结论具有一定的局限性。本次教学实验共有6个教学班级参与，且实验班与控制班均有英文写作方面的学习需求，因此可能与其它专业的学生相比，在教学的效果上会有一定的差别。
3.教学测评以句酷批改网提供的成绩为主，部分学生认为句酷批改网的成绩评定偶有不够合理的情况，认为网络评判过于注重词汇、语法和搭配，但在内容阐述、论述的深入上评定不够科学，因此任课教师对网络平台提交的作文进行了人工评阅和修订。对英语作文评定的主观性可能对研究的结果产生一定的影响。
总而言之，采用网络平台英文写作模块化层进教学，对于普遍提高学生的英文写作水平，实现小组合作和互助，缩小学生之间的差距，改进教学效果具有积极的作用。但教师要做到线上教学与线下教学的有机契合，对教学中的问题及时反馈和指导。句酷批改网给英文写作教学带来了资源和乐趣，但也要在写作内容的科学评定上更加完善，这样才能更好地促进英语教学。
参考文献：
[1]顾成华， 王丽. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]. 扬州大学学报. 2012（8）： 92 - 96.
[2]李晓慧.高职类学生英文写作存在的问题及应对策略[J]. 科教导刊.2015（11）：53 - 54.
[3]刘欢. 非英语专业学生英文写作常见问题及对策[J]. 校园英语. 2016（6）： 18.
[4]刘润清， 胡壮麟. 外语教学中的科研方法[M]. 外语教学与研究出版社， 2005.
[5]尤璐. 网络资源在英语写作课程中的运用[J]. 科技信息. 2012（18）： 14.
[6]王锁栓， 李彦武.英文写作的多媒体网络辅助教学模式探索[J].内蒙古师范大学学报. 2013（3）： 146 - 150.
作者简介：
张文娟，女，内蒙古呼伦贝尔市人，内蒙古商贸职业学院副教授，硕士，研究方向：英语语言学。
【关键词】英文写作 网络平台 层进教学
【基金项目】教育部职业院校外语类专业教学指导委员会教学基金项目“基于大数据的高职英语写作教学创新研究课题”（GZGZ5414-101）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0111-02
在当今的信息化时代，教育必须利用丰富的网络资源，以电子信息技术和教育平台来推进教学，提高人才培养的质量和水平。网络信息技术在教育中的地位和作用日益显著，因此，教育部提出了“要加快信息技术教育与其他课程的整合，发挥其优越性，改革传统教学模式，提高学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力”。正是基于此，我们利用“句酷批改网”实施了英文写作的模块化层进教学，就这一课题进行了大量的实证性研究与探讨，不断改进教学方式方法，取得了良好的教学效果。
一、当前高等职业院校英文写作教学存在的问题
当前的高职类院校大多采用传统的英文写作教学模式：写作理论的讲解→范文分析→仿写→教师评阅→典型例文评述。周而复始、毫无新意的写作教学，无法激发学生的学习热情和写作兴趣。尽管老师花费了大量的时间和精力来评阅作文、就文章中的问题进行归类和分析，然而写作教学的输入和输出并不成正比。经过问卷调查，大约64%的高职学生认为英文写作是英语学习中最困难的部分；23%的高职学生在各类英语考试中经常会放弃作文部分；76%的学生认为在英文写作中，无法准确表述自己的思想，常常感到词汇贫乏。整体来说，高职院校的英文写作教学存在教学方式单一、教师工作量大、教学效果不显著的现象。
二、通过网络平台实施英文写作教学的优势
随着科技的发展和网络的普及，现代化教育技术正给传统的英文写作教学带来机遇与挑战。与传统的英文写作相比，网络写作教学平台的优势在于：
