论文部分内容阅读
【摘要】合作学习是新课标倡导的重要学习方式之一。随着课改的理念的深入推广，已成为广大教师的共识，并被广泛地应用于平时的课堂教学实践中，使学生真正成为了学习的主人。如何合理实施小组合作学习是当前普遍关注的问题。
【关键词】新课标，合作学习，探索，误区
全日制义务教育《语文课程标准》的基本理念中明确提到：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。那么，什么是小组合作学习呢？“小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。小组合作学习改变了在传统集体教学师生思维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。”
在新课标的实施过程中，越来越多的老师认识到小组合作学习的重要性，在课堂教学中大力推广这种教学理念。在我们的山区小学，我们很可喜地看到，不论是平时的课堂教学，还是校内、镇、市的教学公开课，这种教学形式被普遍地运用到课堂教学中来。这说明了，经过多年的推广，新课标的理念正在深入广大教师的头脑中，被越来越多的教师所接受和重视。
然而，在日常的教学活动中，在笔者看来，小组合作这种形式的运用存在着以下几个方面的误区：
（1）小组合作学习的时间不充分，流于形式。
有些教师很热衷于运用小组合作这种形式，在一节课中，设置了四五次之多的小组合作学习。一节课才四十分钟，四五次的小组合作学习，可想而知，这边小组合作才刚刚开始，可是那边紧接着的就是老师的匆忙叫停。一次小组合作才一两分钟，所以合作的效果便大打折扣。这样的教学设计明显是追求小组合作这种形式，而不是真正利用小组合作解决一些问题。因而很容易使小组合作学习流于形式。
（2）小组合作学习次数过多，质量不高。
由于只是追求形式，追求热闹的课堂气氛，一些比较简单的问题，可以凭借学生个人的力量就可以解决的问题，有些教师也把它放到小组合作学习中。这样，就使小组合作学习过于泛滥而降低课堂的教学密度，从而影响课堂的教学质量。
（3）小组合作学习没有明确的任务，放任自由。
在一些课堂教学中，往往教师一声令下，教室里就热闹非凡，每一小组的学生似乎都十分投入。可是，只要你细心观察，其实大多学生都很“享受”这种课堂的放风时间，有的甚至在谈论一些与课文无关的问题。这是因为教师在开展小组合作学习时没有明确的任务，导致学生的无所事事。
（4）小组合作学习的问题过于简单，没有共同探索的必要。
教师设置的小组合作学习的问题过于简单，没必要进行小组合作学习，浪费课堂的宝贵时间。
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，团队力量越来越受到大家的重视。面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪，合作意识更是21世纪人才的重要意识。笔者从事语文教学多年，在教学实践中积极探索小组合作学习这种教学形式。虽然说不上颇有心得，但也愿意与大家分享其中的点滴体会，以求共同提高。下面，就从以下三个方面谈谈对小组合作学习的一些探索吧。
1.小组合作学习中小组的分组
学习小组一般为四人为宜。如果太少则体现不出团队的力量，如果太多，学习能力较低的学生容易被边缘化。在分组前，教师要充分对学生进行研究，按照每个学生的思维敏捷度、学习成绩、学习能力以及学生的组织能力等方面进行合理、均衡搭配。选出每个小组的小组负责人（组长），负责本小组的学习活动。小组长的人选应该是在组织能力、学习能力、学习成绩和思维的敏捷度方面都较突出的学生里产生，而且要考虑一些非智力因素，如个人品德、与小组同学相处和谐程度等。这样就能保证在开展小组合作时容易形成一个有组织、高效的学习小组。小组长的工作是组织本小组开展合作学习，管理本小组有成员以及进行一些资料的收集，最后是代表小组进行学习成果的汇报。组内其他学生的分工也尽可能明确，如记录员、汇报员等。为了使每一个小组的成员有工可做，也为了培养学习各方面的能力，可让学生轮流担任组内的各种职务。
2.小组合作学习的运用
小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。如在教学《威尼斯的小艇》时，我在教学第五、六自然段，就设置了一个小组合作学习活动：默读这两个自然段，然后跟小组里的同学说说小艇在人们生活中的重要作用，并试着填写下表，再想想：除了书上说到的这些人用小艇做事外，还有哪些人用小艇做什么事？看哪个小组填得又多又好！