1.更能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。网络平台上多元化的学习方式能够满足具有不同学习习惯的学生的学习需求，带给学生新奇感；同时，通过网络平台实施英文写作教学，改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，教师只是学习中的引导者和监督者，让学生主动学习、独立思考，真正成为学习的主体，养成良好的学习习惯。
2.网络学习平台可以为学生提供丰富的学习资源。互联网可以为学生提供多渠道、真实的語言资料，还可以让学生学习到写作技巧方面的知识。学生可以自主选择自己喜爱的视频，可以针对自己的薄弱之处选择学习的内容从而使得学习更有针对性，更加个性化。
3.网络平台对学生写作能力的评价更加客观、细致。以目前5000多所院校所使用的“句酷批改网”为例，该学习平台将学生提交的作文从词汇、语法、搭配等方面进行评价，并提出修改建议。此外，句酷批改网还为用户提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐和参考例句，从多个方面对学生的作文进行指导。
三、网络平台英文写作模块化层进教学的具体实施
1.我们将英文写作的教学内容划分为词汇、句子、段落和篇章四个模块，各部分在教学中所占的比重如下：
2.教学过程设计
（1）词汇的学习围绕特定的主题进行，根据某一主题选择常用的单词和短语，例如，英文写作的主题为“图表描述”，教师则需要给学生提供表述上升、下降、稳定发展、升或降之后呈平稳状态的词汇，还需要提供表示上升或下降程度及幅度的词汇。学生通过例句先了解词汇的含义和用法，之后自己学习使用这些词汇造句，真正掌握其用法。
（2）教师提供图表描述中常用的句式和句子结构，并提供例句，要求学生通过观察例句来学习常用句式和句子结构的用法；接着要求学生根据新的图表来仿写句子，学会灵活应用常用的句式和句子结构。
（3）教师提供图表描述的段落范例，学生以小组为单位学习段落的写作，先由小组共同完成段落的写作，之后再分别独立完成段落的写作。小组成员之间互相纠错，通过纠错找出常见错误，教师根据段落的完成情况和小组的反馈及时总结和指导。
（4）教师提供图表描述的范文，学生仍然采用小组共同完成篇章写作→独立完成篇章写作→互相纠错→典型错误归类→教师指导这样的学习过程。
词汇和句子的学习在线下完成，有利于教师根据学生的认知能力和水平及时调整教学进度和知识难度；段落和篇章的写作则通过网络平台来完成，网络平台能让学习小组不受时间和空间的限制，随时保持沟通，也便于教师进行监督和指导。
四、针对网络平台英文写作模块化层进教学的研究
1.研究的目标：将英文写作分为四个教学模块，在教学中逐层递进，将课堂教学与网络平台教学结合起来，改变高职学生在英文写作中的词汇贫乏、句式单一、语法错误多、写作水平较低的现状，提高英文写作教学的教学质量。
2.研究对象：为了对比教学效果，课题组设置了实验班和控制班。根据学习需求，将15级国际商务会计专业两个班和15级商务英语班共122人确定为实验班，实施网络平台英文写作模块化层进教学；将入学成绩最接近的15级国际贸易专业两个班和15级文秘班共127人确定为控制班，实施传统的英文写作教学法。
3.研究方法：本课题采用定量与定性相结合的研究方法。定量研究主要通过测试的形式进行，从测试中收集初始数据，了解学生的英文写作知识基础和水平，再从结题测试中提取数据检验网络平台模块化层进教学的教学效果。定性研究主要以问卷调查和访谈的方式进行，目的在于了解教学过程中存在的问题、学生的学习感受以及学生对于教学的反馈意见和建议。 4.研究的步骤：
第一阶段：初始数据收集、教学准备阶段。课题组要求实验班和控制班学生在句酷批改网注册，并组织了英文写作测试，对学生的作文做出综合评价。
第二阶段：教学实施阶段。课题组教师在实验班实施英文写作模块化层进教学，线上线下教学相结合逐步推进。在课堂教学中学习和巩固词汇和句子结构，在网络平台上写作段落和篇章，组织小组共同学习和互评，教师提供写作反馈和指导。在控制班仍采用传统的英文写作教学模式，教師先做写作理论的讲解，再提供范文分析写作的词汇使用、句子和段落衔接、篇章结构、写作模式等；接下来则是写作实践，学生根据教师要求仿写文章；最后由教师提供反馈和指导。