学生根据布置，在了解了课本上的内容后，就积极投入了小组合作学习中来。这个教学环节的设计，如果只要求学生个人来完成，那么由于受到学生个人的见识、知识的广度等方面的影响，想象的范围就比较狭小了。安排了一个小组合作学习，则弥补了这方面的不足。小组的同学可能利用自己的优势与其他同学的弱势互补，达到平衡发展。小组合作的结果证明了这一设计的成功：老师坐小艇去学校上课；环卫工人坐小艇去搞清洁；警察坐小艇去搜集线索；钓鱼爱好者坐小艇去钓鱼；市长坐小艇去上班；消防警察坐小艇去救火……学生的思绪由窄变宽，由自己熟悉的事情想到距离自己生活比较远的事情，让思维的火花一次次绽放。通过这样了小组学习，学生更加深入地理解了威尼斯小艇与人们生活的息息相关，很好地突破了教学的重难点问题。
3.小组合作中教师的作用
在学生开展小组合作的过程中，教师应充分发挥自身多重身份，更好地指导、协助学生完成学习任务。当小组学习由于丧失新鲜感，学生消极对待时，教师则要成为“激励者”，采取一些激励手段，如“红花比拼”、“争当红星小组”等来激励他们积极投入合作探究的活动中；当学生由于知识、能力、意识等的限制，开展有成效的小组合作学习有一定难度时，教师则要成为“引导者”，拔工迷雾，让学生的学习活动继续进行；当学生的合作学习顺利开展，合作学习效果显著时，教师就要成为他们的“合作者”，参与他们的合作学习，共同分享他们的乐趣；当学习小组完成学习任务时，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的。这时，教师就是“总结者”和“评价者”。
大量的研究资料表明，小组合作学习如果运用得当，能对教学质量起到重要的推动作用。但我们还必须认识到，小组合作学习决不是一副灵丹妙药，一经使用就可能取得显著的效果。这需要我们平时的教学实践中勤奋探索，不断总结，不断完善，才会发挥它应有的作用！
参考文献
[1] 摘自《百度文库》——小组合作学习的概念.
[2] 《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月.
【关键词】新课标，合作学习，探索，误区
全日制义务教育《语文课程标准》的基本理念中明确提到：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。那么，什么是小组合作学习呢？“小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。小组合作学习改变了在传统集体教学师生思维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。”
在新课标的实施过程中，越来越多的老师认识到小组合作学习的重要性，在课堂教学中大力推广这种教学理念。在我们的山区小学，我们很可喜地看到，不论是平时的课堂教学，还是校内、镇、市的教学公开课，这种教学形式被普遍地运用到课堂教学中来。这说明了，经过多年的推广，新课标的理念正在深入广大教师的头脑中，被越来越多的教师所接受和重视。
然而，在日常的教学活动中，在笔者看来，小组合作这种形式的运用存在着以下几个方面的误区：
（1）小组合作学习的时间不充分，流于形式。
有些教师很热衷于运用小组合作这种形式，在一节课中，设置了四五次之多的小组合作学习。一节课才四十分钟，四五次的小组合作学习，可想而知，这边小组合作才刚刚开始，可是那边紧接着的就是老师的匆忙叫停。一次小组合作才一两分钟，所以合作的效果便大打折扣。这样的教学设计明显是追求小组合作这种形式，而不是真正利用小组合作解决一些问题。因而很容易使小组合作学习流于形式。
（2）小组合作学习次数过多，质量不高。
由于只是追求形式，追求热闹的课堂气氛，一些比较简单的问题，可以凭借学生个人的力量就可以解决的问题，有些教师也把它放到小组合作学习中。这样，就使小组合作学习过于泛滥而降低课堂的教学密度，从而影响课堂的教学质量。
（3）小组合作学习没有明确的任务，放任自由。
在一些课堂教学中，往往教师一声令下，教室里就热闹非凡，每一小组的学生似乎都十分投入。可是，只要你细心观察，其实大多学生都很“享受”这种课堂的放风时间，有的甚至在谈论一些与课文无关的问题。这是因为教师在开展小组合作学习时没有明确的任务，导致学生的无所事事。