第三阶段：组织测试、访谈和问卷调查，了解学生的学习情况、学习感受和体会，了解以网络平台为依托的英文写作模块化层进教学的教学效果和存在的问题与不足。
5.研究的综合分析
①测试数据汇总及分析
由以上数据可以看出，在初始测试中，实验班学生与控制班学生成绩接近，标准差也相差不大。在结题测试中可以看到，实验班平均成绩明显高于控制班，同时标准差显著降低。在控制班，随着知识难度的加深，两级分化现象更加严重。由此可以看到，网络平台英文写作模块化层进教学能够有效减少学生的两级分化，缩小学生之间的差距，实现共同进步。
②在问卷调查中，76%的实验班学生认为通过模块化的学习有效地加强了基础知识的积累，使得英文写作的整体水平得到提高；87%的实验班学生更喜欢在网络平台上交流和提交作业，原因在于网络让学生的学习不受时间和空间的限制。93%的实验班学生认为句酷批改网在词汇、语法和搭配方面提供的建议非常有帮助，且网络能够提供有针对性的练习，有助于他们的英语学习。
③在访谈中，学生们认为模块化层进教学让他们觉得学习英文写作不再艰难，小组互助的学习方式非常有效，英文写作中的互相纠错能够快速让同学们找到常见的错误和问题，网络能够提供丰富的资源，句酷批改网的写作建议详细、评判和反馈快速。但也有学生认为网络平台的评分时有不合理的情况发生。任课教师认为，模块化层进教学让英文写作教学更扎实、更有效，网络平台在英文写作教学中的应用给学生的学习带来了新鲜感，极大地缩短了教师批改作文的时间，让教师能够有更多的时间做好英文写作中的问题总结和归纳。
五、研究中的问题与不足
1.在研究过程中，学生普遍反映学院的互联网存在网速慢、无线网难以连接的现象，给学生的网络英文写作、写作互评和小组交流带来了困扰，因此，校园网络环境的改善成为推进网络平台教学所亟待解决的问题。
2.本次教学研究所实施的范围较小，因此研究结论具有一定的局限性。本次教学实验共有6个教学班级参与，且实验班与控制班均有英文写作方面的学习需求，因此可能与其它专业的学生相比，在教学的效果上会有一定的差别。
3.教学测评以句酷批改网提供的成绩为主，部分学生认为句酷批改网的成绩评定偶有不够合理的情况，认为网络评判过于注重词汇、语法和搭配，但在内容阐述、论述的深入上评定不够科学，因此任课教师对网络平台提交的作文进行了人工评阅和修订。对英语作文评定的主观性可能对研究的结果产生一定的影响。
总而言之，采用网络平台英文写作模块化层进教学，对于普遍提高学生的英文写作水平，实现小组合作和互助，缩小学生之间的差距，改进教学效果具有积极的作用。但教师要做到线上教学与线下教学的有机契合，对教学中的问题及时反馈和指导。句酷批改网给英文写作教学带来了资源和乐趣，但也要在写作内容的科学评定上更加完善，这样才能更好地促进英语教学。
参考文献：
[1]顾成华， 王丽. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]. 扬州大学学报. 2012（8）： 92 - 96.
[2]李晓慧.高职类学生英文写作存在的问题及应对策略[J]. 科教导刊.2015（11）：53 - 54.
[3]刘欢. 非英语专业学生英文写作常见问题及对策[J]. 校园英语. 2016（6）： 18.
[4]刘润清， 胡壮麟. 外语教学中的科研方法[M]. 外语教学与研究出版社， 2005.
[5]尤璐. 网络资源在英语写作课程中的运用[J]. 科技信息. 2012（18）： 14.
[6]王锁栓， 李彦武.英文写作的多媒体网络辅助教学模式探索[J].内蒙古师范大学学报. 2013（3）： 146 - 150.
作者简介：
张文娟，女，内蒙古呼伦贝尔市人，内蒙古商贸职业学院副教授，硕士，研究方向：英语语言学。