（4）小组合作学习的问题过于简单，没有共同探索的必要。
教师设置的小组合作学习的问题过于简单，没必要进行小组合作学习，浪费课堂的宝贵时间。
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，团队力量越来越受到大家的重视。面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪，合作意识更是21世纪人才的重要意识。笔者从事语文教学多年，在教学实践中积极探索小组合作学习这种教学形式。虽然说不上颇有心得，但也愿意与大家分享其中的点滴体会，以求共同提高。下面，就从以下三个方面谈谈对小组合作学习的一些探索吧。
1.小组合作学习中小组的分组
学习小组一般为四人为宜。如果太少则体现不出团队的力量，如果太多，学习能力较低的学生容易被边缘化。在分组前，教师要充分对学生进行研究，按照每个学生的思维敏捷度、学习成绩、学习能力以及学生的组织能力等方面进行合理、均衡搭配。选出每个小组的小组负责人（组长），负责本小组的学习活动。小组长的人选应该是在组织能力、学习能力、学习成绩和思维的敏捷度方面都较突出的学生里产生，而且要考虑一些非智力因素，如个人品德、与小组同学相处和谐程度等。这样就能保证在开展小组合作时容易形成一个有组织、高效的学习小组。小组长的工作是组织本小组开展合作学习，管理本小组有成员以及进行一些资料的收集，最后是代表小组进行学习成果的汇报。组内其他学生的分工也尽可能明确，如记录员、汇报员等。为了使每一个小组的成员有工可做，也为了培养学习各方面的能力，可让学生轮流担任组内的各种职务。
2.小组合作学习的运用
小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。如在教学《威尼斯的小艇》时，我在教学第五、六自然段，就设置了一个小组合作学习活动：默读这两个自然段，然后跟小组里的同学说说小艇在人们生活中的重要作用，并试着填写下表，再想想：除了书上说到的这些人用小艇做事外，还有哪些人用小艇做什么事？看哪个小组填得又多又好！
学生根据布置，在了解了课本上的内容后，就积极投入了小组合作学习中来。这个教学环节的设计，如果只要求学生个人来完成，那么由于受到学生个人的见识、知识的广度等方面的影响，想象的范围就比较狭小了。安排了一个小组合作学习，则弥补了这方面的不足。小组的同学可能利用自己的优势与其他同学的弱势互补，达到平衡发展。小组合作的结果证明了这一设计的成功：老师坐小艇去学校上课；环卫工人坐小艇去搞清洁；警察坐小艇去搜集线索；钓鱼爱好者坐小艇去钓鱼；市长坐小艇去上班；消防警察坐小艇去救火……学生的思绪由窄变宽，由自己熟悉的事情想到距离自己生活比较远的事情，让思维的火花一次次绽放。通过这样了小组学习，学生更加深入地理解了威尼斯小艇与人们生活的息息相关，很好地突破了教学的重难点问题。
3.小组合作中教师的作用
在学生开展小组合作的过程中，教师应充分发挥自身多重身份，更好地指导、协助学生完成学习任务。当小组学习由于丧失新鲜感，学生消极对待时，教师则要成为“激励者”，采取一些激励手段，如“红花比拼”、“争当红星小组”等来激励他们积极投入合作探究的活动中；当学生由于知识、能力、意识等的限制，开展有成效的小组合作学习有一定难度时，教师则要成为“引导者”，拔工迷雾，让学生的学习活动继续进行；当学生的合作学习顺利开展，合作学习效果显著时，教师就要成为他们的“合作者”，参与他们的合作学习，共同分享他们的乐趣；当学习小组完成学习任务时，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的。这时，教师就是“总结者”和“评价者”。
大量的研究资料表明，小组合作学习如果运用得当，能对教学质量起到重要的推动作用。但我们还必须认识到，小组合作学习决不是一副灵丹妙药，一经使用就可能取得显著的效果。这需要我们平时的教学实践中勤奋探索，不断总结，不断完善，才会发挥它应有的作用！
参考文献
[1] 摘自《百度文库》——小组合作学习的概念.
[2] 《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月.